二年級學結(jié)

本學年，為了讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，讓主題學習成為課內(nèi)學習的延伸。我們二年級積極開展了主題學習和課外閱讀活動，也取得了一些可喜的成績�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想，提高參與“主題語文”學習的自覺性

高度重視，積極參與，加強學習和研究，在落實“主題引領、學用結(jié)合、綜合學習”的主題語文基本思路的基礎上，將新課標倡導的“自主、合作、探究”式學習方式有機融合到“主題語文”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動“主題語文”工程的深入實施。

二、深入探索，構(gòu)建具有可操作性的高效模式

借鑒已取得的成果，積極探索“主題閱讀”課堂教學模式，將課堂當作主題閱讀的主陣地。特別在如何保障閱讀的時間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進行精心的設計。教師以“自主互助學習型課堂”為基本模式，根據(jù)自身特點和實際進行大膽的創(chuàng)新�！白灾骰ブ鷮W習型課堂”大致包括如下五個環(huán)節(jié)：認定目標，獨立自學——小組交流，互助落實——課堂討論，質(zhì)疑釋疑——回扣目標，訓練鞏固——反饋矯正，反思升華。

三、具體實施

“主題學習”可操作性很強，首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學好教材內(nèi)容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學方法不復雜，單元整組設計、學案引領這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、學案設計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。

因此，我們教研組經(jīng)過研究、思考，具體是從以下幾方面去做的：

1、主題閱讀

操作方式是每周設立兩節(jié)閱讀課，每教學一個單元或一篇課文，就安排一節(jié)閱讀主題學習叢書《幸福的種子》上與本單元課文相關的文章，另一節(jié)閱讀學生自己的藏書，或與本單元、課文有關的補充資料，教師做好閱讀方法的指導。通過這種補充和拓展閱讀，促進學生對本單元和本篇課文的理解學習，使學生開闊視野，活躍思維，豐富思想情感和語言積累。

2、主題背誦

一直以來，學校也十分注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為激發(fā)學生的讀書熱情，學校每年都要開展“讀書節(jié)”活動，我們便以此為依托，開展了“經(jīng)典誦讀”和“詩文朗誦會”活動。學生誦讀內(nèi)容包括《小學生必背古詩詞三百篇》、《弟-子規(guī)》、各年級主題學習叢書中的精彩片段等。

在平時的教學中，每教學一單元或一篇課文，即補充與之相關的名言諺語、古典詩文等至少兩篇，讓學生熟讀成誦。以此體現(xiàn)語文教學的古今結(jié)合、雅俗結(jié)合、讀背結(jié)合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。另外，單元課文中的優(yōu)美段落、句子也可背誦，可采取多種形式背誦，如：上課前背一首小詩，背一個精彩片段，背幾個成語……

3、主題實踐活動

每教學一個單元或一篇課文，即圍繞主題開展綜合性的學習實踐活動。這一活動的有效開展更能激發(fā)學生閱讀叢書的興趣，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀課上，我們教研組開展了童話故事會、人物評論會、佳作欣賞會、精彩片段誦讀交流會等活動。其它小型的活動以班為單位組織，如：詩詞朗誦會、“祖國頌”演講比賽、名人名言展示會、傳統(tǒng)節(jié)日報告會等。

4、師生攜手，將學習進行到底。

為使學生的主題學習閱讀成效更顯著，在閱讀指導課上，我們的語文老師都能認真上好“篇目推薦課、讀書方法指導課、交流評論課、讀書筆記輔導課”等。在閱讀方式上，我們開展了“涉獵性閱讀”：在閱讀的數(shù)量上“多多益善”；在閱讀的質(zhì)量上“不求甚解”——總體感悟，大局把握；在閱讀方法上“一目十行”——跳讀為主，理解為輔。有時又進行“積累性閱讀”，“為學之道在厚積而薄發(fā)�！睘榱烁�好地達到“積累”之旨，閱讀時我們要求學生輔之以列提綱、摘錄、作卡片等手段。

