音樂(lè)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
摘要聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問(wèn)題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽(tīng)與說(shuō)、精聽(tīng)與泛聽(tīng)的關(guān)系；科學(xué)運(yùn)用聽(tīng)力測(cè)試手段和媒體資源，促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽(tīng)力也是最難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，因?yàn)樗苷Z(yǔ)音材料；語(yǔ)境；相關(guān)知識(shí)；漢語(yǔ)知識(shí)；語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。聽(tīng)是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，改變聽(tīng)力教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)力明顯滯后于其它語(yǔ)言能力的狀況。
一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）從學(xué)生的層面。
由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無(wú)法開(kāi)口讀詞句，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)材料分析加工費(fèi)力或根本不理解；未能識(shí)別英音與美音的差異；記不得所聽(tīng)的內(nèi)容，瞬時(shí)記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對(duì)講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)聽(tīng)錄音前，就認(rèn)定自己聽(tīng)不懂。學(xué)生的不健康心理因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽(tīng)錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì)被緊張情緒控制，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開(kāi)始放棄。
（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。
應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。公共英語(yǔ)、四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試、高職實(shí)用英語(yǔ)的A、B級(jí)考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場(chǎng)之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開(kāi)，包括聽(tīng)力教學(xué)。在各種英語(yǔ)聽(tīng)力教程中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，每篇聽(tīng)力材料后都設(shè)有問(wèn)題，很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。對(duì)于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣�，�?tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的也還是不理解。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果并不十分明顯。
（三）有限的聽(tīng)力設(shè)備和合適的聽(tīng)力教材的匱乏是制約英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的另一因素。
目前，雖然很多高職院校都建有聽(tīng)力教室，但還做不到讓每個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)力教室里上課。相當(dāng)多的時(shí)候教師還只能是采用錄音機(jī)+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來(lái)回播放，雜音不斷，使本來(lái)基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無(wú)法集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場(chǎng)上，面向高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教材相對(duì)比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。
二、改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的措施
（一）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。
認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley&Chamot等根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略三大類。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得成功的自我管理行為。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等(O’Malley&Chamot,A,1990)。由于聽(tīng)力本身的特點(diǎn)，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷把長(zhǎng)期記憶喚醒以配合所聽(tīng)的材料，才能形成有意義的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正他們的認(rèn)知意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽(tīng)力任務(wù)、不同的聽(tīng)力內(nèi)容、不同問(wèn)題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽(tīng)力的過(guò)程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略使用的意識(shí)及對(duì)使用意識(shí)的評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個(gè)高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識(shí)，根據(jù)他們的記憶力、知識(shí)理解能力和接受能力，語(yǔ)言的感受力，興趣設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個(gè)體的差異和心理因素成為聽(tīng)力教學(xué)中的障礙。
