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小學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的感想
星期一，老師帶我們?nèi)ブ凵綄?shí)踐基地參加活動(dòng)。我上了陶藝、建筑設(shè)計(jì)、木工等課。其中，我最喜歡的就是建筑設(shè)計(jì)課了。
在建筑設(shè)計(jì)課上，老師要求我們?cè)诎耸昼妰?nèi)用吸管和別針做一座房子，必須要兩層，而且每層必須要承受三百克木板的重量。聽到這些要求后，我立刻和另一名同學(xué)組合在一起，開始設(shè)計(jì)房子。我們先用四根短吸管搭在一起。接著，我們用兩根長吸管按對(duì)角線交叉，把正方形固定了起來。我們照著這個(gè)圖案做了六個(gè)。正當(dāng)我們要把這幾個(gè)圖案拼成一個(gè)正方體時(shí)，難題來了，怎么把這些圖案拼起來呢？我們對(duì)著這些吸管，想了好久好久。這時(shí)，我看到了別針，我靈機(jī)一動(dòng)，心想：可以用別針連接呀！于是，我把想法說給了我的“搭檔”聽。他覺得這個(gè)辦法不錯(cuò)，就立刻和我把圖案拼成了一個(gè)正方體。但是，我們用了五十分鐘才拼成。我說：“我們必須節(jié)省點(diǎn)時(shí)間了�？墒窃趺垂�(jié)省呢？”于是，我們又想了好長時(shí)間。這時(shí)，他說道：“我們可以用兩個(gè)短吸管插在里面，直接當(dāng)兩層呀！”我說：“好的。”于是，我們把兩根短吸管交叉，插了進(jìn)去，把一層樓分為上下兩層。這下好了，只差屋頂了！我們把四根長吸管用八枚別針固定在了一起。這樣，房子就做好了。到了試驗(yàn)階段，我非常緊張，生怕我們辛辛苦苦做的房子承受不住木板的重量。我們小心翼翼地把木板放上去，緊張地把手拿開，房子“巍然不動(dòng)”。��！我們成功啦！我們是小小建筑師啦！
通過這次活動(dòng)，我知道了建筑設(shè)計(jì)不但要注意節(jié)省時(shí)間、節(jié)省材料，還要注意造型美觀、用料結(jié)實(shí)；我明白了失敗并不可怕，沉著冷靜一定能轉(zhuǎn)敗為勝；我更懂得了團(tuán)結(jié)合作有力量，分享交流有智慧。我很開心，今天，我成了一位名副其實(shí)的小小建筑師！
小學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的感想 [篇2]
一．老師的影響
一個(gè)老師的言行將影響一個(gè)學(xué)生，或好或壞。在我進(jìn)行測(cè)評(píng)的第一天時(shí)，就對(duì)這種現(xiàn)象深有感觸，特別是我們教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，今后可能會(huì)出事教師這個(gè)職業(yè)，更能體會(huì)到在教育學(xué)生時(shí)的小方面之重要性。我們的言行要得當(dāng)，這才不會(huì)因此而摧毀一個(gè)學(xué)生的心靈。
在龍一學(xué)校，我們測(cè)評(píng)了五年級(jí)僅有的一個(gè)班，按照測(cè)評(píng)要求，班主任老師不得干預(yù)課堂，這才能使測(cè)試結(jié)果更準(zhǔn)確。在進(jìn)行測(cè)評(píng)的過程中，這個(gè)班的班主任老師頻頻來指導(dǎo)距他最近的那個(gè)男同學(xué)，在我們向老師說明不能干預(yù)課堂的原因后，他沒有繼續(xù)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)了。在“判斷對(duì)錯(cuò)，記數(shù)字”這道題，我們按照要求沒有進(jìn)行題意講解，有兩個(gè)同學(xué)不會(huì)做，其中就有之前被老師指導(dǎo)的那個(gè)學(xué)生。老師上前給他講了一遍后發(fā)現(xiàn)他還不會(huì)，這時(shí)，語文老師進(jìn)來看到了這種情況，兩個(gè)老師就一起站在這位同學(xué)身后，用半個(gè)教室都能聽到的音量指責(zé)著這個(gè)同學(xué)的不是，甚至還說他太笨了，怎么教都不會(huì)。我作為觀察員，在巡視時(shí)明顯看到這個(gè)同學(xué)的臉都紅了。在中場(chǎng)休息時(shí)他是唯一一個(gè)留在教室沒有去上廁所或出去玩的男同學(xué)，而且在下半場(chǎng)的測(cè)試中，他也是唯一一個(gè)沒有像其他同學(xué)一樣對(duì)較難的題發(fā)錯(cuò)驚呼的孩子，甚至在需要聽音頻老師說、看題板時(shí)，他都沒有抬頭仔細(xì)看過，一副唯唯諾諾的樣子，帶著一種好像很難過的表情。
從這件事，我們看到的是老師的言行對(duì)學(xué)生造成的不良影響，但從深層次細(xì)想，為什么老師會(huì)做出這種反應(yīng)呢？在休息時(shí)間，我在他們辦公室拍攝到了這樣一張全校老師須知：教師年度考核評(píng)價(jià)量化表包括了一項(xiàng)教育教學(xué)分，占了30分，它要求以期末統(tǒng)考成績?yōu)闇?zhǔn)，與本鎮(zhèn)學(xué)校相比，達(dá)到本鎮(zhèn)學(xué)校平均分（人平分）記25分，積分每高（低）于平均積分2分加（減）1分，非統(tǒng)考學(xué)科教師按照參評(píng)教師的平均分記分；教育管理方面要完成教育工作得5分，未完成一次（項(xiàng)）扣一分。