5、多種活動推動學習。

老師想方設法讓學生自己交流主題學習讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。這一階段的操作方式有：

(1)、健全評價機制。我們設立了“讀書筆記優(yōu)秀獎”“讀書筆記進步獎”“談天說地能手”“優(yōu)秀手抄報員”“小書迷”“小博士”“小科學家”等獎項，學生的課外閱讀熱情變得異常高漲。

(2)、積極開展競賽活動。如：誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”等。除了各班自己開展競賽以外，我們學校還在每年的5月份開展“讀書節(jié)”開展一次主題學習叢書和古詩誦讀競賽活動，達到以賽促練的效果。

四、積極加強主題評價體系的建設

為了使主題學習達到好的效果，我們還注意學生的過程性評價。在評價的過程中我們是以不斷地表揚、獎勵好學生來督促其他學生讀書，評價的方式是每人建立一個軟皮本，一到假期和雙休日我就讓學生回家讀書，把讀書的時間、題目抄在軟皮本上，老師再根據(jù)學生的讀書記錄情況每次都做總結(jié)。表揚讀書多而記錄好的學生，還給他們加星，并把得的星數(shù)記錄到《班級星數(shù)評價表》里。每周再根據(jù)《班級星數(shù)評價表》表揚前15名同學，同時也表揚進步的同學。我們的進步原則是：只要進步了，就加進步星，一周下來，前15名同學被評為本周的“小明星”，進步的被評為“進步星”然后老師再獎給他們一些獎品，如粘貼、笑臉接著讓他們貼在自己的書上。作為學期末評三好學生的依據(jù)之一。

在做讀書記錄本時，我要求每個孩子在讀完主題學習從書上的內(nèi)容后，可以做一些你喜歡的篇目。但有一點必須要實事求是。不愿意做也可以，但上不封頂。開始有一小部分同學沒有做記錄，我從來也沒有批評他們。只是按時給好的同學加星、獎勵，時間長了，不做記錄的同學也主動開始做起讀書記錄來。漸漸地，老師不間斷地布置類似這樣的作業(yè)。學生也養(yǎng)成了按時做記錄的習慣。由于人都有惰性，再加上孩子的天性是玩，因此也會有極個別學生出現(xiàn)不做記錄現(xiàn)象，對此，我也沒批評他們，而是與家長溝通、聯(lián)系，更重要的是不斷地進行過程性評價，使學生感到班級設立的“明星榜”是永遠生效的。如果稍微馬虎，就會得不到星星了�？梢�，無論是家長還是老師一定要了解孩子的心理，另外與孩子商討設立一些規(guī)則，有家長來督促、幫助孩子遵守規(guī)則，持久地下來，學生就有了約束自己的能力，并養(yǎng)成了良好的遵守規(guī)則的習慣和良好的學習習慣。

本學期，我們開展的語文主題學習情況，尚處在探索階段，而在語文教學方面，我們的課堂教學上還有很多需要改進的地方。在以后的教學中，我們應充分發(fā)揮教研組集體的智慧，積極學習新的教育教學方法，大膽探索，勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善語文主題學習的模式，為學生的未來勾畫美好藍圖。

二年級學結(jié) [篇2]

我班近期實行了小組合作學習教學，通過近兩個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：

一、分組原因：

課程標準明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習語文的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我班學生年紀小，質(zhì)樸可愛，集體榮譽感不強，良好的學習習慣有待培養(yǎng)，大多數(shù)學生不能主動的學習；家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低；老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成；有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、小組學習的好處：

1、通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3、通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

4、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛(wèi)生、路隊、兩操、活動等常規(guī)實施小組合作管理，合作評價，小組內(nèi)部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

5、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

四、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有幾位同學特別活躍，發(fā)言欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

2015-4-15

二年級學結(jié) [篇3]

