教學(xué)工作講評
一、從學(xué)院層面審視我們的辦學(xué)理念，進(jìn)一步明確特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校的發(fā)展思路
教學(xué)，是學(xué)校一切工作之根本，“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)�！�，理應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的一種理念、一面旗幟和一種精神氣質(zhì)。高等教育的競爭，核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭，從這個意義講，強(qiáng)化質(zhì)量意識就是強(qiáng)化競爭意識，因此，我們必須始終把質(zhì)量作為辦學(xué)的生命線。
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要包括兩個內(nèi)涵：即教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。這一質(zhì)量和特色的要求非常鮮明地體現(xiàn)在“高職”二字上。從現(xiàn)代漢語角度看，“高職”是由“高”和“職”二字組成的合成詞�！案摺笔瞧鋵嵸|(zhì)，即“高等性”，它體現(xiàn)著作為大學(xué)教育一個組成部分的榮耀與尊嚴(yán);“職”是其特征，即“職業(yè)性”，它透露的是作為一所職業(yè)院校獨(dú)特的目標(biāo)追求和價值取向。這種高等性與職業(yè)性的聚焦點就是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，這是貫穿整個教育教學(xué)工作的主線。那么，作為高職教育教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在哪些方面呢?簡而言之，我認(rèn)為可以用五句話二十個字歸納：
一是辦學(xué)理念。它是指導(dǎo)我們實踐創(chuàng)新的教育觀念，是激勵我們進(jìn)取前行的精神力量，是學(xué)術(shù)自由、科學(xué)精神、教研并重的完美組合;
二是價值取向。即為科學(xué)、為藝術(shù)、為真理、為社會奉獻(xiàn)的價值取向，以天下為己任的社會責(zé)任感與對世界、對人類、對人生的終極關(guān)懷，追求真理、捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神，關(guān)注人、重視人、培育人的目標(biāo)追求以及不唯上、不唯權(quán)、不唯錢、不媚俗的社會良知;
三是稟賦塑造。那就是對人類知識的不懈探求和對人類價值的精心呵護(hù)，而貫串其中的基本精神是既不受權(quán)力、地位和金錢支配，也不受世俗的影響，始終不渝地忠于理想，堅持真理，傳承歷史，探求未來的“獨(dú)立精神”。
四是能力培養(yǎng)。那就是服務(wù)社會、馳騁職場的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)和“應(yīng)用性技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，這種“應(yīng)用性技術(shù)人才”不僅僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。
五是特色培育。教學(xué)質(zhì)量的高低、辦學(xué)特色的有無，將直接決定學(xué)校未來發(fā)展的成敗。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，才能實現(xiàn)跨越式和可持續(xù)發(fā)展。
北京大學(xué)校訓(xùn)中有一句話叫做“有容乃大”，這個“大”不是講規(guī)模之大，校園之大，而是講包容的精神之大，胸懷之大，作為之大。岳陽職院要創(chuàng)建省內(nèi)一流、國內(nèi)知名的高職院校，就應(yīng)該秉承這樣一種情懷，這樣一種胸襟，這樣一種作為，從辦學(xué)理念、價值取向、稟賦塑造、能力培養(yǎng)和特色培育入手，扎扎實實地抓教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和辦學(xué)內(nèi)涵提升。
從學(xué)院層面審視我們的辦學(xué)理念，2010年9月以來，在自力書記和段華院長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院以示范院校建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)力推進(jìn)四大工程建設(shè)，為學(xué)院教育教學(xué)工作營造了良好的氛圍。圍繞如何進(jìn)一步明確質(zhì)量強(qiáng)校和特色立校的發(fā)展思路，確立質(zhì)量核心意識，強(qiáng)化教學(xué)中心地位，開學(xué)以來，黨委在如何改善辦學(xué)條件，如何落實管理制度，如何加強(qiáng)教師培養(yǎng)和管理以及如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面做了深入的調(diào)查與研究，取得了共識并形成了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的幾點意見》，主要內(nèi)容包括四個方面：
一是改善辦學(xué)條件。要加大資金投入，整體規(guī)劃與建設(shè)數(shù)字化教室、共享型資源平臺、自主開發(fā)教學(xué)資源、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地、專業(yè)工作室以及教師與學(xué)生個人空間。
二是落實管理制度。固化系主任、總支書記每天8：20—9：00，日巡查制度和教務(wù)處、學(xué)工部、督導(dǎo)室查堂制度;強(qiáng)化各級管理人員聽課、評課制度;規(guī)范學(xué)分制與學(xué)籍管理辦法;嚴(yán)格人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和考核要求;嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。
