六下數(shù)學(xué)廣角教學(xué)建議
教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。在這個(gè)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時(shí)發(fā)展教師自身對科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對學(xué)生的理解。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對書本知識(shí)的記憶和接受。因此，必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。
(一) 注重科學(xué)探究的教學(xué)
本《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解，這對于廣大教師來說是一個(gè)新課題，必須給予充分的關(guān)注。
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，提倡用自制教具和低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。
探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。
有些探究活動(dòng)只包含了探究的部分要素和特征，例如，學(xué)生根據(jù)教材或教師提出的問題進(jìn)行探究。案例1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動(dòng)。雖然問題不是學(xué)生提出的，但學(xué)生能圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋。當(dāng)事實(shí)證據(jù)不支持他們的.假設(shè)時(shí)，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實(shí)驗(yàn)來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動(dòng)，學(xué)生還能很好地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究需要理論的支持。為了有效地提高學(xué)生的探究能力，也需要由參與部分的逐漸到參與完整的探究活動(dòng)。完整的探究活動(dòng)基本上包含了科學(xué)探究的各個(gè)要素和全部特征(見案例2)。
探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開放程度可以不同�？茖W(xué)探究中每一個(gè)要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個(gè)由低到高不同的層次：1學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進(jìn)行探究;2?學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題;3?學(xué)生自己提出問題。層次越低教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，層次越高探究開放的程度越大。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源的情況等。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，應(yīng)使開放的程度逐漸提高。
探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法(見案例15)，這樣做同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的一些重要的科學(xué)探究能力。
本《標(biāo)準(zhǔn)》雖然強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的意義，但還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中，要求運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。
(二) 注重學(xué)生"動(dòng)手"與"動(dòng)腦"的結(jié)合
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有使學(xué)生將進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。
7～9年級(jí)學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。
教師應(yīng)努力改變讓學(xué)生"照方抓藥"的實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)研究方法(見案例8)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，可設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)卡的形式(見案例6)，而不是僅僅列出實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生按其操作。
(三) 鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與科學(xué)學(xué)習(xí)
教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如：在科學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生談他們自己對科學(xué)、科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，閱讀過哪些科學(xué)書籍，參加過哪些科學(xué)活動(dòng)等等。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(可能是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。
對于學(xué)習(xí)科學(xué)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。例如：在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。
鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
(五) 安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時(shí)間應(yīng)該有一定的靈活性
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要靈活掌握時(shí)間。一些重要科學(xué)觀念的形成，是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論�？茖W(xué)探究是需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)，如果學(xué)生對某次探究活動(dòng)特別感興趣，或者探究過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進(jìn)一步探究，則可以延長時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究和討論。有時(shí)在某個(gè)概念或原理的教學(xué)中，學(xué)生存在理解上的困難，教師可以增加相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生理解。為了促進(jìn)相互交流可以增加小組活動(dòng)。
(六) 注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合
科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。
通過課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。例如，開展科學(xué)技術(shù)小組活動(dòng)和參觀博物館、科學(xué)技術(shù)館、動(dòng)植物園、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工廠、城市垃圾處理場等。
應(yīng)當(dāng)重視充分利用校外信息資源。在課堂教學(xué)中，教師可以利用媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，引起學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)。教師還可以要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。對于那些超出人類感官極限的自然現(xiàn)象，對于學(xué)生難以親身經(jīng)歷或具有某種危險(xiǎn)性的科學(xué)探究過程，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供必要的補(bǔ)充。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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