我們可以從這張考核量化表中看到一個(gè)教師的考核是與學(xué)生的成績相聯(lián)系的，這是學(xué)校為了提升自己學(xué)校的綜合成績所使用的一種辦法，是家長希望教師將自己的孩子教導(dǎo)好、分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的一種愿望實(shí)然。自然，在這樣一種時(shí)代狀況下，老師的壓力也很大，老師對(duì)于學(xué)生的成績非�？粗�，他們只有通過提升自身教學(xué)水平，嚴(yán)格要求學(xué)生、布置作業(yè)、平時(shí)訓(xùn)練、
2教育科學(xué)學(xué)院
言語激勵(lì)等等方法。而對(duì)于那些老師眼中的“笨蛋”們，在經(jīng)過多次教導(dǎo)或訓(xùn)責(zé)后，成績依舊無明顯提高，老師在憂心自己的考核成績時(shí)自然會(huì)對(duì)這種學(xué)生感到頭疼和焦心，在言語上或許就會(huì)過于偏激。這樣的行為又恰恰令學(xué)生感到羞愧，有的或許能化壓力為動(dòng)力，有的在經(jīng)過自己努力后若還不能達(dá)到老師要求時(shí)就會(huì)感到自卑，從而可能會(huì)自暴自棄，對(duì)于老師的教導(dǎo)不屑一顧，成績自然又會(huì)下落。這是一種惡性循環(huán)，只會(huì)無休止的進(jìn)行下去，直到教育者和被教育者都不對(duì)現(xiàn)狀作出任何努力。
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試想一下，如果這種現(xiàn)象不能得到改變，我們的教育會(huì)成為怎樣？那這種現(xiàn)象如何才能從根本上得到改變？是取消這種考核規(guī)章？是要求老師在此規(guī)章之下不得嚴(yán)格教導(dǎo)學(xué)生、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏激行為和惡劣語言？還是一味認(rèn)定這只是小范圍群體會(huì)發(fā)生的事，不會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響，而允許這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？這使我想到了蔡元培先生的“教育獨(dú)立論”，他主張教育應(yīng)脫離政黨、脫離教會(huì)而獨(dú)立，應(yīng)把教育事業(yè)完全交給教育家來辦。我認(rèn)為如果實(shí)施先生的主張，使教育行政獨(dú)立、不與社會(huì)要求聯(lián)系或許會(huì)為這種現(xiàn)象的改變提供空間，但是在實(shí)踐中是行不通的，教育要具有相對(duì)獨(dú)立性，但不具有完全獨(dú)立性。而且在當(dāng)今社會(huì)狀況下，成績已必不可少的成為了衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。
由此我想到了一種獎(jiǎng)勵(lì)法，這不是指物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是精神獎(jiǎng)勵(lì)，即是激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)法。我們可以將工作優(yōu)秀的老師的教育方法登在表揚(yáng)墻上，供給所有老師學(xué)習(xí)，這會(huì)讓被表揚(yáng)這更加努力，也會(huì)讓其他老師學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)方法，當(dāng)然，也要選擇適合自己和班上同學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法，也能讓這個(gè)老師所教的班上的同學(xué)感到驕傲，從而得到一種動(dòng)力。對(duì)于相對(duì)不突出的老師，不能對(duì)其作出罰款、減少其考核成績、責(zé)罵的態(tài)度和行為，這種對(duì)老師的壓力之會(huì)反饋到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，老師相互間的學(xué)習(xí)、交流和激勵(lì)性行為，對(duì)于這種現(xiàn)象的改變應(yīng)該會(huì)有所幫助，這也是先階段我所能想到的。
二．城鄉(xiāng)差距
在還沒有進(jìn)行測(cè)評(píng)工作時(shí)，我們就知道將會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)、城市學(xué)校都進(jìn)行測(cè)評(píng)，我想到了城鄉(xiāng)差距的問題，那時(shí)我的腦海中僅能聯(lián)想到老師有關(guān)城鄉(xiāng)學(xué)校的描述，二者的配置差距、教師教學(xué)水平差距。
通過到義和小學(xué)和浙涪小學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)工作，以及與學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)生的交流，我自己的所見所聞，我才真切的了解到了城鄉(xiāng)差距的大范圍存在。而且這種差距不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的配置、教師教學(xué)水平上，還體現(xiàn)在學(xué)校生源和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力上。我們可以看到農(nóng)村學(xué)校