時間一晃而過，真有光陰似箭，日月如梭的短暫感覺，翔二年級一年匆匆就過去了。在這里給翔做一個二年級學習生活總結(jié)，為二年級學習生活畫上一個句號。

先說翔整個二年級得到的成績：

上學期期末考：語文：96.5，數(shù)學：99（因為這試卷出得難了，縣里的全部學生都沒有考好，很多學生都只考到80分左右，但翔竟然考了99分，是班上第一名。）

下學期期末考：語文：96，數(shù)學：90（翔自己去問老師，為什么他考得這樣差，老師告訴他，是因為兩題應用題他做錯扣的，這定是不細心造成的。什么原因造成翔沒有考好，我們都心知肚明，所以也沒有向老師打聽。翔自己安慰自己：智者終有一失。希望真如他自己所說的，只有一失，而不是一直失。）

獎狀六張，分別是：

數(shù)學計算競賽二等獎（校）

課外閱讀之星（校）

小博士杯數(shù)學競賽二等獎（校）

書香家庭（校）

小星星陽光少年（勤勞星）（校）

“蒙牛未來星”少兒才藝大賽器樂組三等獎（葫蘆絲）

得到兩張賞識卡，一張表揚卡，被評為班級作業(yè)最認真字跡最工整的學生。

媽媽的評語：整個二年級，翔表現(xiàn)總體是非常好的，改正了愛生氣、愛發(fā)脾氣的壞毛病，能夠每天開心的學習與玩耍；字跡也變得認真工整，能認真完成老師和媽媽交待的各種任務，能夠堅持不懈的學葫蘆絲，并每天都堅持練習；尊敬長輩，見到認識的人或是鄰居，總不忘問聲好；學會了自己洗澡，自己整理床鋪，有時還會幫助媽媽洗碗、擦桌子、拖地板、整理客廳。不好的是，學習比較被動，做作業(yè)不夠認真細致，學習比較浮于表面，不夠積極主動。

上學期老師的評語：翔你是個乖巧、懂事、聰明、活潑的男孩，見到老師總不忘跟老師問好，多有禮貌啊！課堂上你專心聽課，積極發(fā)言，對工作也認真負責。望今后能繼續(xù)努力，揚長避短，更上一層樓！

下學期老師的評語：你的聰明，你的活潑，你的豐富的知識，同學們有目共睹，這學期，你的課外閱讀也有突出表現(xiàn)，這是可喜的，但是這學期，你的一些表現(xiàn)卻讓老師不太滿意，上課愛講話，課間愛沖跑，和同學在教室打鬧，知道嗎，這些可都是壞習慣，希望今后你能注意改正這些缺點。

翔課間愛沖跑，和同學在教室打鬧，這些壞習慣，與我有很大關系，因為我一直與他說，上課40分鐘認認真真的聽講，課間時可以與同學開心的玩。我一直不知道翔學校有規(guī)定，規(guī)定學生在學校不能打鬧與沖跑。后來快期末有次翔書忘記帶，我們一起去學校找老師拿鑰匙的時候，他班主任叫他不能跑去找鑰匙才知道這一規(guī)定，這個規(guī)定是為了學校好，因為學校怕孩子在學校打鬧沖跑而出意外。對這一個規(guī)定，我是保留意見的。孩子課間不能玩，不能沖跑，簡直就是要求與我們大人一樣，坐要有坐像，站要有站像，走路要四平八穩(wěn)的，這那還是孩子。但學校的初衷也是為了保障孩子的安全。為了孩子的人生安全著想。

有幾次翔因為沖跑讓值日生抓住，還被懲站或是懲抄課文，我也沒有嚴肅的警告他，只是告訴他希望他在玩的時候要注意保護自己的同時保護別人。期末評三好學生的時候，翔沒有評到，他告訴我是因為他的愛沖跑，所以老師才沒有評給他的，接著還問我：“媽媽，你是希望我當上三好學生，還是希望我能快樂開心的與同學一起玩耍？”我告訴他：“媽媽當然希望你能快樂開心的度過你的童年，開心的過好每一天。”

