學(xué)術(shù)交流發(fā)言稿
21世紀(jì)的國際競爭對我國人才的科學(xué)素養(yǎng)(科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法)提出了極高的要求。物理學(xué)理所當(dāng)然地承擔(dān)著提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重任，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教，應(yīng)當(dāng)成為今天我們的物理教學(xué)觀。
物理學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化的統(tǒng)一。新課改“三維目標(biāo)”——知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀，正是物理學(xué)本質(zhì)特征在物理教育中的反映。
科學(xué)知識是物理教學(xué)的基矗但哪些知識是更重要的基石呢?比如對于“牛頓定律”的教學(xué)，以往許多人認(rèn)為關(guān)鍵是牛頓第二定律，而牛頓第一定律不過是牛頓第二定律的特例而已。但我認(rèn)為牛頓第一定律包含著力、慣性、參考系等最富成果的科學(xué)概念，正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以全新視角審視引力，從而確立了萬有引力定律，成為超越哥白尼日心說的科學(xué)革命。所以我在“牛頓第一定律”的教學(xué)中就非常注重而且認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的探尋之路學(xué)習(xí)了本部分知識，這樣即使學(xué)生學(xué)到了知識又提高了對問題的認(rèn)知水平，收效甚好!
科學(xué)過程和方法是科學(xué)家從事科學(xué)研究的智力活動(dòng)過程。將科學(xué)過程和思維方法引進(jìn)物理教學(xué)，不僅使學(xué)生有身臨其境的感受，更能領(lǐng)略到前輩大師的科學(xué)思想、精神、作風(fēng)和獨(dú)特的研究方法，得其精髓，以便借鑒。如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”，的教學(xué)中，我認(rèn)為伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程，歷史地展示了科學(xué)家的`批判意識、猜想假設(shè)魄力和邏輯推理能力，以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)作風(fēng)。所以對于該部分知識我的教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)家的思維研究過程，而不僅僅只是簡單的結(jié)論式的闡述、灌輸。又如在“天體的運(yùn)動(dòng)”，一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)心的是應(yīng)用萬有引力定律來計(jì)算天體的周期、質(zhì)量、線速度、角速度等，但我覺得萬有引力定律的建立過程，卡文迪許的扭秤設(shè)計(jì)和對引力恒量的測定，開普勒建立三大行星定律的過程，包括幾位杰出的科學(xué)家本人，才是值得濃墨重彩的地方，因?yàn)檫@正是科學(xué)智慧和科學(xué)文化之所在。巴甫洛夫說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成。掌握物理思維方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要任務(wù)之一。我在教學(xué)中非常注意物理思維方法教育。通過生活中的大量的實(shí)例，使學(xué)生習(xí)慣于排除次要因素用模型法思考物理問題、用控制變量法研究物理規(guī)律、用分析、綜合抽象、概括、歸納、演繹法、等效替代法等解決物理問題。這樣一來，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣越來越高，效果的確不錯(cuò)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。即對待科學(xué)的情感態(tài)度和對科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識，其核心是價(jià)值觀問題。它的形成是以科學(xué)知識技能的心得和對科學(xué)過程、科學(xué)方法的感悟?yàn)檩d體的�？茖W(xué)和技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用毋庸置疑，但它又是一把“雙刃劍”，當(dāng)人合理明智地利用它時(shí)，它給人類帶來恩惠和福祉;若處置不當(dāng)或?yàn)E用，又必然造成資源環(huán)境、生態(tài)或道德倫理上的災(zāi)難。愛因斯坦對青年學(xué)生講道：“……如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么你們只懂得科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)奮斗的主要目標(biāo)……用以保證我們科學(xué)思想的超過會(huì)造福于人類，而不致成為禍害。”物理教育的本質(zhì)不僅是物理知識和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。新教材通過各種形式敘述科學(xué)史實(shí)、名人軼事，展現(xiàn)了科學(xué)家活生生的精神、意志、情感、作風(fēng)、智慧，長期堅(jiān)持這樣的潛移默化教育，才能使一代新人培養(yǎng)健康的情感，樹立起正確的價(jià)值觀，愿意將個(gè)人的奮斗和科學(xué)事業(yè)、社會(huì)發(fā)展與人類和平進(jìn)步緊緊聯(lián)系起來。所以在我的課堂上時(shí)刻都有愛國主義及價(jià)值觀問題的教學(xué)。
人文教育和科學(xué)教育是緊密聯(lián)系在一起的，沒有人文教育內(nèi)涵的“純知識”教育，只能舍本求末，買櫝還珠，知識或技能成為沒靈魂的東西。掌握科學(xué)知識的人一旦失去靈魂，就缺失了道德良知，對人類、社會(huì)、自然的破壞力也許將更加巨大。所以，我們今天的教育不能把“完整地傳授學(xué)科知識體系”作為目標(biāo)，我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為健全的、社會(huì)的人，能正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，確�！叭�、自然、社會(huì)”的可持續(xù)發(fā)展。教師是先進(jìn)文化的傳播者，時(shí)代和社會(huì)都希望學(xué)生在學(xué)校接受最優(yōu)等的教育，作為教育工作者，我們的職責(zé)是不僅教學(xué)生一些知識，還要和學(xué)生一起共享先進(jìn)文化的成果。
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