教學(xué)樓的破舊，義和小學(xué)的教學(xué)樓就像電視中播放的那種破敗、即將被推倒的舊房子，而學(xué)校里根本沒有電腦這種教學(xué)工具，連粉筆都只有一些小短截，整塊黑板坑坑洼洼，沒有數(shù)學(xué)方面的三角板等教學(xué)工具，桌椅、講臺(tái)破舊，整間教師就類似農(nóng)村私人的土房子。最讓人感觸頗深的要數(shù)整個(gè)小學(xué)只有十指可數(shù)的教師，連校長都要親力親為，當(dāng)授課老師，而且學(xué)校只有三個(gè)年級(jí)，分別是一年級(jí)、二年級(jí)和六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)僅有一個(gè)班，一、二年級(jí)的每個(gè)班不超過25個(gè)人，六年級(jí)僅有11人。
在以前的認(rèn)知中，我們只知道老師是由學(xué)校專人負(fù)責(zé)招收，但是義和小學(xué)的校長告訴我們：學(xué)校的教師是由教委進(jìn)行統(tǒng)一分配，并不是學(xué)校想招多少就招多少，而且對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校，分配的老師少之又少，根本沒有辦法教育整個(gè)學(xué)校的學(xué)生，都是混合教學(xué)。那為什么城鄉(xiāng)差距確確實(shí)實(shí)普遍存在，中央也比較重視農(nóng)村的發(fā)展，其對(duì)學(xué)校師資的分配不平衡？這就引起了我對(duì)另一方面的思考，我在想，農(nóng)村的父母看到農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，更會(huì)選擇不讓孩子讀書或者是到城里的學(xué)校去讀書，寧愿支付更多的擇校費(fèi)，也要選擇更好的教育，這種生源少的境況就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校師資分配相對(duì)少。這兩種情況就又互相影響，造成學(xué)校師資變?nèi)�、生源逐漸減少。父母為了讓孩子接受更好的教育而外出務(wù)工，又一定程度造成了“空巢老人”這一社會(huì)現(xiàn)象，當(dāng)今社會(huì)不也一直在呼吁給予空巢老人更多的關(guān)注嗎？這一系列現(xiàn)象都有些像“蝴蝶效應(yīng)”這種現(xiàn)象，環(huán)環(huán)相扣，一種現(xiàn)象導(dǎo)致另一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，而每種現(xiàn)象影響范圍地不斷擴(kuò)大，又會(huì)使社會(huì)整體受到影響。
我想這種現(xiàn)象對(duì)于人的思想也會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)于很多的畢業(yè)生而言，他們自然會(huì)選擇更好的工作，農(nóng)村的教學(xué)條件差、生活質(zhì)量和待遇也不如人意，當(dāng)然比不上城市學(xué)校，所以大家會(huì)擠往城市學(xué)校，這也可以說是農(nóng)村師資薄弱的原因之一。那么如何才能使這種現(xiàn)象得到改變呢？國家的重視必不可少，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的扶植尤為重要，不是也有免費(fèi)師范生么，定向培養(yǎng)，讓他們?nèi)サ截毨оl(xiāng)村教學(xué)，這會(huì)使師資問題得到一些解決。城鄉(xiāng)學(xué)校合作發(fā)展，由城市學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視自身發(fā)展，從各方面來使學(xué)校的質(zhì)量提升，家長就愿意讓孩子到農(nóng)村學(xué)校來就讀，不僅可以解決農(nóng)村生源問題，也可以使城市學(xué)校里一班80人的現(xiàn)狀得到改變，這才能更好的使孩子在班級(jí)里得到更多關(guān)注，使孩子個(gè)性發(fā)展，畢竟一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多了，老師也不能照顧到每一個(gè)同學(xué)。在國家重視下，城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合帶動(dòng)性發(fā)展，進(jìn)行不斷的整合改進(jìn)，我想可以使這種現(xiàn)象得到一定改變吧。
我覺得我們師范生的思想也應(yīng)該得到改變，至少我在經(jīng)過兩周的測(cè)評(píng)工作后，對(duì)于自己今后的發(fā)展方面有了更新更高的認(rèn)知改變：我們應(yīng)該投身于社會(huì)建設(shè)中，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，給予自己更大的幫助，這也是我們自己對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)，是人生價(jià)值的一種體現(xiàn)。我想，農(nóng)村
在國家的重視和幫助下不斷發(fā)展，這種做法成為了一種社會(huì)主流，即是一種普遍性行為，也會(huì)是之前提到過的現(xiàn)象得以改變吧。我的力量雖小，但我認(rèn)為要改變世界就有改變自己。
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