這次評語回來后，我與翔進行了談話：“翔，老師已把這個事情當作是一種很不好的習慣給你提出了，而且學校有這個規(guī)定，我們作為學校的一員，就得遵守學校的規(guī)定。從三年級開始，你就不能再在教室打鬧與在操場上沖跑了。你想與同學快樂的玩耍，我們可以放學后或是周末一起玩。特別是上課是堅決不能講話的，這是對老師不尊重與不認真聽講的行為，這是不對的�！�

翔不是很愉快的答應，看來在三年級時，我得認真的對待這個問題，要讓翔學會遵守學校的紀律與規(guī)定。

翔在整個二年級的成績不是非常穩(wěn)定，有時可以考得很好，有時卻考得比較差，這與翔學習不夠主動與認真細致有關系，從三年級開始后，要在這方面多多培養(yǎng)他。但翔在一些能力上還是表現(xiàn)不錯的，“蒙牛未來星”少兒才藝大賽就是翔自己去報名，自己準備的，雖然因為一些別的原因（伴奏聲音太大，沒有話筒），成績不是非常理想，但對翔這次的表現(xiàn)，我已非常滿意了。一年時間翔與同學相處得非常愉快，同學對翔的評價都比較高，這點也是我非常滿意的。

翔爸爸說：“成績并不能代表什么，只要他的基礎知道掌握了就行。我們當家長的不能太注重成績，主要還是要給他養(yǎng)成一個好的學習習慣與培養(yǎng)他學習的興趣。我們中國現(xiàn)行的教育體制下分數(shù)是以后工作的門檻，以后工作中更重要的還是看個人的能力問題。所以我們要在能力與做人的修養(yǎng)這方面多多培養(yǎng)他�！�

這里借用雪兒的話表明我的觀點：“對于孩子們的學習，我也認為成績不是唯一�？稍谝欢ǖ臅r候，成績卻也是反映孩子學習態(tài)度與學習習慣的某種標準。雖然，都說孩子在某個階段會隱藏著某種潛力和可待挖掘的能力，但如若孩子一開始連最基本的習慣和好的方法都不曾擁有，那到時候又從何談起這隱形翅膀的微妙呢？所以對于孩子的教育，我注重細節(jié)和品德的培養(yǎng)，是遠勝過其他層次的駕馭的。在孩子的成長過程中讓學習和娛樂很好的結(jié)合起來，這也是我一直信守的承諾！”

二年級學結(jié) [篇4]

二年級下學期，一直沒有對豆的學習作個記錄。

工作的煩雜、路途的遙遠，每天的忙碌有一部分關系。讓我無心去顧及豆的學習。還有就是

惰性啦。

因?qū)π∪藘旱淖杂煞湃巍Ｋ�的學習成績直線下降。一年級時養(yǎng)成的自己檢查作業(yè)，自己檢查整理書包的習慣，也打了折扣，常常會忘了帶學習用品和作業(yè)。也有了老師的第一次，及后面的接二連三電話的提醒。

對豆的作業(yè)也放手不檢查了，只要他告訴我做好了，我就簽字。所以豆的字是寫得龍飛鳳舞的，而豆班主任是一位對寫字要求比較高的老師。所以在他媽媽眼里還能蒙過去的字，在老師那里可行不通了，常聽到老師跟我說豆字寫得太了草了。而且，因為老師的批評和小朋友因為豆字寫的不端正而批其錯（有時候，小朋友完成的作業(yè)，老師讓指定的組長批改的）。造成豆對寫字極其的反感與矛盾，即想寫好，又討厭寫。有一次我也不是很重的批評了一下他寫的字。他卻極其傷心的大哭不至，說自己字是寫不好了的。我意識到問題的嚴重性。我可不想小朋友自己直接否定自己。（于是，我在留言冊告訴了老師此事情，說因為源于字的批評太多，小朋友現(xiàn)對字的批評極其敏感，雖老師是為了小朋友好。但希望給小朋友緩慢改正的時間。因為寫字的提高不是短時間就能看到成效的。)把這件事情放一放后，小朋友的字也回歸到正常水平，說不上好，但也開始寫得端端正正了。老師也及時給予了肯定。

