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學(xué)作文

中學(xué)作文教學(xué)

時間:2021-11-29 10:51:21 學(xué)作文 我要投稿

中學(xué)作文教學(xué)

建國以來,特別是近10年來,由于廣大語文教師的辛勤勞動,中學(xué)作文教學(xué)積累了許多可貴的經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步提高中小作文教學(xué)質(zhì)量作出了新的貢獻(xiàn)。但就大面積學(xué)生而言,其水平仍然是不能令人滿意的,有些問題還相當(dāng)嚴(yán)重。

中學(xué)作文教學(xué)

從學(xué)生方面看。

1、心理上。對于作文,學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理!白魑淖魑,聽到就頭疼”,怕寫作文,又不得不寫作文,背上了不輕的思想包袱。

2、內(nèi)容上。大致有兩種情況:一是空洞的多、實(shí)際的少,半僵化的多、富有靈氣的少,隨大流的多、暢述個人觀點(diǎn)的少,動輒編故事、說假話,這類作文約占一半以上;另一種是,能說真話、抒真情,但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄,表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài),這類作文約占六分之一到五分之一左右。

3、結(jié)構(gòu)上。多數(shù)學(xué)生硬套范文,死守模式,記敘文總是那么幾大塊,平鋪直敘,不少人甚至寫成了“流水賬”;議論文脫不了慣常的三段論,比較機(jī)械、缺少變化。

4、語言上。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔,青少年說成人的話,不自然,不活潑,缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語言不過關(guān),錯別字不少,病句較多,詞匯貧乏,文氣不貫通;即使是重點(diǎn)中學(xué),也有不少學(xué)生的語言表達(dá)水平不理想。近幾年又出現(xiàn)了一個新問題:部分學(xué)生觀念上的迅速更新跟語言表達(dá)能力的滯后產(chǎn)生了矛盾,語言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語和港臺流行歌曲中的某些詞句,歐化的句式和朦朧的詞語時有出現(xiàn),搞得不倫不類,十分別扭。

后果是令人擔(dān)憂的,F(xiàn)以1992年江蘇省高考作文得分為例:一千份試卷的抽樣結(jié)果是:記敘文平均分,理科為17.4分(滿分為25分),文科為18.2分;議論文平均分,理科為16.7分(滿分為25分),文科為15.4分。也就是說,作文成績在60分至68分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學(xué),最后作文只得了及格多一點(diǎn)的分?jǐn)?shù),這不可悲嗎?要知道,上述兩個省是文化教育比較發(fā)達(dá)的省份,平均分尚且如此,其他省份的成績恐怕也好不到哪里去。

從教師方面看。

1、心理上。相當(dāng)一部分教師視作文批改為一大包袱,費(fèi)力多,見效慢,但又不能不改,無可奈何,精神負(fù)擔(dān)沉重。

2、命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題,計劃性差,盲目性大;而所出的題目,多數(shù)不受學(xué)生歡迎。

3、指導(dǎo)上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導(dǎo)。講評時的指導(dǎo)也多半是老一套,挑幾篇好文章讀一讀,小結(jié)幾句,就此了事;概念化地傳授寫作知識的較多,針對學(xué)生作文弱點(diǎn)作具體剖析的較少,有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評,只給學(xué)生作文打個分,算作批改。

失誤的原因

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的,具體說,有以下四點(diǎn):

