大班班級(jí)小結(jié)
大班班級(jí)小結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，我們帶的大一班即將脫離幼兒園的母體，到更具有挑戰(zhàn)意義的小學(xué)去繼續(xù)他們的人生。在這6個(gè)月里，我們目睹著孩子們漸漸從稚嫩到成熟，從羞澀到自信這樣一個(gè)蛻變的過(guò)程，有許多的感觸：孩子們將來(lái)的路將靠他們自己用智慧去探索，用心去感悟，用情去欣賞一路的風(fēng)景。我們教師只要能做到：成為他們?nèi)松囊欢巍爸嘎窡簟�，讓他們走起�?lái)能信心滿(mǎn)滿(mǎn)、明辨方向就足以。下面是我們的一些嘗試，拋磚引玉：
1、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)。
2、在教學(xué)活動(dòng)中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。
3、活用觀(guān)察記錄，及時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思。
4、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長(zhǎng)資源，做到支持適宜有利有度。
一、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)——責(zé)任感。
到了大班下學(xué)期，面臨走向小學(xué)的門(mén)檻，孩子的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題漸漸浮出了水面：許多的行為習(xí)慣、道德準(zhǔn)則都是本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)周?chē)挛�、�?duì)他們負(fù)責(zé)而建立的。如果孩子還不懂得責(zé)任是什么，談何健全的人格？所以，我們以責(zé)任意識(shí)作為本學(xué)期培養(yǎng)孩子良好道德、行為的基點(diǎn)。
——建立“小組長(zhǎng)”機(jī)制，給予每個(gè)孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。
以往，我們經(jīng)常會(huì)讓能力強(qiáng)的孩子來(lái)做些力所能及的勞動(dòng)或者擔(dān)當(dāng)臨時(shí)管理者的角色。我們兩個(gè)老師認(rèn)為，應(yīng)該給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，也許他們做的不夠完美，但是，一個(gè)小小的機(jī)會(huì)會(huì)激發(fā)他們做得更出色。所以我們根據(jù)大班年齡的特點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為本學(xué)期的首要任務(wù)。（引用兒童文學(xué)作家鄭淵潔教子的事例）
我們班級(jí)的值日生為周輪流制而小組長(zhǎng)是日輪流制，每天升旗儀式都讓小組長(zhǎng)參與，這讓孩子們找到了自己在班級(jí)群體中的價(jià)值和歸屬感。象張宜敏有段時(shí)間正好感冒，可是因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)正好她輪著做值日生，她還吵著來(lái)園。家長(zhǎng)來(lái)找我們尋求幫助，雖然我們作了調(diào)整，讓她隔周參與其他組的組長(zhǎng)，但從這點(diǎn)來(lái)看，孩子因?yàn)檎业搅藲w屬，找到了在集體中的價(jià)值，所以這種價(jià)值感促使他們的責(zé)任意識(shí)萌芽，促使她即使生病也念著班級(jí)的那份責(zé)任，我感覺(jué)這是幫助孩子走向社會(huì)承擔(dān)更艱巨責(zé)任的一個(gè)很小但是也非常好的一個(gè)開(kāi)始。
——通過(guò)自然角的栽培競(jìng)賽，提高責(zé)任意識(shí)。
我們班級(jí)的自然角，是一個(gè)孩子日常活動(dòng)頻繁的角落，在這個(gè)角落中，孩子都有自己的花盆，里面有顆需要每天去照顧的小豆子。孩子不僅要去關(guān)心它，更要去照顧它，還要每天記錄豆子的發(fā)芽狀況。開(kāi)放式的記錄，讓孩子能看到別人的進(jìn)度的同時(shí)，有了比較。這樣從隱性來(lái)提高孩子的責(zé)任意識(shí)：為什么別人的小豆子能長(zhǎng)高，而我怎么就發(fā)不出來(lái)呢？我們還煽風(fēng)點(diǎn)火，隔周舉行一次大評(píng)比“小豆子奧運(yùn)會(huì)”，孩子們把長(zhǎng)得最快，最粗壯的小苗苗列為“小豆子冠軍” 評(píng)選出冠軍苗苗的主人為“最佳教練”。通過(guò)競(jìng)賽和鼓勵(lì)的形式，孩子從對(duì)自然角不聞不問(wèn)到關(guān)心呵護(hù)，甚至有些孩子把家里種花的肥料也帶來(lái)了，播撒在花盆中，還為別人也撒點(diǎn)。從自己要得第一過(guò)渡到關(guān)心所有的小花小草到關(guān)心他人的感受，孩子們不僅在幼兒園中受到成人關(guān)愛(ài)，更體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人所感受的幸福，這種奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)的情感已經(jīng)在孩子們心中慢慢扎根，如同他們照顧的小苗苗正不斷長(zhǎng)大。
