三年級作文教學計劃
小學三年級作文教學計劃
一、實施”大單元”情境觀察習作序列,扎實地指導兒童的言語表達。我們知道，寫作不僅是運用語言文字的過程，而且是對生活進行思維加工的過程。傳統(tǒng)的作文指導比較側(cè)重字、詞、句、章方面的知識與技能的訓練與培養(yǎng)，對于思維能力的培養(yǎng)與訓練則相對忽視。陶行知先生認為：“我們教育者所要創(chuàng)造的是真、善、美的活人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生�！� 教學的主要目的與其說是讓學生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力。所以在中年級習作教學實踐中，筆者在觀察情境中有計劃、有目的地培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維能力和語言文字表達能力。
1、有序列地安排“大單元”片斷習作訓練。
中年級習作教學一個重要任務是重點指導兒童進行言語表達的訓練,讓兒童喜歡習作,寫好習作片段。確定了中年級每學期的四至五個大單元言語表達主題。將觀察情境內(nèi)容分為若干個訓練項目，由易到難，從簡到繁，循序漸進，作文的每一個單項訓練也必須“一次多篇”，“多次反復”。景物類則有序列地指導學生觀察桂花樹或?qū)W生生活附近的一棵茂盛的大樹;俗話說“九月看巧云”，指導學生觀察秋天，空中云彩的變化;觀察節(jié)日或夜晚，繁華街市之景等。水果類則可以指導兒童運用多種感官觀察秋天的石榴、橘子、柚子等水果。
在習作教學實踐中，設置了主題明確、要求適當?shù)摹按髥卧逼瑪嗔曌饔柧�，師生從教學到教育，從課堂到課外，從校園到校外，在主題的導向下，協(xié)調(diào)-教學、相互作用、相互遷移、相互補充，充分利用教育、教學內(nèi)容中的“相似塊”將其集合在一起，從各個不同的側(cè)面、循序漸進訓練學生言語表達能力，實現(xiàn)中年級情境作文教學的任務。
2、拓寬情境,打開思路。
由于小學生思維發(fā)展還不完善，教師在進行片斷習作教學中重視寫作思維過程最重要的任務應落在打開學生思路，讓學生能有方向、有線索地抓住重點、要點進行思考。在指導學生觀察分析具體事物時，可引導兒童學會從這點想到那點，從這一面想到那一面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來，以發(fā)展兒童的思維想象能力。
例如，在春天，帶孩子們?nèi)ゴ髽蚬珗@走一走,欣賞春天。我們來到桃花下，櫻花前，翹起鼻子聞著，拍著樹干，觀賞那白色的花瓣漫天飛舞，孩子們高興地說：“老師，你看，這多像一個白色舞臺。”我和孩子們來到湖邊，組織大家圍成圈交流介紹春天的一處景物。說的不過癮，便改為四、五人一組，他們有的坐在小湖邊，有的坐在臺階上，草坪上，快樂地談論著。
“小河清澈見底，宛如一條透明的藍帶。水中的魚在游來游去，好像在捉迷藏呢!”
“公園里成了花草的世界。小草沉睡了一個冬天，在春風的'吹拂下，春雨的滋潤下，也欣欣然睜開了眼睛。它趕忙脫下了黃色的睡衣，穿上綠色的春裝，給大地媽媽披上了一身新裝�！薄盎▔�，各種各樣的鮮花競相開放，有黃的，有紅的……色彩斑斕，令人心曠神怡。”……
此時，孩子們陶醉在美麗的春光中，盡情地欣賞。他們還興奮地采了柳枝，做成綠色的花環(huán)，帶在頭上。孩子們在回來的路上，跳躍著，歡笑著，唱著歌兒。趁著孩子們的高興勁，我在班中開展作文競賽，讓春的氣息流淌在孩子們的心間。作文真的成為孩子們心中的傾吐，創(chuàng)造性的展示,這激發(fā)著他們更愛生活。
在這一合作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子是有力量的，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們發(fā)現(xiàn)了、認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來，活用這本蘊涵知識寶庫的“書”。
三、改革學生習作成果的評價，實現(xiàn)評價的多元性、主體性、開放性。
新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。筆者在作文教學實踐中，改革學生習作成果的評價，主要運用以下幾種方式;
1、師生共同評價。
學生每次習作，根據(jù)訓練要求，按觀察仔細、語言表達通順具體、構(gòu)思合理巧妙等內(nèi)容評定�？刹捎米晕以u定及教師批改相結(jié)合的方法給習作評估。
2、多樣化的發(fā)表形式。
(1)班級作文冊。教師將本班學生一學期的優(yōu)秀習作組稿、打字、印刷(在教師、家長的修改、幫助下,確保每位學均有一篇以上的習作發(fā)表)。當孩子、家長捧著一本本帶有墨香的班級文冊,兒童的自信心、習作興趣倍增。
(2)組織學生將優(yōu)秀習作向?qū)W�！奔t領巾廣播”、報刊、雜志上發(fā)表。
在這樣的作文評價改革實踐中，學生本人、同伴、教師、父母以及社會成為評價的積極參與者和重要的評價資源，在促進學生發(fā)展的評價中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔不同的角色，同時也為了共同的目標而努力。
小學階段是人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期，老師在習作教學課堂中必須關注兒童的思維過程，開發(fā)潛在的智慧。兒童的語言活動、認知活動連同情感活動，無不受思維活動的支配、調(diào)控，因此作文教學應以兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學，創(chuàng)設生活情境,設計組織言語表達的訓練，改革評價學生習作成果的方式方法，促進兒童習作素質(zhì)的發(fā)展。只有如此，“用活書，活用書，用書活”，我們的教學課堂才能真正做到尊重學生的主體地位，煥發(fā)生命的活力。
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