三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與教學(xué)考核。各系部要認(rèn)真制定與執(zhí)行教師教學(xué)工作考核細(xì)則，實行“日巡視、周跟蹤、月講評、期考核”制度;加強(qiáng)教師多媒體課件制作、教學(xué)基本功、整體設(shè)計與單元設(shè)計說課等業(yè)務(wù)培訓(xùn);開展教學(xué)觀摩與競賽、說課與多媒體課件競賽、優(yōu)秀教案評選等教研活動、根據(jù)專業(yè)和課程特點制定學(xué)生課外作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)等。
四是豐富學(xué)生的課余生活。重點是加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)和文化團(tuán)體建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、自主探究;按照花錢少、參與廣的原則，組織各種讀書活動、技能競賽活動、教具掛圖課件制作活動、教學(xué)資源收集采集活動以及社會實踐活動。
二、從系部層面審視我們的辦學(xué)行為，進(jìn)一步明確專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的突出地位
教育是培養(yǎng)人、造就人的事業(yè)，面對一個個鮮活的`生命，我們有義務(wù)、有責(zé)任為他們的成長創(chuàng)造條件，營造一個有利于學(xué)生成長的具有職業(yè)文化特點的校園文化環(huán)境，努力將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有慈悲情懷、有進(jìn)取精神、有特長技藝的“現(xiàn)代職業(yè)人”。
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的落腳點在系部。系部作為一個教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，理應(yīng)承擔(dān)師德師風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的責(zé)任，系主任作為一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，他的職責(zé)就是要認(rèn)真按照高職教育發(fā)展規(guī)律和應(yīng)用性人才成長規(guī)律，竭盡全力抓專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項目建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理。認(rèn)真審視我們系部的辦學(xué)行為，還存在著觀念模糊，分不清自己的位置所在;重心偏移，看不到自己的責(zé)任所在兩大誤區(qū)。我們有的系主任整天陷入行政事務(wù)，疲于應(yīng)酬、疏于管理。他們勞神費(fèi)力，筋疲力盡，主要精力卻沒有用在教學(xué)上，用在內(nèi)涵提升上，用在精細(xì)化管理上。必須再一次強(qiáng)調(diào)，系部黨政一把手必須站在學(xué)院發(fā)展的高度、站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的高度，圍繞質(zhì)量與特色集中精力抓教學(xué)工作。要將質(zhì)量與特色建設(shè)作為系部建設(shè)與個人工作的重中之重，不得以任何理由應(yīng)付和搪塞。
如何抓好系部質(zhì)量與特色建設(shè)?關(guān)鍵是圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)等重點，做好五個方面的工作。
一是特色培育。特色是指在辦學(xué)過程中長期積淀形成的、體現(xiàn)學(xué)校個性化辦學(xué)特征并得到社會認(rèn)同的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式。特色是一所學(xué)校核心競爭力和生命力的集中體現(xiàn)。哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯?shù)摹敖逃皇菫榱饲舐殹６菫榱松睢�、麻省理工的“理工與人文相通、博學(xué)與專精兼娶教學(xué)與實踐并重”、威斯康辛大學(xué)的“州的邊界就是大學(xué)的邊界”;北大的“思想自由、兼容并包”、清華的“明德親民、止于至善”等，既是一種辦學(xué)的理性思考，也是一種辦學(xué)特色。因此我們要十分重視辦學(xué)特色的培育，系主任要把主要精力用在特色專業(yè)建設(shè)、特色課程建設(shè)、特色校企合作、特色人才培養(yǎng)模式四個方面的研究和實踐上。
二是品牌專業(yè)的建設(shè)。品牌專業(yè)建設(shè)不僅可以彰顯學(xué)校的實力與地位，還可以深化教學(xué)改革、豐富辦學(xué)內(nèi)涵、吸納優(yōu)質(zhì)生源從而帶動整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們要以超常的思維，超長的力度，尋找創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的突破口，不斷調(diào)整專業(yè)格局、充實專業(yè)內(nèi)涵，努力創(chuàng)辦1-2個專業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強(qiáng)、具有示范引領(lǐng)作用，能夠帶動相關(guān)專業(yè)的發(fā)展品牌專業(yè)。