二、在教學(xué)活動(dòng)中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。
自從開(kāi)展了“以文激情”園本課程研討活動(dòng)以來(lái)，我們班級(jí)通過(guò)在文學(xué)背景下的整合活動(dòng)，結(jié)合大班孩子好問(wèn)、好強(qiáng)、好探究的年齡特點(diǎn)，組織了許多文學(xué)背景下的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)、欣賞孩子是非常有必要的，提升和回應(yīng)不僅是挑戰(zhàn)孩子更是挑戰(zhàn)教師的教育策略，所以在這些上面我們做了些嘗試。
1、 預(yù)設(shè)有度
當(dāng)一個(gè)文學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在面前的時(shí)候，我們思維的定勢(shì)是：“挖透”，字里行間，我們都喜歡手把手來(lái)做提問(wèn)。這樣顯然對(duì)大班孩子自由跳動(dòng)的思維形態(tài)是有害而無(wú)益的。大班的活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)更具有開(kāi)放性。
針對(duì)大班孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的開(kāi)放形式，我們通過(guò)“浦東浦西手拉手”這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。我們預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)故事：爺爺?shù)狡謻|去喝喜酒，卻對(duì)上海的新的交通路線(xiàn)沒(méi)有了方向。預(yù)設(shè)的教學(xué)方向是：引領(lǐng)孩子自己通過(guò)尋找交通地圖來(lái)為爺爺找到去浦東的路線(xiàn)。我們對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是：已經(jīng)去過(guò)浦東陸家嘴，乘過(guò)軌道交通、輪渡……這些直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭⒆痈美斫饣顒?dòng)內(nèi)容，所以我們大膽放手，設(shè)計(jì)了這樣一篇教案：
在經(jīng)驗(yàn)的積累上注重感官——全方位的感官（看、聽(tīng)、說(shuō)、記錄）經(jīng)驗(yàn)的收集。
在學(xué)習(xí)空間上，除了在教室里尋找地圖上的過(guò)江路線(xiàn)，還有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反哺，思維的空間上拓寬促使孩子操作的興趣提升。
在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楹⒆釉凇拔业募亦l(xiāng)在上�！边@個(gè)主題活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，孩子已經(jīng)沉浸在這個(gè)主題中，他們經(jīng)驗(yàn)的積累已經(jīng)能勝任這個(gè)環(huán)節(jié)（通過(guò)兩課時(shí)的《軌道交通》、區(qū)角活動(dòng)《地圖的秘密》等活動(dòng)的進(jìn)行我已發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)地圖上的軌道交通路線(xiàn)和地圖的圖例已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)），并發(fā)現(xiàn)孩子不滿(mǎn)足。所以，選定了這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大地圖探索的領(lǐng)域，從單一的軌道路線(xiàn)，拓展到多條交通路線(xiàn)：輪渡、隧道、大橋等等。讓孩子操作的面更廣，更大更有挑戰(zhàn)意義。