（二）處理好聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。
口語(yǔ)是有聲的語(yǔ)言，是言語(yǔ)的輸出或釋放過(guò)程，聽(tīng)是理解和吸收所說(shuō)的內(nèi)容。說(shuō)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它們是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過(guò)程。英語(yǔ)說(shuō)的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語(yǔ)反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練等因素。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，可歸納為五點(diǎn)：第一、教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)安排靈活有趣的互動(dòng)教學(xué)，組織英語(yǔ)交流場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生課外利用各種條件多進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。讓學(xué)生注意聽(tīng)，在一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其它同學(xué)也要注意聽(tīng)；第四、多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，也就是英美人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；第五、鼓勵(lì)學(xué)生課余收聽(tīng)合適的英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。多題材、大容量的口語(yǔ)練習(xí)，師生間、學(xué)生間的對(duì)話操練都必須建立在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師應(yīng)該積極組織學(xué)生充分利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話操練，融聽(tīng)于說(shuō)之中，用說(shuō)來(lái)促聽(tīng)，讓聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相輔相成。
（三）把精聽(tīng)與泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是訓(xùn)練聽(tīng)力的兩種主要形式。
精聽(tīng)是基礎(chǔ)。所謂精聽(tīng)是指力求把錄音材料上的內(nèi)容完全聽(tīng)透徹。精聽(tīng)的目的在于模仿英美人的說(shuō)話,模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),對(duì)照改正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)�？梢詮谋容^簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始,先慢后快，要有計(jì)劃,有安排,根據(jù)自己的聽(tīng)力程度,找準(zhǔn)起點(diǎn)�？梢圆扇∫韵聨讉�(gè)步驟：第一，聽(tīng)音模仿朗讀。英語(yǔ)口語(yǔ)的好壞往往直接影響一個(gè)人聽(tīng)力水平的高低。如果能夠把要聽(tīng)的內(nèi)容快速、準(zhǔn)確、流暢地讀出來(lái)，又怎么能聽(tīng)不懂呢？正確的讀音與正確的聽(tīng)音密切相連的。應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，跟著錄音來(lái)朗讀，比照自己和原音的差別，達(dá)到模仿的最佳效果。自己有了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，和標(biāo)準(zhǔn)讀音相近了，才能更好地聽(tīng)懂音帶里的內(nèi)容。第二，聽(tīng)音后復(fù)述。復(fù)述可分為口頭敘述和書面復(fù)述，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度、聽(tīng)力記憶能力和綜合概括能力，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于默寫。為了強(qiáng)化聽(tīng)力記憶，可以要求聽(tīng)后詳述；為了培養(yǎng)概括能力，可以要求聽(tīng)后進(jìn)行概述全文大意。第三，邊聽(tīng)邊寫，以寫拉動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)寫結(jié)合。聽(tīng)寫練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的重要一步。限時(shí)性強(qiáng)，輸入量大的聽(tīng)寫能充分調(diào)動(dòng)與集中人的注意力。聽(tīng)寫時(shí)只有完整地接受記憶所獲得的信息，才能寫下所聽(tīng)到的內(nèi)容。如果學(xué)生能較完整地寫下所聽(tīng)到的信息，那么在理解上肯定不會(huì)有什么大問(wèn)題。因此，以寫拉動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)和寫結(jié)合同樣不可忽視。
泛聽(tīng)是保障。除了精聽(tīng)之外，泛聽(tīng)的作用也不可忽視，因?yàn)榫?tīng)要求全神貫注來(lái)聽(tīng),而泛聽(tīng)只需聽(tīng)懂大意，找到所需的信息或有時(shí)只是有意使自己浸泡在英語(yǔ)有聲世界，領(lǐng)略語(yǔ)音的美妙就行了。泛聽(tīng)時(shí)選取合適的材料很重要。初級(jí)水平時(shí)可以聽(tīng)《新概念》第二冊(cè)，英語(yǔ)九百句等。中級(jí)水平是可以選擇《新概念》第三冊(cè)，走遍美國(guó)。也可以聽(tīng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)的英語(yǔ)新聞或者VOA的慢速英語(yǔ)新聞。高級(jí)水平時(shí)可以聽(tīng)電影原聲錄音。另一方面可以多與外教接觸，比如聽(tīng)聽(tīng)他們的講座或是直接面對(duì)面交流。聽(tīng)的內(nèi)容要雜,面要寬，可以不局限在一兩本聽(tīng)力教材，最好根據(jù)自己的愛(ài)好和程度來(lái)選擇一些內(nèi)容來(lái)聽(tīng)，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以�？傊�，若能把精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定會(huì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（四）有效利用聽(tīng)力測(cè)試、促進(jìn)高職學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展水平。
設(shè)計(jì)聽(tīng)力測(cè)試題時(shí)，主要考察的內(nèi)容有三個(gè)層次：
