初三作文教學(xué)
習(xí)作教學(xué)中的“蹲下”與“坐起”(教師文筆一)
一、“蹲下”——以心發(fā)現(xiàn)心。
新大綱在習(xí)作方面改變了以往的提法，低年級(jí)叫做寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)叫做習(xí)作，明確了小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆，是“把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”，從整體上降低了習(xí)作的要求。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師把兒童當(dāng)作“準(zhǔn)成人”看待，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要求一直高于大綱的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)嚴(yán)重地脫離兒童的認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)習(xí)作也就產(chǎn)生了恐懼心理，從而漸漸失去了習(xí)作的興趣。長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提示著我們：教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)必須“蹲下來(lái)看兒童世界”，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，才能從主觀上善待學(xué)生的習(xí)作，也只有當(dāng)教師把自己擺放在了學(xué)生的位置上看待所看到的事物時(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求。
1、“蹲下”了，我們才能與學(xué)生靠得“近”�！敖保褪且M可能與學(xué)生的生活接近，了解學(xué)生的思維，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、鍛煉、活動(dòng)和生活來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)自己比較熟悉的人或事;或引導(dǎo)學(xué)生深入到生活的各個(gè)角落中，挖掘每一點(diǎn)細(xì)微的感受，進(jìn)行習(xí)作。比如寫(xiě)《我的老師》這篇習(xí)作，大部分學(xué)生寫(xiě)老師帶病堅(jiān)持上課，認(rèn)真批改作業(yè)，到學(xué)生家中為生病的學(xué)生補(bǔ)課……另外有些學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)：老師經(jīng)常利用課余時(shí)間給同學(xué)講解保健知識(shí);或?qū)懤蠋熃M織一次《我這樣護(hù)理生病的同學(xué)》的中隊(duì)活動(dòng);或?qū)懤蠋熍c同學(xué)共同商討做什么樣的作業(yè)最有效;還有的學(xué)生寫(xiě)了一件老師上課遲到的事。教師只有“蹲下”，看到學(xué)生的心理，才能指導(dǎo)學(xué)生的思想情感，激發(fā)他們“動(dòng)手寫(xiě)”的欲望。
2、“蹲下”了，我們才能了解學(xué)生的“新”�！靶隆本褪切迈r，不俗氣，有時(shí)代氣息。在我們的`學(xué)生的習(xí)作里，大多數(shù)是一個(gè)模式：“讓座位”“幫助別人推車(chē)子”“清潔工冒嚴(yán)寒、酷暑工作”“雨中打殺等等，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去老一套。其實(shí)，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)很多，他們也有自己的看法。例如，一位教師指導(dǎo)學(xué)生作《龜兔賽跑新編》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“這一次兔子能贏，因?yàn)橥米蛹橙×松洗钨惻苁〉慕逃?xùn)，這一次一沖到底�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“還是兔子輸，烏龜贏。因?yàn)橥米域湴恋谋拘愿牟坏��！庇械膶W(xué)生可能想象到具有事物外部特征和內(nèi)部特征的最佳聯(lián)想;有的選擇能夠以情動(dòng)人的材料;有的選擇了富有時(shí)代特點(diǎn)而又具有個(gè)性的材料……
3、“蹲下”了，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “趣”�！叭ぁ�，就是兒童情趣。小學(xué)生的習(xí)作，只有充滿(mǎn)兒童情趣，才是好習(xí)作，“蹲下”、留心他們的生活，教師才會(huì)發(fā)覺(jué)：小學(xué)生幼稚、好奇、求異，而且富有童趣。在緊張的學(xué)習(xí)之余，他們有的喜歡與小動(dòng)物一起玩耍，有的喜歡收集各類(lèi)卡片，有的喜歡唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，還有的則喜歡踢足球……他們熱愛(ài)生活，感到生活是充實(shí)的、多姿多彩，從生活中獲得豐富的習(xí)作材料。比如在描寫(xiě)《貓》這種類(lèi)型的習(xí)作時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出《饞嘴的小貓咪》《嬌寶寶小貓咪》《愛(ài)睡覺(jué)的小貓》《好斗的小貓》等等的內(nèi)容。
二、“站起”——添枝加葉顯神采。
習(xí)作是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是一種帶有綜合性的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)技能，通過(guò)習(xí)作練習(xí)可以吸收到自己語(yǔ)言里，轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，研究習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和步驟，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
1、“回歸自然”——表達(dá)真情實(shí)感。特級(jí)教師斯霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子和大人畢竟是不同的，孩子天真活潑，有他自己的想法，有他自己的語(yǔ)言，孩子用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，沒(méi)有空話(huà)、假話(huà)、套話(huà)，讀起來(lái)就感到親切有味，甚至有時(shí)候老師自己也仿佛回到勒童年時(shí)代，這就是孩子的習(xí)作特點(diǎn)�！� 新大綱在“關(guān)于習(xí)作”中也指出：“要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)。”比如，描寫(xiě)一件自己喜愛(ài)的物品，我們可以交代物品的來(lái)源，為什么喜歡它，它對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步有什么積極意義等等，使得學(xué)生對(duì)物品的感情流露或在字里行間，或在描述之中，或在習(xí)作結(jié)尾處。
2、“收放自如”——引發(fā)奇思異想。習(xí)作創(chuàng)新的源頭是奇思異想，思別人沒(méi)有思的，想別人沒(méi)有想的，這就是創(chuàng)造想象。運(yùn)用好想象也并不容易，它關(guān)鍵在于對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和觀察，對(duì)生活觀察面越廣，認(rèn)識(shí)越深刻，表象越豐富，想象也就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的思路逐漸打開(kāi)以后，適時(shí)提出習(xí)作的具體要求，規(guī)范學(xué)生習(xí)作應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么，應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)才更好，這就是“收”;讓學(xué)生放手寫(xiě)自己認(rèn)識(shí)到的、想到要表達(dá)的事物，怎樣認(rèn)識(shí)的就怎樣寫(xiě)，這就是“放”，即“放膽習(xí)作”、“放手習(xí)作”，“收”“放”自如，才能引發(fā)學(xué)生的奇思異想。例如，某市舉行了一次習(xí)作比賽，賽前組織學(xué)生搞了三個(gè)活動(dòng)：“信息傳遞”“連環(huán)組詞接力賽”“打啞謎”�；顒�(dòng)結(jié)束后，老師宣布，以這次活動(dòng)作為習(xí)作內(nèi)容，自己選擇習(xí)作重點(diǎn)，自己命題，開(kāi)始習(xí)作。學(xué)生們根據(jù)自己的觀察重點(diǎn)和思維角度，寫(xiě)出了《賽前游戲》《記一次有趣的活動(dòng)》《太有趣了》《強(qiáng)中更有強(qiáng)中手》《打啞謎》等等12個(gè)不同的內(nèi)容。
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