教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放：評(píng)價(jià)方式除了幼兒與教師的評(píng)價(jià)（預(yù)設(shè)的答案）、幼兒對(duì)自己伙伴間的評(píng)價(jià)（合作效果），還有孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)（記錄）。評(píng)價(jià)的指向：路線(xiàn)數(shù)目、記錄方式、合作方式、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的調(diào)空（孩子突發(fā)問(wèn)題的解決）。多種方式多種應(yīng)對(duì)方案。
教學(xué)方式的開(kāi)放：談話(huà)、競(jìng)賽、操作多種方式的融合。采取孩子和孩子、孩子和教師、教師和孩子之間質(zhì)疑、對(duì)話(huà)的互動(dòng)方式，大量利用開(kāi)放式的提問(wèn)：為什么？你怎么知道的？你這樣說(shuō)的理由是什么？等，幫助孩子拓展思維，又對(duì)孩子的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)輔助的提問(wèn)方式為主，推動(dòng)孩子思考的深入，而并非直接告訴他們答案。
從這些開(kāi)放式的預(yù)設(shè)入手，孩子能在活動(dòng)背景之下寬松又有的放矢地展開(kāi)探索，活而不亂，輕松又不膚淺，有張有弛。果然，孩子的表達(dá)表現(xiàn)很精彩，現(xiàn)場(chǎng)氣氛很活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、生成有道
有時(shí)我們看重的是孩子在一般狀態(tài)下，原始的生成活動(dòng)。其實(shí)，我認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)生成是沒(méi)有原因、純粹原始的沖動(dòng)，其背后都有經(jīng)驗(yàn)的支撐，興趣的引起，都有一定的理由，到了大班，孩子的思維已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，有質(zhì)量的生成才能有利于孩子的提高。生成為預(yù)設(shè)提供了來(lái)源，所以，我們注重對(duì)孩子潛移默化的培養(yǎng)，提高他們生成內(nèi)容的質(zhì)量（舉例：爬山：在平地上往山上爬會(huì)發(fā)現(xiàn)自己面前的山是最高的，可是爬上了山頂卻發(fā)現(xiàn)，還有比自己所爬的山更高的山頂），我們班級(jí)從托班到現(xiàn)在，已經(jīng)爬過(guò)了無(wú)數(shù)的.山頂，所以，孩子的生成質(zhì)量需要不斷的提升才能滿(mǎn)足集體活動(dòng)的需要。下面是我們所做的一些努力：
1、 示范批判性思維
幼兒觀(guān)察成人的批判性思維時(shí)，他們更可能會(huì)認(rèn)為，批判性思維對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)是具有重要價(jià)值的一種活動(dòng)。實(shí)踐中我們經(jīng)常對(duì)他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，如：春天下雨好不好？有很多孩子說(shuō)：“春天下雨很好”，可是我卻示范了一個(gè)相反的例子：“春天下雨都是好的呀？我怎么覺(jué)得春天下雨也很麻煩呢？”果然，還有許多孩子和我的提法不謀而合，于是孩子們就自發(fā)分成了兩派，有的孩子說(shuō)：“春雨讓小花小草能喝夠水”之類(lèi)的正方，有的孩子卻說(shuō)：“春雨把馬路都打濕了，騎車(chē)的人很容易滑倒”之類(lèi)的反方，生成的話(huà)題不局限于一個(gè)方向，而是真正激發(fā)了孩子暢所欲言的表達(dá)。至此后，每次孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們都會(huì)考慮：是不是真的這么好？是不是真的這么壞？有了辨證的邏輯思維，孩子的生成的點(diǎn)就多了，思維的面就打開(kāi)了。
2、 拋出兩難的故事素材，促進(jìn)幼兒辯論。