首先是對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別，從連續(xù)的話語(yǔ)中辨別語(yǔ)音，理解重音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二個(gè)要測(cè)試對(duì)句子的理解。在對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行初步的'編碼加工之后，學(xué)生要對(duì)字義，句義進(jìn)行判斷，必要時(shí)做出句法分析和語(yǔ)義分析，理解句子間的關(guān)系，弄清句與句之間是表示比較、因果、程度、還是目的。在對(duì)單句理解的基礎(chǔ)上，第三個(gè)層次要測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的把握。包括判斷說(shuō)話人的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而找出材料隱含的意思，進(jìn)而掌握所聽(tīng)材料的中心思想。以上這三項(xiàng)并非任何一次聽(tīng)力測(cè)試都要考到，比如針對(duì)初學(xué)者，就可以只對(duì)前兩項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。通常采用的有以下三種不同的測(cè)試類別：新生入學(xué)的摸底測(cè)試，隨堂測(cè)試和期中期末測(cè)試。
新生入學(xué)的摸底測(cè)試。各科教師一般都會(huì)在新生入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行摸底測(cè)試，目的是為了搞清楚學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生的類型，水平做到心中有數(shù)，相應(yīng)地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以便因材施教。聽(tīng)力課的摸底測(cè)試也是一樣，測(cè)試關(guān)心的是受試者目前的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，測(cè)試的結(jié)果只要把學(xué)生分出幾個(gè)大組就可以，不用區(qū)分得十分細(xì)致。因此在試題的選擇上也不應(yīng)該太難，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（15~20分鐘即可）。
隨堂測(cè)試。聽(tīng)力教師在教完一個(gè)或相關(guān)的幾個(gè)單元之后會(huì)在課堂上抽出一段時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小型測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)試一般是為了復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，用時(shí)很少，形式靈活，題目也不很難。主要是為了總結(jié)歸納一下教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。利用隨堂測(cè)試的形式檢查教學(xué)計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)。
期中期末測(cè)試。學(xué)期中間和學(xué)期末，都會(huì)有一次比較系統(tǒng)的測(cè)試。期末考試之前一般還有一周的時(shí)間停課復(fù)習(xí)。這樣的測(cè)試是比較系統(tǒng)的測(cè)試，范圍比較廣，分量也重。期中期末測(cè)試應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)到的各種聽(tīng)力技能聯(lián)系起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該把教科書中出現(xiàn)的語(yǔ)言事實(shí)和各種規(guī)則進(jìn)行綜合分析，從而幫助學(xué)生在更高的水平上認(rèn)識(shí)它們。測(cè)試無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都很重要。作為聽(tīng)力教師，平時(shí)應(yīng)多收集語(yǔ)言材料，以備不時(shí)之需。針對(duì)學(xué)生的不同階段和教學(xué)階段，科學(xué)組織聽(tīng)力測(cè)試，跟蹤反饋教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。同時(shí)應(yīng)注意給高職英語(yǔ)教學(xué)更多的余地和自由，盡量減少各種考試帶來(lái)的應(yīng)試壓力，為高職英語(yǔ)教學(xué)的探索提供空間。
（五）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學(xué)生豐富有趣的聽(tīng)力材料，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽(tīng)力學(xué)習(xí)素材，如：精彩英文電影，經(jīng)典英文歌曲、繞口令練習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)音等，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語(yǔ)考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生業(yè)余時(shí)間自學(xué)。媒體資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，可增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生積極性，取得良好的教學(xué)效果。教師在選擇媒體資源時(shí)，應(yīng)關(guān)注三方面內(nèi)容：所選媒體資源是否適合所教年級(jí)學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展水平；所選資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能否起促進(jìn)作用；所選擇的資源能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
提高聽(tīng)力不是一朝一夕的事，要有長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過(guò)程要遵循由淺如深，由易到難，由慢而快循序漸進(jìn)的原則。聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素——單詞——短語(yǔ)——意群——升降調(diào)——句子——短文的順序進(jìn)行，聽(tīng)力訓(xùn)練的訓(xùn)練方法一般逐步地采用：聽(tīng)音模仿朗讀；聽(tīng)音后復(fù)述；邊聽(tīng)邊寫。但無(wú)論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會(huì)有回報(bào)�？傊�(tīng)力水平的提高要求高職師生克服聽(tīng)力教學(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，多聽(tīng)、多讀、多運(yùn)用，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性。
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