中考學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的做法

　　學(xué)生作文，教師修改，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。教師一般按照“作前指導(dǎo)——習(xí)作批改——改后講評(píng)”的思路走，作文講評(píng)完了，該次作文訓(xùn)練也結(jié)束了。這種因循守舊的作法（學(xué)生只作不改）正是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一，它在創(chuàng)新教育改革的大潮下，如潰決之堤，難堪重負(fù)�！坝癫蛔敛怀善�，文不改不成形”。改文章的效果從某種角度上說(shuō)并不比寫(xiě)文章的效果差�！靶薷淖魑摹笔菍�(xiě)作文不可缺少的一個(gè)重要“工序”，是提高作文質(zhì)量的重要措施，葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)成之后，自己看，優(yōu)點(diǎn)何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會(huì)寫(xiě)出好東西。”“文章不厭千回改，佳作常自次中來(lái)”說(shuō)的正是這個(gè)道理。所以教師要善于教給學(xué)生修改作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確修改自己的作文。

　　一、教師示范修改。示范修改就是教師針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題在課堂上向全體學(xué)生作示范修改，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的修改方法、步驟，修改自己的文章。教師要在學(xué)生作文中捕捉典型語(yǔ)句，把收集到的學(xué)生的病句摘抄在黑板上（或電腦打在屏幕上），讓學(xué)生邊讀病句邊想，句子錯(cuò)在哪里？找出病句存在的具體問(wèn)題后，再對(duì)癥下藥。讓學(xué)生知道該怎樣改，改后讓學(xué)生再讀，品味和原句的異同，并知道為何這樣做。

　　二、教學(xué)作文修改符號(hào)達(dá)到規(guī)范修改。教師在作文教學(xué)中要由淺入深，由易到難，逐步把各種修改符號(hào)（如刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換位號(hào)……）教給學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)熟練運(yùn)用，繼而正確運(yùn)用于自己的作文中，來(lái)修改自己的作文，使作文修改達(dá)到正確規(guī)范。

　　三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力�！芭d趣是最好的老師”我在教學(xué)生改作文時(shí)常講些有趣的故事激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣：如唐朝詩(shī)人賈島在作《題李凝幽居》一詩(shī)時(shí)有這樣一句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！睍r(shí)，他不知詩(shī)中該用“推”好還是用“敲”好，他正在驢背上反復(fù)做“推”和“敲”的.動(dòng)作時(shí)，沖撞了為官的韓愈，韓愈弄明白事情真相后幫他解決了難題，“敲”字比“推”字好，文章要經(jīng)得起“推敲”正源于此。這個(gè)故事讓學(xué)生聽(tīng)得幽然神往，知道了好文章是作家千錘百煉的結(jié)晶，極大地激發(fā)了他們修改自己作文的興趣，我以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣，并和學(xué)生共同學(xué)習(xí)修改作文的方法：

　�。�1）把用詞不準(zhǔn)的地方改準(zhǔn)確。

　�。�2）把不通順的句子改通順。

　�。�3）把長(zhǎng)句改短句。

　�。�4）刪去重復(fù)啰唆的詞句。

　�。�5）增添一些詞句。

　�。�6）改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且極大提高了學(xué)生自己修改作文的能力。養(yǎng)成了良好的修改習(xí)慣。四、采用多種方法修改提高作文的綜合修改能力。修改作文的方法多種多樣，教師除了采用示范修改法外，還要根據(jù)本班的實(shí)際情況和作文體裁的不同采用相應(yīng)的修改方法修改，一般常用的方法有以下幾種：

　�。ㄒ唬┓磸�(fù)朗讀，多次修改。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)，所以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感找出習(xí)作中需要修改之處，邊讀邊改。

　　（二）互評(píng)互改，共同提高�！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W(xué)生修改作文有時(shí)往往達(dá)不到理想效果，究其原因大多是只從自己角度出發(fā)看作文，找來(lái)找去也找不出毛病。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改，可把學(xué)生分成4～6人一組，每組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，大膽發(fā)言，集思廣益。通過(guò)學(xué)生互評(píng)互改，既發(fā)揮群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體積極性，進(jìn)而提高了修改能力。

　　（三）“自然冷卻”效果更佳�！白匀焕鋮s”就把所寫(xiě)文章擱置一段時(shí)間后再去看，那時(shí)隨著你學(xué)識(shí)和知識(shí)的加深、增廣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不妥之處，此時(shí)修改往往會(huì)收到意想不到的效果。

　　（四）獨(dú)立修改，形成習(xí)慣。這是學(xué)生在掌握了批改內(nèi)容、修改方法后，形成的一種獨(dú)立的綜合修改能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成修改自己作文的良好習(xí)慣�？偯嫜灾�，學(xué)生作文后學(xué)會(huì)修改自己的作文并使之成為習(xí)慣，這是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念倡導(dǎo)和實(shí)施自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的最佳學(xué)習(xí)方式。它不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，有效地提高學(xué)生作文的整體水平，而且能提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合能力。

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