兩難的故事，現(xiàn)在真的不好找，但是如果這樣的故事講給孩子聽(tīng)，孩子的生成還真的五花八門(mén)。例如，故事《小猴賣(mài)水果》，故事敘述了一只小猴開(kāi)了水果店，顧客來(lái)買(mǎi)都要問(wèn)“這個(gè)甜不甜呢？”小猴為了給顧客一個(gè)滿(mǎn)意的答案，就把客人要買(mǎi)的水果都咬一口嘗，結(jié)果客人都生氣的走了，孩子們開(kāi)始都說(shuō)：“小猴不好，氣跑了顧客”，可是后來(lái)我問(wèn)：“小猴是為自己去嘗那些水果的么？”孩子們說(shuō)不是，“怎樣才能知道這水果好吃不好吃呢？”孩子們開(kāi)始為難了“水果外面好看，不知道里面好吃不好吃，怎么辦呢？”“如果不知道好吃與否，就賣(mài)給客人不就欺騙顧客了么？”“如果好蘋(píng)果和壞蘋(píng)果不小心混在一起，那不就分不清了么？”帶著這樣的疑問(wèn)，孩子們想著解決的方法，有的說(shuō)：做個(gè)甜味測(cè)試的機(jī)器，有的說(shuō)看蘋(píng)果的顏色，聞蘋(píng)果的味道，有的說(shuō)蘋(píng)果用價(jià)錢(qián)區(qū)分開(kāi)來(lái)，好的用貴的價(jià)格，壞的用便宜的價(jià)格……
這些問(wèn)題，讓我也很吃驚，想不到孩子的思維這么多面，正是這樣的文學(xué)作品賦予了孩子想象的空間。
3、 提供一物多用的玩具和場(chǎng)所，提供生成的空間。
一物多用，讓孩子在操作中生成新的解決問(wèn)題的辦法，“玩中學(xué)”為提升幼兒的思維水平提供了“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。
在我們走廊上，即有地板上的迷宮《逃家小兔》，又有墻面上的迷宮圖，兩中迷宮不同的玩法，一種是走，一種是走外加測(cè)量，兩種途徑供幼兒選擇，孩子在玩的過(guò)程中生成了自己的玩法。他們?yōu)榱藴y(cè)量迷宮的長(zhǎng)短，把橡皮泥作為固定的點(diǎn)，把橡皮泥按照迷宮的路徑一個(gè)個(gè)擺下來(lái)，然后再用麻繩固定在橡皮泥上，等全部都固定好了，他們把麻繩剪斷，然后依著放在直尺上測(cè)量并進(jìn)行記錄。孩子生成的新辦法，被帶到了數(shù)活動(dòng)中，他們用同樣的方法測(cè)量了迷宮書(shū)上的路徑，真是為測(cè)量活動(dòng)提供了良好經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。
三、活用觀(guān)察記錄，及時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思。
觀(guān)察記錄的方式，我們從原來(lái)的混談到現(xiàn)在抓住視點(diǎn)，抓住關(guān)鍵談，讓觀(guān)察記錄活了起來(lái)。自從參與了“探究性整合活動(dòng)課程”導(dǎo)學(xué)班后，我先后以系列的方式記錄了孩子從游戲到教學(xué)等多方面的觀(guān)察，《跨欄高手》、《一個(gè)區(qū)角的成長(zhǎng)故事》、《轉(zhuǎn)陀螺》、《自制棋譜》等記錄，通過(guò)背景介紹、重點(diǎn)
提示、現(xiàn)場(chǎng)記錄、分析反思這幾方面，讓自己一目了然，為今后的教學(xué)工作提供了有利的素材。
四、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長(zhǎng)資源，做到支持適宜有利有度。
對(duì)于大班的家長(zhǎng)，我們以往總是形容“摔破罐子”，尤其是最后一個(gè)學(xué)期，家長(zhǎng)帶著要離開(kāi)了，“無(wú)所謂”的態(tài)度來(lái)面對(duì)教師布置的班級(jí)任務(wù)。可是，在我們班，家長(zhǎng)的支持可以說(shuō)是堅(jiān)持到了最后一刻�！坝欣卸取斌w現(xiàn)在了協(xié)調(diào)上。
有利——
例如針對(duì)大班家長(zhǎng)關(guān)心的入學(xué)問(wèn)題，我們班級(jí)不僅通過(guò)講座、家長(zhǎng)會(huì)形式向家長(zhǎng)提供孩子入學(xué)前需要準(zhǔn)備的信息，更通過(guò)書(shū)面通知、短信、電話(huà)及時(shí)通知家長(zhǎng)，不讓家長(zhǎng)錯(cuò)失孩子入學(xué)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分的肯定。
有度——
家長(zhǎng)對(duì)我們的支持都十分認(rèn)可，但我們心里很清楚，我們的任何舉動(dòng)都該有度，對(duì)每個(gè)孩子做到公平。到了大班下學(xué)期，孩子因?yàn)槊媾R離園，心情都很浮躁，但是日常工作的質(zhì)量一點(diǎn)都不能降低，所以，我們都一視同仁，對(duì)每個(gè)孩子都給予適當(dāng)關(guān)注，畢業(yè)前夕，我們收到了孩子們家長(zhǎng)送來(lái)的感謝信和錦旗，這和我們學(xué)校的團(tuán)體氛圍密不可分。
綜觀(guān)今年的2個(gè)學(xué)期，我們順利把孩子送出了幼兒園，送走了一批，我們又將迎來(lái)新的一批，我們還是會(huì)踏踏實(shí)實(shí)干下去。
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