還有這個學期，班級設立了一個同學群，也常組織一些活動，小人與同學之間的集體活動也

增加了不少，所以相對來說，課外的活動還是有一定的樂趣的。

至于所學的幾門課程，用一二句話就能概括了、

語文，是豆三門課程中學得最不踏實的一門。成績也一直在中等水平游蕩。錯字，閱讀理解，抄句子，漏字，什么錯都會出現(xiàn)，五花八門，充分體現(xiàn)了小同學的粗心大意。

數(shù)學，基礎不錯，課本的內(nèi)容學得輕松，但成績不會拔尖�？傆兴�失分的地方。

英語，因為沒進入正式的應試考試，也沒有涉及音標的學習�；靷�過得去吧。

總的一句話，這同學，二年級下學期嚴格貫徹執(zhí)行中庸之道。做不了好學生，也絕不做讓老師頭痛的學生。。

二年級學結(jié) [篇5]

二年級下學期的生活我將其分為三個階段，以五一回家為標志。

一、五一回家前七周

（一）前四周3.5——4.1：松散的學習，

可分為兩個部分，一是學習生活，松散的學習內(nèi)容一部分是假期延續(xù)，包括英語學習（包括為別人翻譯英語摘要一次）、布迪厄偶爾復習，一部分是歷史主題，包括錢穆、余英時、黃仁宇以及中教史等材料的圍繞東漢士族的主題學習。此外還有吳思、資中筠、秦暉的幾個閑散講座。

另一部分是被預言的繁忙的時節(jié)：應付許多學習生活的事務：性教育方案準備（順便還學了點ppt和美圖秀秀）；將孔夫子淘寶網(wǎng)購納入經(jīng)驗；社區(qū)志愿者經(jīng)驗帶來的反思（加上性教育經(jīng)驗一起使我對城市小盆友的發(fā)展程度有了直觀的痛苦的認識）；經(jīng)驗亞理論的逐步拓展————家樂福超市、中山公園泉城廣場；買鞋買包消費行為；考察郵局；nhk紀錄片的融合。

還有可以稱得上的是第三部分的：紀錄片學習習慣依然延續(xù)，四周看過的有：nhk核黑市、nhk被遺忘的向日葵、nhk：絲綢之路、nhk電池霸權、nhk三點同時謀略較量、nhk話說改革開放上海、nhk黃禹錫論文造假、nhk海產(chǎn)業(yè)中國、nhk中青賽、nhk試水中國的日式快遞、nhk中國網(wǎng)購、nhk google搜索、nhk無緣社會人以及大陸的趙亮的《上訪》。

寫了兩篇文章，一篇是博文“《節(jié)目史上最大尺度？！葡萄決定顏大戰(zhàn)》觀后”，一篇是發(fā)在nhk紀錄片交流群中的“an invatation to the clarification of modernchinese politics”，后者源自臺灣東森新聞關于大陸政局新聞節(jié)目描述的一點觸動。

