高中作文提高
傳統(tǒng)作文講評(píng)存在兩個(gè)突出的問題：1.教師“包辦”。講評(píng)時(shí)，學(xué)生“兩耳只聞老師聲”。教師的講評(píng)概念化、程式化，講評(píng)內(nèi)容重復(fù)、形式單調(diào)、耗時(shí)多而功效低。學(xué)生積極主動(dòng)參與講評(píng)的愿望與熱情未被調(diào)動(dòng)，時(shí)間久了，對(duì)“說教”式講評(píng)自然厭倦。2.教師“袖手旁觀”。講評(píng)中，以讀代講。講評(píng)受所讀學(xué)生個(gè)體作文的牽制，講評(píng)目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性，零散無序，是否能達(dá)到預(yù)期講評(píng)目標(biāo)與訓(xùn)練目的師生都不清楚，作文水平自然提高緩慢。那么，如何通過講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，進(jìn)一步“以講促寫”，提高學(xué)生作文水平呢??
一、樹立宏觀作文講評(píng)大理念?“新課標(biāo)”提到“作文是一個(gè)宏觀過程，即作文活動(dòng)是積累、表達(dá)、交流幾個(gè)方面相互融合、相互依托的一個(gè)過程，作文活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是統(tǒng)一的，與學(xué)生的生活是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)和生活是學(xué)生作文的廣闊活動(dòng)空間”。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立講評(píng)大理念，即“積累”(積累生活，積累情感)、“交流”(交流生活體驗(yàn)，交流寫作體驗(yàn))、“擬題”(擬寫作專題，擬評(píng)講專題)的情況也應(yīng)納入作文講評(píng)的范圍，而不只是講評(píng)完整的文章。因此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練計(jì)劃擬定系統(tǒng)的作文講評(píng)專題：?高一，我要求學(xué)生講評(píng)作文主要以“文章是否有豐厚的積淀”為核心設(shè)專題。作為講評(píng)重點(diǎn)，其中“豐厚的積淀”指：(1)生活的積淀——能仔細(xì)觀察生活;能積極參加演講、朗誦、研討會(huì)、戲劇表演等校內(nèi)外活動(dòng)，并將觀察的結(jié)果、參與活動(dòng)的情況與體驗(yàn)記錄下來，寫成“活動(dòng)記錄”。(2)閱讀的積淀——能廣泛地閱讀，讀課本、報(bào)、雜志等“有字書”，借助廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電影、報(bào)告會(huì)、圖書館、博物館等語文課程資源，關(guān)注社會(huì)這本“無字書”所發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，并將這些寫成“閱讀筆記”。(3)思想情感的積淀——文章有豐富的想象力、聯(lián)想力，對(duì)前面的記錄結(jié)果、閱讀內(nèi)容提出自己的疑惑，對(duì)問題有自己獨(dú)立的思考與深刻的認(rèn)識(shí)，并能寫成“觀后感”“讀后感”等，發(fā)表自己對(duì)問題的思考并預(yù)測(cè)結(jié)果。?高二，以各種文體是否熟練掌握作為講評(píng)重點(diǎn)。分別講評(píng)記敘文、議論文、散文等文體的表現(xiàn)手法的運(yùn)用情況。對(duì)記敘文，設(shè)寫人類、寫事類、寫景類等專題;對(duì)議論文，設(shè)如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題等專題;對(duì)散文，設(shè)寫景類、敘事類、哲理類、抒情類專題等。記敘文中的寫人類文章，可以再細(xì)分，設(shè)心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫等類;寫人如何正面描寫、如何側(cè)面烘托等。
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其他文體也分設(shè)若干詳細(xì)的專題，進(jìn)行有序的講評(píng)訓(xùn)練。?專題的設(shè)計(jì)盡可能單一、細(xì)致，這樣師生精力集中，確保講評(píng)效果。專題性講評(píng)使學(xué)生習(xí)作中的諸多問題得到各個(gè)擊破，同時(shí)也為寫作指明了方向。?高三，針對(duì)高考，分話題類、材料類、命題類進(jìn)行講評(píng)，印發(fā)“高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，按“標(biāo)準(zhǔn)”，分設(shè)基礎(chǔ)等級(jí)、發(fā)展等級(jí)兩大類，設(shè)審題、中心、內(nèi)容等十小類逐項(xiàng)進(jìn)行專題講評(píng)。?以上是對(duì)高中三個(gè)年級(jí)作文講評(píng)的計(jì)劃，此計(jì)劃因時(shí)而異，適當(dāng)調(diào)整，講評(píng)中循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)。講評(píng)后如發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，可在講評(píng)后多次重復(fù)訓(xùn)練、講評(píng)，直至取得較好的效果。?
二、樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念?“新課程”倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)后，就要讓學(xué)生積極參與講評(píng)，成為作文講評(píng)的`主講人。老師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與變換靈活多變的評(píng)改方法與形式，為學(xué)生長(zhǎng)期參與作文講評(píng)創(chuàng)造條件。?教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)可以是手寫稿，也可以是電子稿;可以利用不同活動(dòng)做板報(bào)式、辯論會(huì)式等講評(píng);可以進(jìn)行或詳或略旁批式、總評(píng)式講評(píng);可以進(jìn)行打分式、劃?rùn)n次式加口頭理由闡述式講評(píng);可根據(jù)不同的目的做欣賞型、閃光點(diǎn)展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的講評(píng)。?評(píng)價(jià)時(shí)，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講評(píng)的主動(dòng)性與積極性。比如閃光點(diǎn)展示型講評(píng)，可把學(xué)生作文中寫得精彩的片段讓該學(xué)生用多媒體進(jìn)行展示，句末署上該學(xué)生的姓名，讓中下游水平的學(xué)生享受到成功喜悅，從而也調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生寫作的熱情。再如挖掘型講評(píng)，對(duì)一篇45分左右的作文進(jìn)行群策群力的講評(píng)與修改。具體的做法是：利用大屏幕展示作文，保留原作精彩部分，對(duì)沒特色的題目、太“繞”的開頭、難以給人留下深刻印象的結(jié)尾、脫題段、無過渡句段、干癟的語言等充分挖掘其潛質(zhì)，就其能得高分的地方讓學(xué)生進(jìn)行圈定、修改。修改題目，讓它更含蓄，能“以目傳神”，讓閱卷老師“一見鐘情”;修改開頭，巧飾鳳頭展才情;修改結(jié)尾，讓精彩豹尾增亮點(diǎn);修改脫題段，在脫題段加突出中心的關(guān)鍵字詞句，使全文中心更突出……這樣做既打破了45分鐘平靜的局面，很快提高了作文的檔次，又增強(qiáng)了學(xué)生寫好作文的自信心，明確了今后作文努力的方向。?〖JP3〗這樣的講評(píng)，操之有序，重積累、交流，重過程與方法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講評(píng)的熱情，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣的講評(píng)充分利用教師、學(xué)生軟資源和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源。只要充分利用好講評(píng)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生愛觀察、愛思考、愛動(dòng)口、愛動(dòng)筆的習(xí)慣就一定會(huì)養(yǎng)成。凡事貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)“逐漸去扶翼，終酬放手愿，當(dāng)是放手時(shí)，此才必精干”。(蘇
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