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幼兒觀察行為意義（通用6篇）
幼兒觀察行為意義是什么？觀察對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，作為一名教育工作者，要學(xué)會(huì)觀察。那么，關(guān)于幼兒觀察行為意義是什么？一起來(lái)看看吧。
幼兒觀察行為意義 篇1
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是我認(rèn)為觀察在教育教學(xué)中的作用：
一、有利于了解兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力
每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，因遺傳、家庭、環(huán)境的不同，每個(gè)兒童都有著不同的發(fā)展速度，并且從出生起就有著意想不到的學(xué)習(xí)能力和活力。兒童因生理、心理、教學(xué)方式的不同，因此有著不同的學(xué)習(xí)方式。
下面是我們班孩子的例子 ：程曦出生在一個(gè)年輕父母的家庭，平時(shí)性格活潑開(kāi)朗。善于交際，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。陶翔出生在一個(gè)父母年齡偏大的家庭，平時(shí)都由奶奶帶，沉默少語(yǔ)，性格內(nèi)向，不善于交際。在課堂上我經(jīng)常向全體幼兒提問(wèn)，每當(dāng)這時(shí)，班級(jí)里的氛圍總是特別好，好多幼兒都舉起手，并且嘴里還不停地說(shuō)：“我我我我”。這次，我的問(wèn)題剛以提出，程曦又高高舉起了手，可當(dāng)我請(qǐng)她回答時(shí)，她咿呀了半天，只是心里有數(shù)卻表達(dá)不出來(lái)。而一向少言寡語(yǔ)的陶翔此刻正用大大的眼睛盯著我，我想為何不讓他試試呢？沒(méi)想到他的回答簡(jiǎn)單有準(zhǔn)確。其他的兄啊朋友不約而同的鼓起掌來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，程曦是一個(gè)沖動(dòng)型的，而陶翔是一個(gè)沉思型的。針對(duì)他們不同的認(rèn)知方式，我采取了有效的措施，我想不久的將來(lái)他們就會(huì)變得更自信了。
二、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗(yàn)的獲得
兒童的心理變化常常通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表達(dá)。例：慧芝是個(gè)中班的孩子，與中班的其他孩子相比，她的年齡偏小，活潑開(kāi)朗，大方又能說(shuō)會(huì)道的，樂(lè)意和老師交流，每天都高高興興的上學(xué)，樂(lè)意自己的事情自己做。在課堂上能夠積極發(fā)言。這天早上，慧芝和往常一樣上學(xué)。做早操了，咦，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有像往常一樣激情了，站在那一動(dòng)不動(dòng)的，起初我很生氣，可是我克制住自己沒(méi)法脾氣。到了教室，她自己走到我面前：“老師，剛剛在操場(chǎng)上，你看了我好多遍，你知道我為什們不做操嗎？”“我不知道，你能告訴我嗎?”我反問(wèn)道�；壑フf(shuō) ，“老師，我家對(duì)門(mén)哥哥的奶奶去世了，我害怕，我心情不好！”“你知道什么事去世嗎？”“就是死了，永遠(yuǎn)不回來(lái)了……”聽(tīng)了慧芝的話，我趕緊把她抱到懷里輕聲的對(duì)她說(shuō)：“寶貝，別怕，沒(méi)事的，一切都會(huì)過(guò)去的，人世間的事物都會(huì)有生老病死……”幸虧自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)脾氣，不然就傷害一個(gè)孩子的幼小心靈，看，她多么善良��！其實(shí)我們要時(shí)時(shí)刻刻把自己和孩子擺在同一個(gè)高度，用一顆敏感的心去領(lǐng)悟、去體會(huì)孩子所思所想，同時(shí)還要我們教師善于抓住生活中的教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育取得事半功倍的效果�！白x懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話。
三、有利于有效的.指導(dǎo)教育活動(dòng)
我將備課時(shí)間大部分用來(lái)觀察孩子的行為而不是埋頭研究所謂的教法，漸漸地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)做法比任何新穎的教法都管用，用為根據(jù)我看到的現(xiàn)象像孩子提問(wèn)后，他們都能給出最適合的建議幫我解決教育中的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中的觀察，我覺(jué)得美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線條，顏色表現(xiàn)自我，表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備和開(kāi)始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達(dá)，傳遞驚喜與激情，去激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，老師在活動(dòng)中藥多觀察幼兒，找出幼兒不為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，并及時(shí)予以夸獎(jiǎng)：“真不錯(cuò)，你的這一處和別人 都不一樣，很有創(chuàng)造性�！薄澳愕倪@幾片葉子顏色涂得真好！”“你畫(huà)的真細(xì)心！”“你的太陽(yáng)畫(huà)的真可愛(ài)！”“你畫(huà)的蝴蝶翅膀真漂亮！”這樣獨(dú)特的觀察以及鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定。與之相伴，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)幼兒的作品是失敗的，我們應(yīng)該給孩子的鼓勵(lì)是“你下次會(huì)做的更好的！”“沒(méi)關(guān)系，你做的很好，只要在認(rèn)真一點(diǎn)就更好！”要留意觀察孩子，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子多說(shuō)幾句：“真棒！”“有進(jìn)步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，對(duì)孩子豎起大拇指，給孩子一個(gè)微笑，給予目光的鼓勵(lì)等。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子用他們手中的畫(huà)筆描繪出他們七彩的童年。
四、有利于提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