（二）兩周4.2——4.8，4.9——4.15形而下生活開始到收場

形而下生活是從劉瑜那里搬來的描述自己生存狀態(tài)的詞而且頗為合適，唯一的區(qū)別是劉瑜用來填充自己的是調(diào)查房價，而我之前是用av，這兩周填充的材料變成了狄仁杰和qq超市。這段時間不看新聞不查學術信息不看紀錄片，除了兩個填充物之外上網(wǎng)唯一做的就是打開惠比壽貼吧與街拍論壇了。其實部分原因也包括新硬盤帶來的大量資料的重新整理。然而未嘗沒有其他的內(nèi)容，先是應邀準備挪威的森林的講稿而將挪威森林及自己的反思梳理了一下；其次是無意中翻起的《娛樂至死》將我與所謂現(xiàn)代生活中的光怪陸離劃清了界限并直沖“網(wǎng)癮”實質(zhì)；然后幫人編寫的家庭教育案例之外引發(fā)的個人反思及其拓展（主要是將哈佛女孩劉亦婷、卡爾威特教育這些大學讀過的無用之書串聯(lián)起來）。兩周末時才重新開展了原來的歷史主題學習，與導師討論兩次或許多少喚起了自己身上的求知欲。

（三）4.16——4.24教育史學習秩序初步

所謂教育史學習秩序其實是回到了很久之前的金一鳴共和國教育史的學習經(jīng)驗，并處理了《共產(chǎn)主義下的廣州》幾篇內(nèi)容。除此之外也比較混亂：自考閱卷（及其后的反思）；無聊時《二十一世紀》文章下載，歷史主題學習基本結(jié)束了。

二、三周時間五一回家4.27——5.17

回家本為參加兩個婚禮，卻頗難概括。

先從學習生活角度，本來打算是將教育史的論文計劃貫徹到家，但結(jié)果是中教史的學習（劍橋中國史）只維持了很小的部分。除此之外有兩個核心的部分需要提到，首先是回家之前預料到的，伴隨婚禮而來的定是經(jīng)驗理論的大爆炸，現(xiàn)在看來導火索不僅包括婚禮，而且包括和爺爺?shù)乃奈宕畏N地經(jīng)驗，無論如何借助郎咸平講座之神助，以及對中學地理的重新發(fā)掘，我原來隱隱約約感覺到的散落在家鄉(xiāng)的身份之一被完全建構(gòu)起來了，這部分也歸功于爺爺反復的生活史敘事。之后與此相關的一篇文章是《location & input-outputsystem：高中人文地理的兩個核心思維方式》。

其次是無意之間所讀的陳子明的文章，從再次受到陳精神魅力的感召發(fā)展到對八十年代以來的理論界以及《當代中國研究》中的海外時政評論的系統(tǒng)清剿。

學習之外，一是沙嶺子、宣化之行，一是孔家莊婚禮。對于前者，興春的莫名其妙的混沌狀態(tài)依然如故，此外可提的是在他家里發(fā)現(xiàn)的進化心理學書籍《本能》，初讀《三字經(jīng)》的感悟（把妹技術書沒有看），以及3g手機功能的震撼。宣化之行讓我再次回到城市區(qū)位問題，在書店看了《野火集》的前半部分，以及林少華介紹的村上春樹《地下》基礎上創(chuàng)作計劃。對于后者，除了期間看了點劍橋中國史、掃清理論界的尾巴之外，另看了《秋刀魚之味》，nhk世界新能源爭奪，nhk滿洲國國-軍和關于維-基-解-密的英文資料片。姐姐的婚禮讓我頭昏目眩，和她去了美甲店，大概（在其后）弄清了化妝產(chǎn)業(yè)究竟是怎么一回事；婚禮飯局上感受到的天羅地網(wǎng)般的文化區(qū)隔；反思婚禮節(jié)目與公共節(jié)日與文化小傳統(tǒng)的問題，而除此之外，自己更像是一個人隱形人一樣，時刻感受著與眾人之間遙不可及的距離。

