作文教學(xué)法

通過想象，人們可以把時間縮短，空間縮小，或者反之，把它們放長，放大。晉朝陸機(jī)在《文賦》中說，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說，“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里”，說的都是這個意思。

文學(xué)中的想象往往帶有浪漫主義的色彩。例如李白寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這詩句之所以動人不僅它有豐富的想象，而且這想象是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的。科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的想象也是必須從實際出發(fā)，否則可能墜入唯心主義的空想，對工作毫無好處。

想象是星星之火，有的熄滅了，有的會引起席卷山林的熊熊烈焰;想象是大海中的滾滾波濤，沒有它，海洋就會是一潭死水。

為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力，我在黑板上畫了一個圓圈，問：這是什么?一開始學(xué)生莫名其妙，說：這是圓圈呀。我說：這是地球，你說這是什么?學(xué)生們興奮起來，紛紛舉手：是眼睛，是太陽，是月亮，是......我說:你們能不能說的更具體一些呢?是什么樣的眼睛,它有什么作用?學(xué)生都思考起來,一會兒又舉起手來:這是圓圓的眼睛,他讓我們看到雨后的彩虹,輕輕的草原,巍峨的高山。這是晶瑩的珍珠，她把我們打扮得更加美麗。我說：好，那把你們豐富的想象力寫下來吧。

最后，有個學(xué)生寫道：想象真是奇妙的東西。

作為語文教學(xué)的雙翼作文與閱讀中的作文來講，語文教師都有一個體會：作文太難教了。

作文難教，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不知從何立意;二是缺乏寫作素材;三是缺乏組織語言的能力;四是缺乏架構(gòu)文章的能力。還有一點，學(xué)生普遍缺乏作文的熱情。這五個方面如果能解決掉，無疑學(xué)生寫作和教師作文教學(xué)的問題就都解決了。在實際的教學(xué)活動中，作文也許是教師和學(xué)生最頭痛的問題。特別是農(nóng)村的學(xué)生，由于視野相對狹窄，平時讀的課外讀物較少，接觸的信息相對較少，這些客觀因素，讓身處農(nóng)村的語文教師更是苦不堪言，不知如何應(yīng)對。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生寫-教師改的模式解決不了問題。

個人認(rèn)為，滾動快速作文具有以下優(yōu)點：

1.解決了學(xué)生作文囿于范文，缺少新意的問題。現(xiàn)在的學(xué)生作文，習(xí)慣在教師布置題目后，從類似工具書的作文大全上找到題材、題目相似的作文(這樣的作文書也的確誤人子弟)，然后依葫蘆畫瓢地寫上一篇，差不多的故事情節(jié)，差不多的敘事語言，差不多的行文結(jié)構(gòu)，千篇一律，缺乏創(chuàng)意和真實的情感。我曾經(jīng)給我的學(xué)生布置了一篇作文：暑假里最難忘的一件事，結(jié)果班上80%的學(xué)生是這樣寫的：我和小強(qiáng)在暑假的一天上街閑逛，過馬路的時候，看到一位老太太也要過馬路，我讓小強(qiáng)去扶一把，小強(qiáng)覺得丟人，他讓我去，我也不想去。這時，旁邊一個稚嫩的聲音說道：“奶奶，我扶您過去吧!”我們扭頭一看，一個大約六七歲的小姑娘扶著老奶奶過了馬路�？吹竭@一幕，我真的后悔，自己為什么就不去扶老人家一把呢?!這是我暑假里最難忘的一件事。大都大同小異，換個姓名什么的。后來我在一本作文書上看到了類似的文章，知道了文章的'來源。以后在布置作文前，我都會仔細(xì)地看幾種作文書，爭取跳出這些現(xiàn)成的，揀學(xué)生沒有寫過的。但是，作文書依然是強(qiáng)大的，想要跳出數(shù)也數(shù)不清的作文書的圈子，的確太難了。滾動快速作文，當(dāng)堂作文當(dāng)堂批改，想模仿的學(xué)生也沒有那個時間去看范文和模仿，的確是一個解決問題的好辦法。

2.解決了激發(fā)學(xué)生作文興趣的問題。學(xué)生寫一篇文章，多長時間比較合適?這一直是個有爭議的問題。拋開這個問題暫且不說。因為學(xué)生的視野狹孝信心不夠、缺乏素材等因素，喜歡寫作文的學(xué)生是少之又少。學(xué)生中作文寫得好的學(xué)生比數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生要少得多。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一直是語文教育界關(guān)心的話題和問題。滾動快速作文“分解批改任務(wù)”的方法，一是可以拓展學(xué)生的視野;二是可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語句、合適的行文方式;三是可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這些，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，但是，是不是這樣就夠了呢?這個問題需要我們進(jìn)一步探討和思考。

3.將教師從繁重瑣碎的批改任務(wù)中解放了出來。每當(dāng)批改作業(yè)，特別是批改作文時那是苦不堪言。學(xué)生字跡潦草、題材相似、語句不通等問題層出不窮，批完一次整個班的作文我需要整整一個星期。不僅是學(xué)生怕寫，我也怕讓他們寫。黃上庚校長創(chuàng)立的滾動快速作文法很好地解決了這個問題，讓學(xué)生相互批閱，把批閱任務(wù)分解，一篇作文先讓三個學(xué)生看。這樣，作文一般的問題在學(xué)生那里就解決了，一篇作文的優(yōu)劣、閃亮點一目了然，老師再批閱起來自然是得心應(yīng)手。

4.可復(fù)制性強(qiáng)，便于普通語文教師掌握和學(xué)習(xí)。

第一，如何解決學(xué)生的素材積累的問題。從討論中我知道，采用這種作文教學(xué)方法，學(xué)生的素材積累主要在課外進(jìn)行�？墒�，素材積累，不論是古詩詞、名言俗語，還是歷史故事、時政新聞，這都不是一個短時間內(nèi)不也是沒有計劃就可以完成的事情。

第二，如何解決行文語言優(yōu)美的問題。滾動快速作文解決這個問題主要靠學(xué)生的競爭意識、課外積累來進(jìn)行，顯然，這是不完全的。優(yōu)美的行文語言需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生在平時的閱讀中有意識的收集，固定的模仿訓(xùn)練。作文，并不是寫出來就完事，作文要寫得好才是最終目的。個人認(rèn)為，滾動快速作文在解決這個問題上的方法也是不夠的，需要進(jìn)一步拓寬。

第三，如何解決學(xué)生的多層次需要的問題。在討論中，黃上庚校長提出：“作文法根據(jù)班級授課制的教學(xué)組織形式特點，利用集體可開展競賽活動的優(yōu)勢，通過競爭使學(xué)生多層次需求得到滿足來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求的滿足�！眴栴}在于學(xué)生的多次層需求，換句話講，每個學(xué)生訴諸作文的是不同的。比方說不同的行文結(jié)構(gòu)，不同的語言特點，不同的敘事方法，等等。這要求學(xué)生和教師在點評時要完全站在一個局外人的觀點上來看待不同特點的作文，即便教師能做到，學(xué)生是否能平等看待不同風(fēng)格的作文而保證不在評改時有所取舍?如果這個前提不能保證，又怎能保證教師的最后點評不出差錯?這一點也是我一直在思索的。

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