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2018高考理綜生物復(fù)習(xí)必考知識(shí)點(diǎn)
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高考理綜生物復(fù)習(xí)必考知識(shí)點(diǎn)
1.概念：按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。
2.原理基因重組
3.工具：
A.基因的"剪刀"：限制性內(nèi)切酶
�、俜植迹褐饕谖⑸镏小�
�、谧饔锰攸c(diǎn)：特異性，即識(shí)別特定核苷酸序列，切割特定切點(diǎn)。
�、劢Y(jié)果：產(chǎn)生黏性未端(堿基互補(bǔ)配對(duì))。
B.基因的"針線"：DNA連接酶
�、龠B接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。
②結(jié)果：兩個(gè)相同的黏性未端的連接。
C.基因的"運(yùn)載工具"：運(yùn)載體
�、僮饔茫簩⑼庠椿蛩腿胧荏w細(xì)胞。
�、诰邆涞臈l件：a、能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存。b、具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)。
c、有某些標(biāo)記基因。
�、鄯N類：質(zhì)粒、噬菌體和動(dòng)植物病毒。
�、苜|(zhì)粒的特點(diǎn)：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體。
4.基因操作的基本步驟：
�、偬崛∧康幕颍喝藗兯枰奶囟ɑ颍缛说囊葝u素基因、抗蟲基因、抗病基因、干擾素基因等
�、谀康幕蚺c運(yùn)載體結(jié)合(以質(zhì)粒為運(yùn)載體)：用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒DNA(運(yùn)載體)，使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)粒混合，并加入適量的DNA連接酶，使之形成重組DNA分子(重組質(zhì)粒)
�、蹖⒛康腵基因?qū)胧荏w細(xì)胞常用的受體細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌、動(dòng)植物細(xì)胞
�、苣康幕驒z測(cè)與表達(dá)
檢測(cè)方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細(xì)胞放入到相應(yīng)的抗菌素中，如果正常生長(zhǎng)，說明細(xì)胞中含有重組質(zhì)粒。
表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完成了表達(dá)過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜?xì)胞后，棉鈴蟲食用棉的葉片時(shí)被殺死;胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。
5.轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性
高考生物考試復(fù)習(xí)試題
1.如圖甲表示某種酶催化相應(yīng)反應(yīng)物水解的模型;圖乙表示在最適溫度下，該酶的催化速率與反應(yīng)物量的關(guān)系;圖丙表示該酶催化反應(yīng)物水解過程中，pH、溫度與反應(yīng)物的剩余量的關(guān)系，判斷下列相關(guān)敘述：
(1)甲模型能解釋酶的催化具有專一性，其中a代表酶( √ )
(2)圖乙中限制f～g段上升的因素是酶的數(shù)量，故該實(shí)驗(yàn)中“酶的量”是無(wú)關(guān)變( √ )
(3)圖乙中如果溫度升高或降低5 ℃，f點(diǎn)都將下移( √ )
(4)若題干是描述麥芽糖酶催化麥芽糖的水解過程中的相關(guān)變化，則可用斐林試劑鑒定麥芽糖酶是否完成對(duì)麥芽糖的催化分解( × )
(5)若將pH調(diào)整為9，在丙圖中的曲線一定為Ⅰ( × )
(6)丙圖中，溫度從0→M變化過程中，酶的活性逐漸降低( × )
(7)丙圖中，pH從6升高到8，酶的最適溫度不變( √ )
(8)丙圖中，pH從6升高到8，酶的活性先升高后降低( × )
2.細(xì)胞內(nèi)糖的分解代謝過程如下圖，判斷下列敘述：
(1)植物細(xì)胞能進(jìn)行過程①和③或過程①和④( √ )
(2)真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中能進(jìn)行過程①和②( × )
(3)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，過程②比過程①釋放的能量多( √ )
(4)乳酸菌細(xì)胞內(nèi)，過程①產(chǎn)生[H]，過程③消耗[H]，所以在無(wú)氧呼吸過程中無(wú)[H]積累( √ )
(5)真核細(xì)胞中過程①產(chǎn)生的[H]可在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水( × )
(6)在酵母菌的無(wú)氧呼吸過程中發(fā)生了圖示過程①和④，被分解的葡萄糖中的能量一部分轉(zhuǎn)移至ATP，其余的存留在酒精中，因?yàn)榫凭遣粡氐椎难趸a(chǎn)物( × )
(7)葉肉細(xì)胞在光照下進(jìn)行光合作用，而不進(jìn)行圖示中①②( × )
3.在外界環(huán)境條件恒定時(shí)，用如圖裝置測(cè)定種子萌發(fā)時(shí)的細(xì)胞呼吸類型(假設(shè)呼吸底物全部為葡萄糖)，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)同時(shí)關(guān)閉兩裝置活塞，在25 ℃環(huán)境條件下經(jīng)過20 min后觀察紅色液滴的移動(dòng)情況，判斷下列對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析：
(1)裝置1的紅色液滴向左移動(dòng)的體積是細(xì)胞呼吸消耗O2的體積( √ )
(2)裝置2的紅色液滴向右移動(dòng)的體積是細(xì)胞呼吸釋放CO2的體積( × )
(3)若裝置1中的紅色液滴左移，裝置2中的紅色液滴不移動(dòng)，則說明此時(shí)萌發(fā)的種子只進(jìn)行有氧呼吸( √ )
(4)若裝置1中的紅色液滴左移，裝置2中的紅色液滴右移，則說明此時(shí)萌發(fā)的種子既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸( √ )
4.如圖表示某植物的非綠色器官在氧濃度為甲、乙、丙、丁時(shí)，CO2釋放量和O2吸收量的變化。判斷下列相關(guān)敘述：
(1)甲濃度下，細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物除CO2外，還有乳酸( × )
(2)甲濃度下最適于貯藏該器官( × )
(3)乙濃度下，有氧呼吸比無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖多( × )
(4)丙濃度下，細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的ATP最少( × )
(5)丁濃度下，細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，產(chǎn)物中的CO2全部來自線粒體( √ )
(6)丁濃度下，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸強(qiáng)度相等( × )
(7)丁濃度后，細(xì)胞呼吸強(qiáng)度不隨氧分壓變化而變化( × )
高考生物應(yīng)試技巧
生物后階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)，過好教材關(guān)，形成初步的知識(shí)系統(tǒng)和提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
最近有不少學(xué)生反映：對(duì)于課本上該記的知識(shí)點(diǎn)都記牢了，可考試就是拿不到高分。原因有三點(diǎn)：一是審題能力不足，不能從題干中獲取有效的信息;二是邏輯思維能力和分析推理能力較差，不會(huì)根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷;三是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，答題不規(guī)范，專業(yè)術(shù)語(yǔ)常寫錯(cuò)。
分析近幾年高考理綜生物卷的非選擇題發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力、對(duì)比分析能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的考查已顯得越來越突出。因此，后階段復(fù)習(xí)一要審題準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)從題目中找關(guān)鍵詞、主次分明，抓住其中的主要矛盾;二是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;三是加強(qiáng)對(duì)書面表達(dá)能力的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要盡量使用規(guī)范實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)和生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ)。問答題應(yīng)掌握答題的基本步驟，首先，草擬解答問題的提綱，然后作答。答卷要層次清晰，言簡(jiǎn)意賅，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范，文字工整，卷面整潔，最后檢查答案。
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