園長跟崗實習自我小結
2015年11月17日，我受上級教育部門指派有幸參加了齊齊哈爾市教育局基礎二處選派的農村幼兒園園長跟崗實習培訓，我參訓的幼兒園是我省著名的尚志幼兒園，通過此次活動，讓我們這些來自農村基層的幼兒園園長有機會和名園的領導教師加強交流，尋找差距，從而提高我們農村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的能力。與此同時，通過此次參訓，我相信許多參訓園長和我一樣，感受中不光有對此園的環(huán)境、管理的贊賞與喜愛，更多的是深深的思考。
尚志幼兒園始終把教育工作貫穿于幼兒園工作的全過程，幼兒園除了立足于健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教育教學活動外，他們更注重關注幼兒在生活中隨時發(fā)現(xiàn)可教育的素材，即開發(fā)課程資源，關注幼兒的興趣，隨機生成新的教育內容，即生成教育活動，抓住幼兒在某一個活動過程中的瞬間表現(xiàn)確立個別教育內容，在參訓中，我還注意到他們每位教師都能在教育活動中，依據(jù)幼兒教育的大目標--------教會幼兒學會學習，學會創(chuàng)造，學會生存，對幼兒進行品德情感等方面的陶冶，通過各種活動來開發(fā)幼兒的多種智能，從而促進幼兒德智體美的全面發(fā)展。
尚志幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面以激發(fā)幼兒進行科學探索活動為前提，注重引導幼兒將科學概念與探索過程緊密結合，形成探究氛圍，給幼兒提供可看，可聽，可聞，可嘗，可摸的材料，讓幼兒自主探索。每個班級投放的材料科學有趣，創(chuàng)設不流于表面，教師能夠根據(jù)大中小班幼兒的認知特點，年齡特點、興趣及教育目標來設計活動區(qū)域，不難看出，尚志幼兒園在區(qū)角創(chuàng)設方面有以下幾大特點：一是讓幼兒學會自制與合作;二是增強幼兒的主人翁責任感與社會規(guī)范意識，從而擺脫以自我為中心，學會合作與競爭;三是幼兒可以以積極的方式解決交往中的實際問題，并促成道德觀的形成。而與之相比，我們農村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面卻暴露出諸多不足。
一.主題活動環(huán)境創(chuàng)設的內容過于片面化。在實施主題活動中，大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設與主題相對應的環(huán)境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據(jù)《綱要》精神，為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，其內容主要表現(xiàn)為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時老師會為了環(huán)境的美觀，會制作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設，
二.主題活動環(huán)境創(chuàng)設的形式過于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設的環(huán)境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創(chuàng)設環(huán)境時，我們教師往往關注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完(轉載自職場范文網(wǎng) http://emrowgh.com，請保留此標。)成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設的環(huán)境內容不夠深入，沒有延續(xù)性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯失了良好的時機。
三.主題活動環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設下的環(huán)境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設過程中，由于每個主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個主題，創(chuàng)設其相應的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設主題環(huán)境中，產(chǎn)生了矛盾，失去了方向。
四.主題活動環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設的空間也是一大重點，教師在創(chuàng)設的過程中一般只重視室內和墻壁的布置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區(qū)域活動、家長園地等，整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內容、區(qū)域活動的擺設以及投放材料的數(shù)量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調，失去了環(huán)境創(chuàng)設應有的教育意義和影響力。
這兩種環(huán)境的強烈對比，讓我們找出了不足，主題活動與環(huán)境創(chuàng)設是密切聯(lián)系的，主題創(chuàng)設環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的'主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展。通過學習我發(fā)現(xiàn)主題活動環(huán)境創(chuàng)設中存在著一些問題。在以后的工作當中要按照以下幾方面實施改善措施。
一.轉變教師環(huán)境創(chuàng)設的理念，是通過環(huán)境教育促進幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新。這需要加強教師學習《綱要》及《指南》中有關環(huán)境創(chuàng)設理念，使她們領悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現(xiàn)教育理念向教育行為的轉化。
二.遵循近期教育活動的目標和主題內容，創(chuàng)設相應的環(huán)境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據(jù)主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環(huán)境轉化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環(huán)境中，同時，還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設出與主題相對應的各個小環(huán)境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，為環(huán)境的布置提供素材。
三.主題環(huán)境的創(chuàng)設應追隨幼兒活動的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應注意到事物是發(fā)展的，動態(tài)的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問中進行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。
四.從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設主題墻，還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng)設了小欄目，如小班創(chuàng)設了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區(qū)時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng)設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環(huán)境和材料中，實現(xiàn)個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區(qū)域活動的材料中，孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)造性活動的環(huán)境，從而促進幼兒多種能力的發(fā)展，獲得情感的體驗。
五.充分利用各種資源平臺，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，透過家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過程。
總之，通過此次參訓，使我感受很多，收益很多，我想我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和優(yōu)秀幼兒園相比差距很大，但通過學習優(yōu)秀幼兒園的管理經(jīng)驗和保教經(jīng)驗后，我們將不懈努力、不斷改進與完善，加強幼兒園環(huán)境建設工作，使我們幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設還是教育教學，都會有一個美好的明天。
2015年12月02日
【園長跟崗實習自我小結】相關文章：
營銷跟崗實習小結02-28
跟崗培訓小結06-25
幼兒園園長跟崗實習小結心得體會09-13
教師跟崗實踐小結02-02
小學跟崗老師小結05-27
關于跟崗培訓小結07-06
園長跟崗實結07-02
跟崗學習個人小結03-20
教師跟崗培訓小結（精選7篇）11-03