三是精品課程的建設(shè)。學(xué)校人才培養(yǎng)的一切措施，最終體現(xiàn)在每一門具體的課程上，并通過課程實施來實現(xiàn)。我們要根據(jù)高職教育的特點，融入國內(nèi)外先進(jìn)的課程理念，突出重點建設(shè)一批課程理念先進(jìn)、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、課程架構(gòu)科學(xué)、課程資源豐富、課程特色鮮明項目化課程，整體推進(jìn)課程改革。與此同時，要充分利用職教新干線等平臺，重視信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
四是教學(xué)成果的培育。要創(chuàng)造一切條件，充分調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，重點培育一批具有重要影響力的教學(xué)成果。如教學(xué)改革成果、橫向合作成果、課題研究成果、教學(xué)研究成果以及社會服務(wù)成果，藉此拓展專業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)。
五是常規(guī)管理的改革。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)必須有制度保障措施。今天我們安排了三位系主任介紹了經(jīng)驗，下一次，我們可能請一些系主任或教師上臺查找問題，介紹整改措施。各系部也可以從制度層面、管理層面和技術(shù)層面三個維度研究我們的管理。制度層面重點研究管理機(jī)制的創(chuàng)新、管理制度的完善和管理目標(biāo)的實施;管理層面重點研究教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)控和課堂教學(xué)的評估，找到影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)層面主要研究聽課、評教、督導(dǎo)等管理形式的創(chuàng)新，特別是如何充分利用信息化技術(shù)和教師空間和學(xué)生空間，采集教學(xué)過程和教學(xué)效果的信息，通過獎懲手段，引導(dǎo)廣大教職工專注于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、從教師層面審視我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步明確立德踐行、教書育人的神圣使命
教師職業(yè)是一項育人的事業(yè)，也是一項富有創(chuàng)造性的職業(yè)。教師的智慧、人格魅力和生命價值都體現(xiàn)在“育人”的過程中。教育的終極目標(biāo)不是“知識的傳遞”，而是“人的培育”。要實現(xiàn)“育人”這一崇高目標(biāo)，我們不僅要在教育教學(xué)活動中始終把“育人”作為一種自覺的行為，還要塑造完美的教師職業(yè)形象，在育人中育己，在育己中育人。
在最近的聽課中，我有一個非常強(qiáng)烈的感覺：我們的老師不能不說不敬業(yè)，不能不說不專業(yè)、不能不說不辛苦，但是我聽了課后也不能不說很遺憾。為什么這樣說呢?因為我聽課后有四點印象：
一是缺乏教學(xué)激情。除了生物科技系一位老師，其他幾位要么缺少中氣，要么缺少情緒，甚至連起碼的抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合都沒有。教學(xué)是需要激情的，作為一名稱職的教師，要養(yǎng)成一種基本的職業(yè)習(xí)慣，無論你心情怎樣，身體怎樣，一看到學(xué)生，你就精神振奮，你就意氣風(fēng)發(fā)，你就馬上進(jìn)入角色。
二是缺乏教學(xué)設(shè)計。教學(xué)是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，他需要我們深入研究教材，深入研究學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)情精心設(shè)我們的教學(xué)。將教材內(nèi)容簡單的復(fù)制到課堂，那是最省事的辦法，也是最不負(fù)責(zé)任的做法，其結(jié)果必然是老師教起來索然寡味，學(xué)生學(xué)起來興味全無。教學(xué)設(shè)計的過程是一個找準(zhǔn)知識點、明晰重難點、尋找興奮點，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。如這次我聽了一堂課，講中藥材的識別。既沒有樣本，也沒有視頻或課件，完全照書本講藥材的形狀、性狀和藥用價值。我們?yōu)槭裁床荒芨庇^些，將教學(xué)設(shè)計為現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生接觸樣本、觀摩藥材種植和加工，這總比在課堂講授更有效果吧。
三是缺乏教學(xué)組織。教學(xué)組織能力是一名教師的基本功，我們有的老師講課時看到學(xué)生興趣不高總是從學(xué)生方面找原因，有的老師在講臺上念念有詞，至于學(xué)生在下面干什么則不管不顧，甚至有的老師學(xué)生大部分睡著了他也若無其事。這些老師也許還認(rèn)為自己很敬業(yè)，很有心理承受力，不管你學(xué)生怎么樣，我還是恪盡職守，完成我的工作。對這些老師我只能告訴你，不管你是有心還是無意，至少你犯了兩個大忌。一是你犯了管教不管導(dǎo)的大忌，二是你犯了組織教學(xué)不利的大忌。教改的問題根本是教師的問題，不管我們的教學(xué)對象如何，我們的教師都要從自身查找原因，只有這樣，才可能因材施教，因勢利導(dǎo)。
四是缺乏有效溝通。與學(xué)生有效的溝通與交流是教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)。我們上大學(xué)時，最熱烈的場合總是老師課間與學(xué)生討論的時候，這種討論或釋疑解惑、或共同探討，總之，它拉近了師生間距離，融洽了教與學(xué)之間的關(guān)系，在這種平等溝通與交流中，師生共同領(lǐng)略了教學(xué)的愉悅。我們現(xiàn)在有的老師上課鈴響準(zhǔn)時進(jìn)入教室，下課鈴響馬上離開教室，有的老師在一個年級，一個班級任教了幾年連學(xué)生的名字也叫不出來。這樣的老師你是不是一名稱職的人民教師呢?
