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考察杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
今年，有幸參加了學(xué)校組織的到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，感悟頗深！歸來(lái)后，夜不能寐，有學(xué)習(xí)體會(huì)如下：
一、集體的力量是最大的：
1、教師不是靠自己?jiǎn)胃�，而是相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長(zhǎng)，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)"兵練兵，兵強(qiáng)兵"，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。
2、劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)立幫扶對(duì)子。每一位學(xué)生都能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣去幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。
3、課堂上做到參與無(wú)錯(cuò)的觀念；培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評(píng)選課堂積極分子等；課堂中要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)和即時(shí)性管理，建立明確的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，完善個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。不只是挑別的同學(xué)錯(cuò)誤，進(jìn)行更正。
二、重視學(xué)生學(xué)案的設(shè)置。
我審視和反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生不愿意做功課厭學(xué)思想嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易有成就感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案尤為重要，讓學(xué)生 “帶著任務(wù)”去學(xué)習(xí)，讓自己的成果得到大家的認(rèn)可,才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要注意以下問(wèn)題：
1、問(wèn)題是一節(jié)課的心臟，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置有目的和針對(duì)性，要融入了老師的智慧。多設(shè)置一些容易出錯(cuò)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)竅門歸納方法。
2、將學(xué)案和練案融為一體，多設(shè)置一些小欄目、小問(wèn)題。例如：練一練、想一想、做一做等。
3、遵循由易到難由簡(jiǎn)到繁的原則，小臺(tái)階、小坡度，降低跨度。
4、要充分設(shè)置好教學(xué)情境，課本中能用的用好，不好的更換，沒(méi)有的與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。情景要有合適性、價(jià)值性、導(dǎo)向性。
“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。
三、備課前的準(zhǔn)備
老師在課堂上能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充
分。備課要備好目標(biāo)和重難點(diǎn)；備好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間和預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題；備好檢測(cè)和反饋內(nèi)容；預(yù)習(xí)課還要備檢測(cè)的內(nèi)容、展示的方式，穿插鞏固怎樣進(jìn)行？鞏固什么？采取哪些措施？還要備好弱勢(shì)群體。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外。
繼續(xù)探索：
1．杜郎口的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)：學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)多。這是我校無(wú)法解決的問(wèn)題，如何結(jié)合我校的實(shí)際，在有限的時(shí)間內(nèi)處理好預(yù)習(xí)、展示和反饋，提高學(xué)生的參與度是我們目前要解決的問(wèn)題
2．如何在課堂上用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分組學(xué)習(xí)？
3、杜朗口中學(xué)是小班教學(xué)，而我校是大班，在一節(jié)課內(nèi)，要讓每位同學(xué)動(dòng)起來(lái)，是我們要解決的一道難題
考察杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) [篇2]
2017年6月15號(hào)到22號(hào)學(xué)校組織部門負(fù)責(zé)人和教研組長(zhǎng)一行24人到山東杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí)課程改革，通過(guò)這次考察學(xué)習(xí)，使我親身感受了杜郎口中學(xué)及昌樂(lè)二中課改的成果，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗(yàn)了課改帶來(lái)的全新快樂(lè)，也多了幾分對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和思考。
一、 特色源于課堂，特色成于改革。
兩所學(xué)校給我們共同的感覺(jué)是文化立校。讓每一面墻壁說(shuō)話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學(xué)校操場(chǎng)都變成了動(dòng)態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學(xué)的“以人為本 關(guān)注生命”、昌樂(lè)二中的“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進(jìn)校園，文化氣息撲面吹來(lái)，柔軟襲人。學(xué)生是文化元素的核心，杜郎口中學(xué)每一處或短或長(zhǎng)的標(biāo)語(yǔ)、班風(fēng)甚至走廊上的橫幅都是學(xué)生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌樂(lè)二中卻技高一籌，學(xué)校的走廊文化成為一道風(fēng)景，班級(jí)稱謂、墻報(bào)名稱獨(dú)有二中風(fēng)格。不過(guò)，再大再美的學(xué)校也只是外在的觀感，我們更希望走進(jìn)他們，真正了解他們?cè)谡n堂教學(xué)上的思考、實(shí)踐與收獲。因此也就更為關(guān)注杜郎口中學(xué)的“三三六”和昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式。
特色源于課堂，學(xué)校的任何改革都離不開(kāi)師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學(xué)手段不再贅述，杜郎口中學(xué)的學(xué)生大多源于農(nóng)村，學(xué)生在
課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們?cè)陬A(yù)習(xí)課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預(yù)習(xí)課的效果。在課堂上，老師注重學(xué)生的參與率，開(kāi)口便是精彩，課堂展示的是學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)欲望。老師有意封口，少說(shuō)一句話，學(xué)生就多說(shuō)一句話。這里有一個(gè)理念支撐，就是課堂的學(xué)生主體意識(shí)。而昌樂(lè)二中的學(xué)生課堂表現(xiàn)也是在小組活動(dòng)上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂(lè)二中的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，尤其注重課堂展示的點(diǎn)評(píng)，不是讓學(xué)生代替老師講解，而是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。昌樂(lè)二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。“271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學(xué)發(fā)展的道路上闊步前行。
二、學(xué)校最重要的在于文化積淀，給學(xué)生留下的應(yīng)該是文化內(nèi)涵。
走近兩所學(xué)校，均有其深厚的文化底蘊(yùn)，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校追求的方向。杜的特點(diǎn)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)：當(dāng)學(xué)生看到自己的某句話成為學(xué)校廊前室內(nèi)的印刷品時(shí)，心情是高興的；當(dāng)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的時(shí)候，自信心是不斷被強(qiáng)化的；當(dāng)學(xué)校在管理上力求細(xì)節(jié)的完美時(shí)，學(xué)生也在不斷地完善自己。昌樂(lè)二中的校園很美，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學(xué)生，這是校園應(yīng)該留給學(xué)生的。昌樂(lè)二中的很多班級(jí)文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號(hào)、班徽等，我覺(jué)得他們?cè)诰�、精�?xì)地打
造班級(jí)文化，用昌樂(lè)二中的一位年級(jí)級(jí)部主任的話來(lái)說(shuō)，“讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓孩子們熱愛(ài)生活，前提是班級(jí)信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關(guān)系時(shí)，教育才會(huì)發(fā)生。每個(gè)班級(jí)的組合就是學(xué)校，學(xué)生在校期間，學(xué)到的不僅是課堂知識(shí)，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說(shuō)出來(lái)的，是每一個(gè)走進(jìn)學(xué)校的師生甚至別人可以感受到的。
三、對(duì)于課程改個(gè)的幾點(diǎn)思考及建議。
幾天來(lái)，我在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來(lái)推動(dòng)我校高效教學(xué)模式的探究。
（1） 為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主
動(dòng)？
（2） 為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？
（3） 為什么課堂如此放得開(kāi)，教師只講10分鐘或不講？
（4） 為什么學(xué)生如此自信、合作意識(shí)強(qiáng)？
杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動(dòng)性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會(huì)張嘴，不能交流合作，不能在解決問(wèn)題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問(wèn)題能力，對(duì)于學(xué)科方面細(xì)微問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題不會(huì)注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開(kāi)，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實(shí)是，昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)的老師做到
改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我的建議與想法：我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項(xiàng)工作。
一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。
二是全面對(duì)教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強(qiáng)化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。
總之，這次山東之行，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿-論文化建設(shè)，營(yíng)造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。
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