等待作文題目
等待肯定的那一聲
孩子的心是敏銳的，你不知道什么時(shí)候一句經(jīng)意的話，會(huì)在他的心頭留下不可磨滅的印象。教師知道這一點(diǎn)，希望自己的一句話能夠揚(yáng)起他的斗志，一個(gè)眼神換來他的一身動(dòng)力，一個(gè)鼓勵(lì)收獲他的一片笑容。這樣，老師始終在尋覓著，仿佛探尋暗夜里的亮光。孩子身上陽(yáng)光般的熱情能量沖刷著教師的那份情誼，喜歡著他們的孜孜以求，欣賞著求知路上的堅(jiān)定向上，但對(duì)他們的希翼始終讓教師不能滿足，盡管有著很多敷衍和虛偽的贊許，但一份真誠(chéng)的肯定卻始終是稀缺的東西。
上課前，孩子們?cè)谧呃壬贤嫠�，釋放著課堂上的疲勞，但看著此時(shí)整條走廊上的安靜，讓教師覺得這種行為至少影響了其它幾個(gè)課間在教室內(nèi)學(xué)習(xí)或休息的班級(jí)。于是，第一次喚進(jìn)來時(shí)，老師說大家要注意，在課間活動(dòng)的時(shí)候不要影響到其它班級(jí)，不要在走廊上大聲喧嘩，最好別在走廊上玩耍。第二次，孩子們還是在那兒快樂地游戲，放松著自己的心情，老師將他們叫進(jìn)教室，用定規(guī)矩的語(yǔ)氣說下次不可在走廊上玩耍，為什么上次說了還在那兒玩呢?下次看誰(shuí)還在那兒大聲喧嘩，可就要站到門口去了。第三次，老師沒有在走廊上看到孩子們，但聽到教室里巨大的聲響回蕩在走廊上空，進(jìn)去后，老師說：“我很高興，今天走廊上一個(gè)玩耍的人也沒有，說明大家對(duì)我的話記得很牢，也很守紀(jì)律。但是老師還是發(fā)現(xiàn)教室里的聲音很響，沒有在安靜地活動(dòng)和休息，更沒有在自學(xué)來等老師上課。希望下次能夠做到�！焙⒆觽兤谂蔚难凵竦玫搅嘶貓�(bào)，至少他們聽到了老師的肯定，至少他們做的`已經(jīng)符合了老師原先提出的要求。第四次，孩子們安靜地在教室活動(dòng)或?qū)W習(xí)，雖然不致于整齊劃一地等待老師來上課，但已經(jīng)足夠讓老師喜歡他們的進(jìn)步了。幸好，老師沒有忘記給予肯定，老師的滿意本來藏在了心里，但終于醒悟到應(yīng)該說出來，于是表?yè)P(yáng)了他們。孩子們露出欣喜的神色，因?yàn)槟鞘撬麄兊却倪@一刻。
孩子們?yōu)榱说玫娇隙ǘ�，而改變著自己的行為。老師的一句肯定的話語(yǔ)這時(shí)顯得多么必要，倘若那句話是在后來的五分鐘再說的，效果就會(huì)減少一半或更多，及時(shí)的才是有效的，從老師進(jìn)教室開始孩子們聽到的第一句話就可說明老師對(duì)他們抱著什么樣的態(tài)度和心情。孩子是敏感的，老師的話也需是發(fā)自內(nèi)心的。
而另一方面，也就是為了那一聲聲肯定，孩子們生活在為榮譽(yù)而戰(zhàn)的努力中，他們改變著很多東西，很多本來可以說是很珍貴的東西，只因?yàn)榱诉m應(yīng)老師的要求，得到老師的肯定。很多人磨滅了自己創(chuàng)作的靈感，去一味地寫條條框框式的文章，去響應(yīng)各類考試的要求，寫出符合題意的內(nèi)容，卻丟掉了屬于自己的思想。當(dāng)有的被老師評(píng)為不及格的文章發(fā)表在報(bào)刊上時(shí)，人們就不奇怪應(yīng)試教育的不良后果了。只是為了得到肯定，孩子就要放棄、改變自己的很多東西，包括興趣愛好、思想習(xí)慣等等。后來，人在長(zhǎng)大中也在努力得到別人的肯定中生活，希望自己的所做能符合規(guī)范，希望自己的想法是“正常”的。他們變得都很模式化，都很守規(guī)矩，都很懂事。于是，也有人說，這是悲劇的開始。
而對(duì)于老師來說，他的尋找也是痛苦的。要肯定孩子們的做法，要賦予他們鼓勵(lì)和信心，單是有這份心意還不夠，還要有那樣的光亮才行。而孩子們的表現(xiàn)總是不令人滿意的，不是作業(yè)邋遢，就是行為欠檢點(diǎn)，偶爾有些進(jìn)步，也是瑜不掩瑕。老師何嘗不是在等待著給孩子一個(gè)肯定的機(jī)會(huì)呢?但每一聲肯定也著實(shí)不易，如果不值得肯定時(shí)也夸獎(jiǎng)，便會(huì)遭到懷疑，或反而引起誤解，甚至向反方向發(fā)展，如果一般情況也肯定，也會(huì)有太濫的副作用，而等到出色再夸贊，卻往往已是物稀人少、十日一遇了。有時(shí)老師也會(huì)從不同角度來，該肯定時(shí)則肯定，該指出時(shí)就指出，但“又打又愛”時(shí)也讓人難適從了。
教育就是這樣，不是廬山可跳出來看，而是千面佛一般，每個(gè)角度看過去都不一樣。
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