三、從5.19后的七周時間：完全的學習秩序

這七周從哪個角度看都是最終奠定我之所以稱為現(xiàn)在的我的那種憑依，這種憑依可以分為這么幾個層面：首先是個人身份認同的系統(tǒng)整合；其次是在諸多碎片中最終形成自己學術旨趣的方案，這些碎片包括社會科學自由談的辯論、學術共同體及其問題的講座，以及社會科學深入尤其韋伯社會科學研究方法的啟示、李幼蒸結(jié)構(gòu)主義方法-論態(tài)度，日語學習以及語言學流派學習中帶來的關于語言的持久啟示；再次是時間分配意識在持續(xù)學習過程中被不斷地的喚起及其實時修訂，最后是最為關鍵的新民主主義教育的研究，我將其看作是與畢業(yè)論文的公民教育共時研究的遙相呼應的歷史研究，雖體裁區(qū)別，然其旨趣一也。

1．對自我身份認同的建構(gòu)與這些碎片化的努力相聯(lián)系：社區(qū)志愿實踐、性教育實踐以及更多于城市生活接觸過程中逐漸發(fā)展起來的超越農(nóng)村社會身份之外的對中國都市生活的透視，按照之前的總結(jié)，其中包括家庭教育變質(zhì)、中國制造之經(jīng)濟鏈條、政治現(xiàn)代化缺位、我的世界視野和娛樂至死揭示的歌舞升平之幻象。而真正系統(tǒng)化的契機則來自五一回家后的經(jīng)驗亞理論爆炸的基礎。這一建構(gòu)的原則橫向上是作為整體的農(nóng)村微觀生活與不斷分化過程中的都市生活，縱向上第一個維度是生存狀態(tài)，古代社會的生存狀態(tài)回溯無疑是一個永無停止可能的過程，而對現(xiàn)代社會則表現(xiàn)為生存狀態(tài)的分化，弗洛姆幾乎命中了這種分化狀態(tài)的全部要害；第二個維度是實踐感，不僅包括城市分化生活的實踐感及其經(jīng)驗拓展，在此基礎上伴隨物的獲得的慣習的養(yǎng)成，也包括爺爺帶領下的古代社會生活細節(jié)的體驗；第三個維度是外在于實踐感的結(jié)構(gòu)觀，包括對待農(nóng)業(yè)文明“中國文化”的文化態(tài)度以及歷史研究（如黃仁宇強調(diào)的側(cè)重技術的）的態(tài)度，和現(xiàn)代社會的的結(jié)構(gòu)及社科研究（對實踐感的客觀對象化）。值得一提的是城市化運動和公民社會運動在這里與我的身份認同聯(lián)系在一起了，而對玉皇閣的紀錄片計劃則彌補著我已遠去的另一個文化身份。

2．學術旨趣。這個網(wǎng)撒的很大，時間也很長，早在畢業(yè)論文開題報告里，就凝聚了當時對于教育（哲）學的全部思考，當然很大程度上要歸功于布迪厄。但是在翻閱《布爾迪厄與夏蒂埃對話錄》之后，在社會科學自由談群郵中的發(fā)言卻終于使我之后的思考明確表述出來了：“圍繞中國人的自組織性問題本來屬于（社會）科學的話語空間，亦即當我們在談論社會自組織問題時的一個基本立場便是對社會自組織問題的客觀對象化，對于經(jīng)驗語境中的種種困境，知識的客觀對象化立場的下移帶來的只能是馬克思主義以來各種紅旋風的災難。經(jīng)驗語境中獲得自由的途徑即對各種（潛在的）結(jié)構(gòu)性制約的發(fā)掘與重新認識并不發(fā)生在經(jīng)驗語境，而是承載客觀對象化的理性之中�！逼浜笈c鄭的一番對話則使我進一步將此上升至中西對比的整體判斷；還有一件事即“美國人文社科研究生”講座及發(fā)言使我將這些問題轉(zhuǎn)移至學術共同體之上。最后作為總爆發(fā)的，則是“學術共同體及其問題”講座中將所有思考正式訴諸文字的實踐。然而問題并沒有就此結(jié)束，之后的持續(xù)思考存在于下列事件之中：（1）韋伯社會科學方法-論重讀。涉及到的有教育哲學觀念演繹的治學思路和發(fā)掘制度背后的韋伯式的幽靈所需的方法-論自覺。（2）李幼蒸《結(jié)構(gòu)與意義》閱讀，最為關鍵的便是明確布迪厄所沿襲的結(jié)構(gòu)主義運動中的圍繞研究對象構(gòu)建過程而發(fā)生的方法-論多元主義，這使得我的學術旨趣最終獲得一個區(qū)別于傳統(tǒng)教育（哲）學研究的立場根基。

