什么是口頭作文
一、通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的變換透視課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“總目標(biāo)”下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，其中對(duì)“寫(xiě)作”部分用括號(hào)做了注釋?zhuān)盒W(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”。筆者認(rèn)為這里從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”不單單是詞匯的簡(jiǎn)單變換而已，其中傳遞出的深意值得思考。
按照課標(biāo)要求，第一學(xué)段(1～2年級(jí))為“寫(xiě)話”，這一階段只是要求教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)自我內(nèi)心體驗(yàn)的注意，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作培養(yǎng)興趣。我們?cè)賮?lái)看課標(biāo)對(duì)第二、三學(xué)段“習(xí)作”的說(shuō)明，其中對(duì)第二學(xué)段(3～4年級(jí))的具體要求是有八條。(詳見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn))通過(guò)對(duì)比，不難看出，無(wú)論是在要求的內(nèi)容還是學(xué)生能力的程度方面，第二學(xué)段較之前一學(xué)段都有了大幅度的提高，這自然是基于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。
筆者不禁要問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)這么大的變化嗎?教師教學(xué)能夠很好的把握學(xué)生心理，進(jìn)行有效的跟進(jìn)嗎?如果不考慮課標(biāo)制定方面的欠缺，那么我們應(yīng)該做些什么?一線教師應(yīng)該做些什么?
作為小學(xué)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，三至四年級(jí)的學(xué)生要經(jīng)歷從重在形象表達(dá)的“寫(xiě)話”，向抽象思維“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。這不僅是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，而且也是對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育成功與否的考量。按照皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展階段理論的劃分，此年齡階段的學(xué)生處于具體運(yùn)演階段(8~10歲)，學(xué)生的思維已經(jīng)具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開(kāi)具體事物的支持。正是因?yàn)榇穗A段的學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，學(xué)生尚沒(méi)有形成一個(gè)良好的自我認(rèn)知，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以，教師的指導(dǎo)就變得舉足輕重，因此對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。正是基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在此階段口頭作文教學(xué)的開(kāi)展能夠有力的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師開(kāi)展作文教學(xué)提供了一條良好的借鑒途徑。
應(yīng)該指出的是，口頭作文的教學(xué)其實(shí)與我們平常所講的寫(xiě)作教學(xué)不是同一類(lèi)問(wèn)題。對(duì)于口頭作文，上世紀(jì)90年代林一平有過(guò)較為深入的研究，在其論文《重視口頭作文訓(xùn)練》中對(duì)口頭作文的兩種定義對(duì)我們今天的研究有很大的啟發(fā)。他將口頭作文做廣義和狹義之分，廣義的是，凡運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練方式。本文所講的口頭作文應(yīng)該就是指后者，它有著明確的題目、立意、中心，并且有特定的對(duì)象和范圍。它要“說(shuō)”出一篇文章來(lái)，與書(shū)面作文相對(duì)，但又與書(shū)面作文有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。不難看出，口頭作文其實(shí)與口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作以及綜合性學(xué)習(xí)之間存在著某種復(fù)雜的關(guān)系。本文也試圖將口頭作文教學(xué)放置在與以上四種語(yǔ)文課程并行的層面，即將口頭作文教學(xué)看作是語(yǔ)文課程改革中應(yīng)當(dāng)被重點(diǎn)關(guān)注的，具有普適意義的，同時(shí)也是在小學(xué)階段實(shí)際教學(xué)中被普遍忽視的語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。
二、口頭作文教學(xué)開(kāi)展的理論分析
之所以將小學(xué)階段的口頭作文教學(xué)提出來(lái)，不僅是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，距課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，而且是因?yàn)樾W(xué)階段作為個(gè)體一生學(xué)習(xí)過(guò)程中的奠基階段，對(duì)于個(gè)體一生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程起到無(wú)法替代的作用�？陬^作文有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生發(fā)展的重任，這些優(yōu)勢(shì)也是我們提倡開(kāi)展口頭作文的有力支持。
1、口頭作文的諸多優(yōu)勢(shì)
