學(xué)習(xí)教學(xué)理論讀書筆記
[摘 要] 目前教學(xué)設(shè)計開始重點關(guān)注真實的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，通常這些任務(wù)比較復(fù)雜，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較高的認(rèn)知負荷水平。 本文從論述認(rèn)知負荷理論的基本觀點出發(fā)，具體分析在復(fù)雜學(xué)習(xí)中改變認(rèn)知負荷的各種教學(xué)策略以及隨著學(xué)習(xí)進程的推進可以采用的評價個體認(rèn)知負荷的方式。
一、導(dǎo) 言
認(rèn)知負荷理論關(guān)注個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)之間的交互作用，它認(rèn)為教學(xué)過程中呈現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)，必須要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相適應(yīng)，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)過程中施加在學(xué)習(xí)者工作記憶上的認(rèn)知負荷會較高，因此必須采用一定的教學(xué)策略來降低認(rèn)知負荷水平。 同時，復(fù)雜學(xué)習(xí)通常是一個長期的過程，隨著學(xué)習(xí)進程的推進，學(xué)習(xí)者的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)會發(fā)生很大變化，需要不斷評定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負荷狀態(tài)以調(diào)整教學(xué)。 上述兩個問題是認(rèn)知負荷理論針對復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重要問題，本文將主要就這兩方面內(nèi)容展開論述。
二、認(rèn)知負荷理論的基本觀點
認(rèn)知負荷理論觀點的提出主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個特點。
(一) 工作記憶是信息加工的主要場所。
但它的容量很小，只能同時存儲 7 個左右或者加工 2~3 個信息單元。因此，認(rèn)知負荷理論進行教學(xué)設(shè)計研究關(guān)注的首要問題即是如何有效利用有限的認(rèn)知資源，保證學(xué)習(xí)信息不超出工作記憶的加工容量。
(二) 長時記憶是信息存儲的主要場所。
理論上講，長時記憶的容量是無限的，且存儲的信息永遠不會遺忘。
(三) 信息存儲的模塊化和信息加工的自動化。
信息存儲的模塊化是指信息大多以圖示(Schema)的形式存儲在長時記憶中。促進圖示的建構(gòu)和加工的自動化是降低認(rèn)知負荷的兩種最主要方式
根據(jù)信息加工過程中施加在認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知負荷方式不同，CLT 提出三種不同的認(rèn)知負荷類型：外在認(rèn)知負荷(Extraneous Cognitive Load)、內(nèi)在認(rèn)知負荷(Intrinsic Cognitive Load)與相關(guān)認(rèn)知負荷(GermaneCognitive Load)。
一般認(rèn)為，外在認(rèn)知負荷與知識的建構(gòu)無關(guān)，并且在多數(shù)情況下會對學(xué)習(xí)造成干擾，因此要盡量加以減少。 內(nèi)在認(rèn)知負荷和相關(guān)認(rèn)知負荷與知識建構(gòu)直接相關(guān)，應(yīng)該作為認(rèn)知資源使用的主體。
從復(fù)雜學(xué)習(xí)的角度來看，內(nèi)在認(rèn)知負荷一般來說會比較高，有時甚至?xí)龉ぷ饔洃浀娜萘浚虼诉m當(dāng)減少內(nèi)在認(rèn)知負荷以保證學(xué)習(xí)的順利進行是復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要解決的關(guān)鍵問題之一。 此外，根據(jù)認(rèn)知負荷理論的觀點，學(xué)習(xí)即是圖示的獲得或圖示加工達到自動化的過程，因此提高相關(guān)認(rèn)知負荷對于復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計來說也尤為重要。
三、復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計策略分析
(一)降低內(nèi)在認(rèn)知負荷的策略
1. 復(fù)雜知識的序列呈現(xiàn)
目前主要有兩種知識簡化方式：知識漸進(Knowledge Progression)與簡單—復(fù)雜任務(wù)序列(Whole-task Sequencing)。
知識漸進是“部分任務(wù)”向“整體任務(wù)”推進，而簡單—復(fù)雜任務(wù)序列方式在本質(zhì)上就是“整體任務(wù)”，它從一開始就關(guān)注任務(wù)各個成分之間的協(xié)調(diào)和整合，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者快速形成對于任務(wù)的初步整體印象。
對于內(nèi)部知識高度整合和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，簡單—復(fù)雜問題序列似乎更加適合、有
效。最簡單的任務(wù)對于學(xué)習(xí)者來說認(rèn)知負荷仍然過高時， 則必須首先采用知識漸進的方式。