3．時間管理意識。來到山師之后真正的能夠刺激時間管理意識的長時間活動可能只有三次，一次是第二學期在教學樓中的學習，上學期的布迪厄公民教育學習以及這個學期。干擾學習秩序的除了無休止的av之外，一個重要的因素在于我的時間安排中從來不存在區(qū)別于學習活動之外的建制化的休息概念，正是由于這種缺失導致了第二個學期學習中途的失敗，當時我的腰不能完全適應這種高強度的學習生活。但是這個學期卻將此明確貫徹下來。盡管我也不止一次觸及到《七武士》帶來的關于時間規(guī)劃的想法，然而這種規(guī)劃卻從未實現(xiàn)過。另外還有兩個因素根本沒有進入我的時間安排之中：學習內(nèi)容區(qū)別與重點安排；精確到分的高效率準則與排除無用功的可能。但愿在暑假能借助學習活動的沖勁進一步實踐這兩個要點�？杀�的是這樣的時間規(guī)劃對于美國學生或者中國的精英來說應該基本的生活狀態(tài)了吧，而我這個土鱉卻如同龜兔賽跑一般慢吞吞地補腦。

4．新民主主義教育實踐之論文寫作。共和國教育史研究本來是看書計劃的一部分，然而因為讀書計劃沒早停頓，最后單獨成為論文的研究主題了。最初的材料包括金一鳴《社會主義教育的軌跡》，炎黃春秋、二十一世紀等相關文章，教育史教材，楊東平《中國教育公平的理想與現(xiàn)實》。隨后讀書順序大致是：中教史中的革命根據(jù)地時期的教育（加上孫培青部分）；劍橋中國史；中國教育制度通史；中國教育大事記（1949——1981）；陳桂生《中國干部教育1927——1949》，再加上老解放區(qū)教育資料種種。在教育史讀書之外的閱讀最開始只是隨手翻閱的亞歷山大的《社會學二十講》，布迪厄的訪談錄及《文化研究》中的相關部分，《文化研究》第四輯中的話語分析部分。之后由于意識到社會科學研究方法-論基礎的薄弱，從這一階段的第四周開始了韋伯的正式學習；第五周韋伯之后的學習主要是《語言學流派》，后來教育史研究退居其次，主要變成了《語言學流派》的學習了。

這一時期不得不提的自由談群郵討論帶給我的重大影響，從第一期中國社會自組織開始，每一次討論的參加都促使我重新組織自己的知識經(jīng)驗。其后的第二期政治文化，第三期自我與社會關系，第五期信息技術與教育，第六期知識分子，第七期屌絲，每期的討論都伴隨著思考的碰撞。其中第五期引起的對教育中的建構(gòu)主義的思考最后成文《教育情境中的三種建構(gòu)主義》，知識分子問題則與之前的學術思考聯(lián)系在一起了。剩下的值得一提的還有《柏拉圖德育思想答問》以及隨后的導師要求下的整理工作，至少對柏拉圖的德育方案進一步深入了；《于老師美國大選與教育問題博士沙龍隨想》；一次主題閱讀：《尋羊冒險記》與法西斯主義和帕森斯的社會秩序整合問題相關，村上春樹與章太炎的重歸佛教自性之路；借助結(jié)構(gòu)主義的對心理學史的一次重要梳理。

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