首先，口頭作文不僅具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力�？陬^作文將語(yǔ)文學(xué)科的基本要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體�！罢f(shuō)文”的過(guò)程，也是“聽(tīng)文”的過(guò)程，要聽(tīng)出說(shuō)文的“關(guān)節(jié)”，聽(tīng)出審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言駕馭等等“機(jī)竅”，這能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。而“說(shuō)文者”邊想邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想中所體現(xiàn)的“說(shuō)文”水平，也處處顯示了平時(shí)“讀文”的功底。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視書(shū)面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)是一大弊端，無(wú)論就社會(huì)需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。
其次，口頭作文不僅具有較高的效率優(yōu)勢(shì)，而且能起到“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的作用。前者是由于口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn);后者是因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營(yíng)造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說(shuō)話”，能貼近聽(tīng)者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。
鑒于口頭作文如此廣泛的優(yōu)勢(shì)，從課程教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，口頭作文應(yīng)該作為語(yǔ)文課程的一部分。
2、口頭作文能力的延展性
無(wú)論從作文教學(xué)還是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，口頭作文能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、學(xué)生的全面發(fā)展都是必要且必需的。小學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞也會(huì)對(duì)個(gè)體今后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重大影響。很多學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，正所謂“三歲看大，七歲看老”正是說(shuō)的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于人一生的影響。小學(xué)階段口頭作文能力的培養(yǎng)能夠?yàn)檫M(jìn)入初高中的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基矗
隨著形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會(huì)人”已被越來(lái)越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會(huì)人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?專(zhuān)家認(rèn)為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說(shuō)是一種“應(yīng)變能力”，它包括：“適應(yīng)社會(huì)能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅(jiān)持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對(duì)初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的.目標(biāo)之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說(shuō)是一種行之有效的辦法。因?yàn)榭陬^作文需敏捷靈活的思維，這對(duì)于將來(lái)走上社會(huì)與人交流思想、處理事務(wù)和生活無(wú)疑是有益的�？陬^作文還給學(xué)生提供了鍛煉的場(chǎng)所，它往往設(shè)定不同的語(yǔ)境，并給學(xué)生以“成功”和“改造”的機(jī)遇，因而對(duì)培養(yǎng)他們“克服自卑能力”，樹(shù)立“自信力”都會(huì)有積極影響。同時(shí)，“自信力”的提高又促進(jìn)了“堅(jiān)持力”的增強(qiáng)。因此我們完全可以這樣說(shuō)：口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會(huì)人”的重要途徑，我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認(rèn)識(shí)口頭作文的重要性和必要性。
三、開(kāi)展口頭作文應(yīng)有的態(tài)度
進(jìn)入新世紀(jì)后，出現(xiàn)的寫(xiě)作教材只是在名稱(chēng)上把說(shuō)話與寫(xiě)作給予并列，但在編輯上仍把兩者予以分開(kāi)。籠統(tǒng)的口頭作文教學(xué)研究，已經(jīng)不能與學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要看齊。再者，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的普及程度愈來(lái)愈高，現(xiàn)在的學(xué)生置身于一個(gè)信息變化萬(wàn)千的社會(huì)，學(xué)生所掌握的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們年齡所對(duì)應(yīng)的程度。詞匯的占有量、情感體驗(yàn)、表達(dá)的欲求等等都使得口頭作文研究變得意義豐富。
至于口頭作文的開(kāi)展，很多一線教師都有自己不同的心得體會(huì)。有的注重與閱讀的結(jié)合，有的注重思維的培養(yǎng)，有的注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，不能說(shuō)哪一種方法是好的，另外一種是不好的。應(yīng)該說(shuō)一切研究的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐當(dāng)中，只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才站的住腳。本篇重在理論建構(gòu)不就口頭作文的開(kāi)展做細(xì)致的講解分析，再加上筆者一直在思索口頭作文教學(xué)開(kāi)展應(yīng)該采取的模式，“教有法而無(wú)定法”，我們的關(guān)注點(diǎn)是在小學(xué)中段三四年級(jí)開(kāi)展口頭作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)修正將口頭作文教學(xué)的理論推廣到各個(gè)年級(jí)段，為此我們將不懈努力，為這樣一項(xiàng)有意義的工作獻(xiàn)出綿薄之力。
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