1、領(lǐng)導(dǎo)思想的片面性

這一條是關(guān)鍵。兩個問題值得反思:①過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。統(tǒng)一本是件好事,但統(tǒng)一總是相對的`,暫時的,特別是在作文領(lǐng)域里。世界的豐富性和事物的復(fù)雜性,決定了處理問題的靈活性。任何事物都有個“度”,超過了“度”,往往容易走向反面。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)文道結(jié)合,這是對的;問題是,有些領(lǐng)導(dǎo)常常按“左”的一套,把“道”強(qiáng)調(diào)得過了頭,而且對“道”的理解只允許有一種,這就容易導(dǎo)致僵化、生硬,從而無形中造成了一種壓抑的氣氛,不利于師生雙方智力潛能的充分開發(fā)。②過于追求高標(biāo)準(zhǔn)。“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”本身沒有錯,但“高”和“嚴(yán)”落實(shí)到不同學(xué)校的不同學(xué)生身上,應(yīng)有不同的具體內(nèi)容。有些領(lǐng)導(dǎo),借古人之口,強(qiáng)調(diào)“取法乎上”。殊不知,此話是對已有相當(dāng)水平的文人說的,而中小學(xué)是基礎(chǔ)教育,作文訓(xùn)練應(yīng)從最基本的東西抓起。脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,一味強(qiáng)調(diào)“上”,以獲獎作文或中考、高考優(yōu)秀作文答卷作為學(xué)生仿效的范本,這無異于拔苗助長。要知道,在一個擁有兩億三千萬文盲、全民文化素質(zhì)偏低的大國里,教育的發(fā)展是極不平衡的!案邩(biāo)準(zhǔn)”與低素質(zhì)之間的巨大反差,決定了必須從絕大多數(shù)師生的實(shí)際水平和能力出發(fā)去考慮問題。

2、教學(xué)內(nèi)容的單一性

從課堂教學(xué)到課外活動(不少學(xué)校沒有任何課外活動),教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會生活實(shí)際,大多數(shù)學(xué)生只會從書本到書本,而對多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn),這就難怪學(xué)生的作文空洞無物、無病呻吟了。狹小的天地限制了學(xué)生的思想。

3、考試制度的禁錮

現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神?荚囎魑念}怎么出,教師就怎么指導(dǎo),只要能考上學(xué)校就行。于是,小學(xué)瞄初考,初中瞄中考,高中瞄高考,路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求,為了確保作文“基本分”,大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn),思想內(nèi)容大同小異,基本格局千篇一律,形成了地道的新八股。

4、教師素質(zhì)的偏低

全國有一批合格的、優(yōu)秀的語文教師,但毋庸諱言,也有相當(dāng)一批教師的素質(zhì)偏低。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論,動輒不自覺地違背教育規(guī)律,其中不少人自己從來不寫文章,或?qū)懖缓梦恼拢瑓s給學(xué)生規(guī)定了不少條條框框,甚至不按他們的路子寫,就被認(rèn)為不是好文章,這在小學(xué)階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應(yīng)青少年的心理,放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮,而是用各種模式去束縛學(xué)生。比如,造一個句子一定要用多少個形容詞;寫參觀訪問的訪問,一定要如此這般開頭,不這樣就得不到好分?jǐn)?shù)。在作文中,學(xué)生自己真正想說的話不多,而他們不一定愿意寫的東西又非寫不可。難以言表的內(nèi)心苦惱使許多學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失了興趣,倒了胃口,對作文的畏懼心理也由此而生。

基本的出路

從1988年下半年起,國家教委從振興中華的高度,明確提出了全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。這無疑是一項(xiàng)宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo),但要真正落實(shí)到全國每所學(xué)校、每個學(xué)生,其間需要一個漫長而艱苦的過程。把作文教學(xué)歸入素質(zhì)教育的軌道,是逐步改變現(xiàn)狀的根本出路。這當(dāng)中有大量的工作要做。我認(rèn)為,至少有這么幾條:

1、加強(qiáng)理論修養(yǎng),尊重客觀規(guī)律

從教育行政的各級領(lǐng)導(dǎo),到每一位語文教師,都要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué),堅(jiān)決排除“左”的干擾,嚴(yán)格按認(rèn)識規(guī)律辦事,實(shí)事求是地制訂教學(xué)目標(biāo),既正視目前中國的國情,又想到社會發(fā)展的需要,努力更新觀念,重視發(fā)展個性。我們時刻不能忘記兩條常識:第一,教育是科學(xué),不按客觀規(guī)律去瞎搞,斷無出路。第二,中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,促進(jìn)大面積學(xué)生的提高,是我們考慮問題的出發(fā)點(diǎn),只抓“尖子”,忽視多數(shù),方向就偏了。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識對頭了,教師水平提高了,就為問題的解決創(chuàng)造了前提;否則,一切都將落空。

2、經(jīng)常面向社會,強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

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