衡量一個高職院校教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平?我認(rèn)為核心指標(biāo)包括六個能力，即教學(xué)內(nèi)容的選擇能力、與學(xué)生交往的能力、教學(xué)活動的決策與設(shè)計能力、教育對象的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力、教育教學(xué)研究能力、學(xué)生實驗實訓(xùn)的指導(dǎo)能力等。對照檢查，我們確實還存在一定的差距。
學(xué)生既是施教的對象，又是學(xué)習(xí)的主人，如果沒有學(xué)生的積極參與，全面提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話，育人也落不到實處。我們講師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和專業(yè)能力建設(shè)，就是要將我們一切工作聚焦到學(xué)生，落實到學(xué)生的職業(yè)能力的成長和形成。因此，我們一定要確立“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的人才觀，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深切地感受到受教育所帶來的內(nèi)心的充實、和諧和歡樂，把對真、善、美的追尋作為終極目標(biāo)。
如何在教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，提高我們的教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為每一位教師都要從三個方面認(rèn)真思考并付諸實踐。
一是教學(xué)觀上，要充分認(rèn)識教學(xué)是一種特殊的人際交往，是一種師生的互動，是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是一種能力的內(nèi)化;一方面我們要在突出應(yīng)用性、實踐性的前提下，強(qiáng)化“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念，使教學(xué)的過程成為教學(xué)生方法，教學(xué)生思維，教學(xué)生做人的過程。一方面要充分認(rèn)識到教學(xué)不再單純是知識信息的單向傳輸，而是一個多元的、互動的和共生的過程，教學(xué)也不單是為了找到某個現(xiàn)成的結(jié)論和答案，而在于學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)的過程，課堂也不單是一個知識傳送的媒介，而是師生互相交流、共同發(fā)現(xiàn)的平臺。因此，教師必須從居高臨下的講臺上走下來，并逐步讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生在自主管理、自為實踐中向社會角色過渡。
二是教師觀上，要找準(zhǔn)我們的角色定位，在角色心理上要做探索者，與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識真理，對學(xué)生觀念的別出心裁，對學(xué)生各種假設(shè)的異想天開，不做輕率的是非評判，而是多引導(dǎo)、多鼓勵，讓學(xué)生自己去感受和領(lǐng)悟。在角色情感上要做知心者，要學(xué)會理解學(xué)生，與學(xué)生平等相處，不一味以居高臨下的姿態(tài)去教訓(xùn)學(xué)生。要以一種人文情懷和平等態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，真正與學(xué)生在心靈的溝通中達(dá)成一致。在角色意識上要做發(fā)現(xiàn)者，不僅要教學(xué)生知識和技能，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的長處，善于激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在角色行為上要做研究者，要研究學(xué)生個性心理特征，研究教材和教學(xué)活動設(shè)計，研究教育教學(xué)方法，研究學(xué)科技能要點和訓(xùn)練方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，使自己不僅成為教育活動的實踐者，而且成為教育科學(xué)的研究者。
三是學(xué)生觀上，一要用積極的眼光和態(tài)度去欣賞每一位學(xué)生，不要因為高職生在高考的分?jǐn)?shù)較低就產(chǎn)生歧視的心理。事實上，從人才培養(yǎng)規(guī)律看，高職生與本科生相比只是類別不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力側(cè)重不同，高職學(xué)生更多地具有形象思維的特點。因此我們要根據(jù)這一特色研究我們的教學(xué)。二要重建學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生走出高考失利的心理陰影，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識學(xué)校，重拾信心，樹立人生的目標(biāo)，燃起學(xué)習(xí)的動力。三要針對學(xué)生的思維特點和心理特點，重點研究實踐課程和活動課程建設(shè)，讓我們的學(xué)生在教學(xué)與實踐活動中個性與能力得到充分張揚(yáng)和發(fā)展。
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