2. 輔助信息的呈現(xiàn)類型與時機
在進行復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)時，獲取的知識可以分為兩類： 一類是與問題情境高度相關(guān)的專有知識(Spe-cific Knowledge)，另一類則是在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中會重復(fù)出現(xiàn)的重復(fù)性知識。
對于專有知識，可以要求學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先分析支持性信息中的內(nèi)容，在長時記憶中建立起一定的認(rèn)知圖示， 在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中只需重新激活這一圖示即可，這樣可以大大減少認(rèn)知負荷總量，可以認(rèn)為，此時支持性信息起到的是先行組織者的作用。
對于常規(guī)性知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，直接向他們呈現(xiàn)詳細說明常規(guī)內(nèi)容操作步驟的程序性信息(Pro-cedural Knowledge)
(二)提高相關(guān)認(rèn)知負荷的策略
1. 促進自我解釋(Self-Explanation)活動
目的在于使自身能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進學(xué)習(xí)者自我解釋活動可以采取兩種策略：一般性提示(標(biāo)記或文字)和具體性提示(思考問題)。
2. 情境干擾策略(Contextual Inference)
高情境干擾可以促使學(xué)習(xí)者對于問題進行深度加工， 建構(gòu)問題的認(rèn)知圖示。
四、適應(yīng)性教學(xué)
(一)知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)(Expertise Reversal Effect)
大部分效應(yīng)雖然可以促進新手學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)者知識的增長，這些效應(yīng)發(fā)揮的作用越來越小，有些甚至產(chǎn)生負面作用，這就是近來認(rèn)知負荷理論研究比較關(guān)注的知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)。
知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)提醒我們教學(xué)需要采取一種動態(tài)的'方式進行， 需要實時進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷變化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)認(rèn)知負荷的評定方式
認(rèn)知負荷理論通常采用心理負荷(Mental Load)、心智努力(Mental Effort)和績效(Performance)作為評定學(xué)習(xí)者認(rèn)知負荷的維度。
心理負荷的測量目前主要采用主觀評定方式
心智努力的測量也是采用主觀評定方式
績效的測量則可以采用雙任務(wù)(Dual-Task)范式
除上述三種直接測量方式之外，通過了解學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)也可以間接反映出學(xué)習(xí)者進行問題解決過程中的認(rèn)知負荷。如 首步診斷法(First-StepDiagnostic Method) 和快速查證法。首步診斷法要求學(xué)習(xí)者快速指出任務(wù)的第一個解決步驟。快速查證法是指在問題解決過程的不同階段給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一系列可能的步驟，要求他們快速回答這些步驟是否正確
五、小 結(jié)
對于復(fù)雜學(xué)習(xí)，從認(rèn)知負荷的角度需要重點關(guān)注四個問題：首先，復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容本身造成的內(nèi)在認(rèn)知負荷比較高， 因此需要有新的方法來減少這種負荷;第二， 相關(guān)認(rèn)知負荷用于進行圖示的建構(gòu)與自動化，因此需要考慮如何在認(rèn)知負荷資源允許的情況下，提
高相關(guān)認(rèn)知負荷以實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí);第三，復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時間比較長，因此需要考慮學(xué)習(xí)者知識水平的變化;第四，既然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變化，就需要特定的方式來測量這些變化以便采取靈活的措施適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。 到目
前為止，對于這四方面的研究還處于起步階段，仍然需要大量實踐研究和理論發(fā)展，以真正促進復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展。
【學(xué)習(xí)教學(xué)理論讀書筆記】相關(guān)文章：
理論學(xué)習(xí)讀書筆記10-29
教學(xué)理論的讀書筆記05-18
教育教學(xué)理論讀書筆記07-17
教育理論的讀書筆記11-03
閱讀教育教學(xué)理論書籍讀書筆記09-26
護理論文讀書筆記12-26