看小學數(shù)學優(yōu)質課后心得體會
資源在百度百科的解釋是：一國或一定地區(qū)內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。前者如陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質財富。。
對情景資源的充分利用
案例一 在二年級《數(shù)學廣角》中出現(xiàn)兩件上衣和兩件下裝搭配，教師只是把做好的圖片貼到黑板上，在學生匯報搭配方法時，圖片一動不動。其實這節(jié)課的重點就是讓學生學會有序思考，即先確定一件上衣(或下裝)，再分別和下裝（上衣）搭配。在學生匯報前已經(jīng)對學具進行了充分的操作，用不同的方法找出了答案。在此，如果能在學生動手操作的基礎上，讓學生充分展示自己的思維過程，同時提升活動經(jīng)驗。并用連線的方法來展示搭配的先后次序，對現(xiàn)象背后的本質進行分析，給操作插上思維的翅膀。給學生以啟發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學的價值。這樣，對本節(jié)課重難點的突破將起到促進作用。
案例二 在三年級《數(shù)學廣角》的導入時：教師出示要求：用不、怕、辣三個字加上不同的標點符號、打亂順序來寫，看有多少種不同的方法？后在課件上出示幾種不同寫法。師點明：這就是我們今天要學的內容《數(shù)學廣角》。如果改為：教師出示要求：用不、怕、辣三個字打亂順序來說，你想怎樣說？究竟有幾種不同的方法？這就是我們今天研究的課題《數(shù)學廣角》。這樣的話，學生對本節(jié)課的要求更為清楚，明白要研究的是搭配方法，目標明確。
案例三 在三年級《分數(shù)的初步認識》的導入中，教師以小猴子過生日導入，問：大家喜歡過生日嗎？為什么喜歡過生日？學生說因為有：蛋糕、驚喜、禮物等�？墒菍θ昙墝W生而言，這樣的提問環(huán)節(jié)又對教學目標的實現(xiàn)起到什么作用？難道僅僅就停留在調動學生課堂氣氛的表面嗎？
對生成資源的深度挖掘
在課堂上由于學生個性、智力發(fā)展的不同，常會有一些錯誤或精彩的資源出現(xiàn)，教師對這些資源的處理往往顯示出來的教學智慧，對教師的個人素養(yǎng)、課堂的掌控能力都是一個挑戰(zhàn)。
案例一在二年級《數(shù)學廣角》練習環(huán)節(jié)：課件上出現(xiàn)兩種點心、三種飲料一共有幾種不同的吃法？一學生起來隨便說，沒有按照先確定一種飲料(點心)再分別與兩種點心（三種飲料）分別搭配，出現(xiàn)了重復現(xiàn)象。教師可能是急于往下進行，對于學生的錯誤資源沒有利用。無獨有偶，在清華附小張紅老師《用字母表示數(shù)》的課例中，在學生出現(xiàn)錯誤回答后，張老師不放過這一機會，對關鍵部分再進行理解，等出錯的學生明白道理之后，才重新往下進行。其實，由于學生個體的差異，不可能在同一時間都達到要求。課程標準上提到：不同的人有不同的發(fā)展。如果，教師能對出錯學生的原因進行分析、引導，那這個孩子將會獲得一次讓他有長足進步的機會。尊重學生的個體差異，對關鍵點多體會，內化為自己的東西。
案例二 五年級《平行四邊形面積》的教學目標中就有：滲透轉化的數(shù)學思想。在讓學生數(shù)平行四邊形和長方形有多少個方格這一環(huán)節(jié)的學生匯報時，有學生回答：把平行四邊形一邊多出的角剪下來拼到另一邊。學生的回答不完整、不清晰，可這不就是一種轉化的體現(xiàn)嗎？教師如果能抓住這一生成的資源讓學生充分展示自己的思考過程，利用實物投影儀等教學設施讓其他學生都能參與到這一過程中來，何愁學生在以后的'學習（三角形面積、梯形面積、圓面積、圓柱面積）中不會用轉化思想？其實我們的教案只是對學生可能出現(xiàn)情況的預設，如果一成不變的用來應對變幻莫測的課堂，那只能造成珍貴資源的浪費，同時對這些孩子而言，將不會獲得提升數(shù)學素養(yǎng)的機會。
案例三 三年級《分數(shù)的初步認識》中課件中出現(xiàn)：一個月餅從中間分開，其中的一份教師講明可以用1/2表示，問：另外一半可以用哪個分數(shù)表示？學生回答：1/2。教師又追問：為什么可以用1/2？學生回答：因為它們一樣大。教師進行下一個環(huán)節(jié)。劉加霞教授在《把握數(shù)學本質是一切教學法的根》一文中談到：數(shù)學學科本質之一：對數(shù)學基本概念的理解。在這個環(huán)節(jié)，應達到：“因為這兩份都是把一個月餅平均分成兩份，其中的一份，所以都能用1/2表示”這樣一個目標。概念理解到位了。那在后面環(huán)節(jié)：折出正方形的1/4，學生出現(xiàn)不同方法后，師問：為什么折法不同，都能用1/4表示？學生就不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。其實，這并不是這并不是教師引導的問題，而是在備課時針對每一個問題應達到的目標不明確所致。
其實，課改十年以來，我們的教育觀念、教育方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，可為了上出有效的課，我們還要：讓學生在課堂學習中有更強的體會和認識，讓學生自己做、想、交流，在不斷的碰壁中找尋出路，提升數(shù)學活動的質量，從而使學生獲得知識和技能，積極地學習，同時培養(yǎng)學生的理性精神。
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