課例觀后感
鄭國民老師的《語文教學史》上看了程翔老師的課例，是講《將進酒》的，這節(jié)課例讓我感慨良多，頗為受益。而看完課例之后同學之間的交流，觀點的撞擊，和鄭老師的評價點播更是發(fā)人深省，讓我深思。
程翔老師講授《將進酒》不是死板教條的照著教材解說詩歌、字詞，也不是呆滯的講解詩歌的深層涵義讓學生呆滯的去接受老師的觀點，書本的教條。記得我高中時學習《將進酒》，語文老師花了兩個課時，就是按照常規(guī)出牌，從介紹詩人李白的知識，寫作此詩的背景開始，老師帶領(lǐng)我們解決注釋中的生詞難詞，然后開始分段分層解析此詩的結(jié)構(gòu)和作者借此詩所要表達的悲憤之情。這些都是死板僵硬的知識，沒有一點文化生活意義，也沒有調(diào)動我們的生命情感體驗，所以現(xiàn)在我已基本忘了語文老師給上的這兩個課時的將進酒到底講了什么。
但是程翔老師這節(jié)課，卻讓我印象深刻，程翔老師采取了獨特的授課方式——一讀到底——從一上課到下課，貫穿全程的是誦讀，有學生齊讀，自讀，吟誦，還有老師的穿插的朗誦，指點學生的誦讀法。這是本課最大的特色——讀!
程翔老師先是導入，簡單的導入，只問了學生對李白的大概的認識，用了兩個字豪放來概括李白的詩，在這個大基調(diào)背景下，程翔老師讓學生開始朗讀，然后適當評價，然后引導學生放開了朗讀，朗讀之后是講解，再是讓學生吟誦，最后講感悟。課堂中間貫穿了11次朗讀。更精彩的是程翔老師的語文素養(yǎng)極高，他在課堂上示范性的誦讀，以糾正調(diào)整學生的誦讀法，而學生也都被他激昂慷慨的情感和發(fā)自肺腑的體驗所感動，不自覺的掌聲雷動。在程老師的示范點播之后，學生的誦讀也是進步不少，課堂氛圍也是積極活潑的，同學們都主動積極發(fā)言，發(fā)表自己獨特的想法，也許幼稚也許不準確，但這對他們理解這首詩肯定是幫助極大的。
我對程翔老師此堂課是敬佩支持的，程老師對古詩詞的深刻體會，并采用這種古代的誦讀法來授課，這種誦讀法當然不是一通百通的課程教學法，但是《將進酒》音律鏗鏘，飽含激情，真是適合此方法來教學，程老師對課堂的把握是成竹于心，教學設(shè)計更是一環(huán)扣一環(huán)，圍繞著詩人情感的變化：由悲——歡——醉——狂，讓學生在誦讀中體會詩人的情感變化，可以想見，程老師此堂課的教學重點非常明確，這些朗誦的環(huán)節(jié)，一步步的講解都是圍繞著重點來的，這重點就是引領(lǐng)學生去體味詩人的情感變化，讓學生把自己看作是李白去體味詩中意。去涵詠去品味去探索去想象，而不是把教條的框架塞給學生。
課例放完后，同學起來發(fā)言，真是一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，同學們對程老師的教學法并不是一味贊同的，也有持反對意見的，認為程老師沒有做到讓同學們之間去辯論，沒有充分發(fā)揮同學們的主觀能動性去感知這首詩歌;還有同學認為老師應(yīng)該在課堂伊始便增加老師對此詩的鑒賞和賞析，以利于同學們更好的了解此詩的情感內(nèi)涵;有同學認為讀不能解決所有的問題。
但是，我認為通過讀來體味古詩，正是用古人之法習古人之術(shù)，是可取的，在高中階段，老師已經(jīng)完全不必逐字逐句講解，這些可以留給同學們課前預(yù)習，而對于有同學說程翔老師對此詩的背景介紹不夠詳細時，鄭國民老師對此看法甚是精當，他認為一篇千古流傳的經(jīng)典作品早已超越了一個時代，情感都是相通的，人們總能產(chǎn)生共鳴，所以不必過分強調(diào)此詩寫作時的背景。我覺得程翔老師這種穿插講背景的方法是很恰當?shù)模茸寣W生去讀，在學生讀的過程中出現(xiàn)了問題，他才求救于背景，因為我們現(xiàn)在學文學，不僅是要去了解還原當時的背景和文化，更是對這種文化精神的傳承，在各種不同的歷史背景下，這些精神和情感都是相通的，所以我們不必過于看重背景知識的'介紹。而有的同學說在程翔老師的課上，學生剛開始齊讀的效果和他上完一節(jié)課后，學生的齊讀效果并無多大不同，也就是說學生并沒有多少進步，但我認為這種看法有失偏頗，因為誦讀法不是簡單的學會了重音重讀，舒緩，注重語調(diào)和情感投入就可以馬上做到很好的，而是得通過多讀才能熟能生巧，才能更好體味到詩中真意，才能把自己的情感和詩人的感情發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，在課堂上剛接觸古詩，字詞尚且難以認全讀懂，又如何要求學生做到情感交流迸發(fā)?而且課堂短短四五十分鐘，也不應(yīng)該強求學生背下詩歌，重點應(yīng)該放置于對此詩的理解與體味，在于培養(yǎng)學生學習古詩吟誦古詩的興趣，若能調(diào)動學生的生命體驗，并與教師的情感體驗相碰撞，這才是有意義的。
針對各種不同的聲音，鄭老師提了總結(jié)性的意見，一針見血，鄭老師說評價一門課程他不關(guān)注老師的表演，而是看學生的變化，關(guān)注學生學到了什么，這可以從顯性的學生的外在變化即知識、能力的習得上看出，也應(yīng)該關(guān)注學生隱形的變化，這種影響可能一時看不出來，但卻是深遠的，也許學生因為這次課堂而對李白的古詩詞產(chǎn)生了興趣，對于誦讀這種方式產(chǎn)生了好感，也許學生真正體會了李白這首詩的詩意，試圖去接近去品味這位大詩人的情感和詩情……這些影響都是深遠的有意義的。
正是學生的學決定了老師的教，只有讓學生學到東西的課堂才是有意義的。所以我們應(yīng)該關(guān)注的是教師教學設(shè)計思路是否清楚，教學重點是否明確，學生在學習過程中所發(fā)生的變化所產(chǎn)生的問題，教師是否關(guān)注了并且能否給予正確的幫助指引，把學生的動態(tài)學習考慮進教師的教學活動中去。
新課程一改以往課程實施過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，倡導學生“自主、合作、探究式”的學習，并且要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，程翔老師一讀到底的教學法正符合此意，他得教學理念是正確科學的，讓學生自主學習誦讀，從中去發(fā)現(xiàn)去體會去探索，調(diào)動自己的情感體驗，去填充作品中的空白，這樣才能把語文讀活了!而程翔老師課堂上注重的也正是學生的思想和理解，給了學生適當?shù)囊龑Ш涂臻g。正是在這樣的教學理念
【課例觀后感】相關(guān)文章：
課例研修培訓心得06-23
為學教學設(shè)計及課例12-03
我的作文教學課例06-18
課例研修心得數(shù)學06-23
《魚游到了紙上》的課例隨筆07-11
課例研修心得體會11-23
課例觀摩心得體會11-03
課例研修學習總結(jié)參考06-23
例談物理課的實驗導入方法07-09