我園有個(gè)很好的習(xí)慣，每年每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一次全園性?xún)?yōu)課評(píng)選活動(dòng)，而這樣的活動(dòng)也是提升我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。在張文仲活動(dòng)中，我們并沒(méi)有用傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課形式而是以一種全新的課堂觀察形式。由于觀察者關(guān)注的觀察點(diǎn)是不一樣的，所以課堂觀察的內(nèi)容比較廣泛。聽(tīng)評(píng)課雙方獲取的課堂信息就比較豐富。在這樣的評(píng)課活動(dòng)中，年輕教師和幼兒園其他教師乃至骨干教師的地位是一樣的，因?yàn)樗麄兏髯运_立的觀察點(diǎn)是不同的 。所以他們?cè)谠u(píng)課時(shí)就有了自己的話語(yǔ)權(quán)，有了自己的思想。同時(shí)為幼兒園所有老師們也提供了相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。無(wú)論是處在哪個(gè)階段的幼兒園教師，都可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從他人課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)機(jī)子的教學(xué)技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察為不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
觀察對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，作為一名教育工作者，要學(xué)會(huì)觀察。作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察。經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反映，她的孩子在家的時(shí)候做什么事情都很慢，只有大聲呵斥的時(shí)候，他才能快一點(diǎn)點(diǎn)，但下次還那樣，其實(shí)許多父母都有著和這位家長(zhǎng)同樣的苦惱：孩子動(dòng)作太慢，做起事來(lái)效率極低。尤其是穿衣服和吃飯等生活自理方面，顯得極為磨蹭。于是，我就更加多觀察這樣的孩子，其實(shí)，他在課堂上和游戲中反映并不慢，在以后的交流中，我才知道原來(lái)這位年輕的媽媽在家?guī)娃k了一切。比如：吃飯、洗腳為了節(jié)約時(shí)間，媽媽就喂他或幫他洗，這樣又塊又省心，更省事。這樣包辦代替恰恰剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子也會(huì)因此惰性越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有自理的愿望，對(duì)自己沒(méi)有責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題之后父母往往又拿孩子說(shuō)事，并執(zhí)迷不悟地抱怨現(xiàn)今的孩子。
幼兒觀察行為意義 篇2
1、有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
觀察者關(guān)注的觀察點(diǎn)不一樣，所以觀察的內(nèi)容也是比較廣泛。比如聽(tīng)評(píng)課，雙方獲取的課堂信息就比較豐富。同時(shí)為老師提供了相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。無(wú)論是處在哪個(gè)階段的幼兒園教師，都可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從他人課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察為不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
2、對(duì)了解孩子的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力十分有幫助：
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，因遺傳、家庭、環(huán)境的.不同，每個(gè)孩子都有著不同的發(fā)展速度，并且從出生起就有著意想不到的學(xué)習(xí)能力和活力。孩子因生理、心理、教學(xué)方式的不同，因此有著不同的學(xué)習(xí)方式。
3、有利于老師有效的指導(dǎo)教育活動(dòng)：
觀察孩子的行為比任何新穎的教法都管用。比如說(shuō)老師通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中的觀察，覺(jué)得美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線條，顏色表現(xiàn)自我，表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界。在美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備和開(kāi)始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達(dá)，傳遞驚喜與激情，去激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，老師在活動(dòng)中要多觀察幼兒，找出幼兒不為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，并及時(shí)予以夸獎(jiǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子用他們手中的畫(huà)筆描繪出他們七彩的童年。
4、有利于老師了解孩子的心理需要和經(jīng)驗(yàn)的獲得：
孩子的心理變化常常通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表達(dá)。作為教師，要時(shí)時(shí)刻刻把自己和孩子擺在同一個(gè)高度，用一顆敏感的心去領(lǐng)悟、去體會(huì)孩子所思所想，同時(shí)還要教師善于抓住生活中的教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育取得事半功倍的效果。“讀懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話。
因此，觀察對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，作為一名教育工作者，要學(xué)會(huì)觀察。作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察。
幼兒觀察行為意義 篇3
主班老師在主班期間要照顧到所有孩子的生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，很難進(jìn)行有目的的系統(tǒng)觀察。所以就要事先確定好觀察對(duì)象，用記錄表或者便簽的方法隨即進(jìn)行觀察記錄，（記錄關(guān)鍵詞）也可以用手機(jī)拍照片，錄一些短視頻，當(dāng)日抽空及時(shí)整理。
配班老師可以有意識(shí)地觀察某個(gè)游戲區(qū)域或者對(duì)某個(gè)孩子進(jìn)行有目的地觀察記錄，至少保證每周2次。為了避免偶然性，每周班級(jí)老師要進(jìn)行交流，最后整理出最終的觀察記錄。
觀察的內(nèi)容是什么
游戲主題：了解游戲的主題，老師才能夠更有目的去觀察。
游戲角色：是單一角色還是多個(gè)角色，孩子們是如何分配角色的，有沒(méi)有沖突，孩子們又是采取什么方法解決矛盾與沖突的。
材料的選擇和運(yùn)用：游戲過(guò)程中孩子經(jīng)常會(huì)選擇哪些材料，又是如何用這些材料的？老師給孩子提供的材料是否充足，是否會(huì)限制孩子想象力，創(chuàng)造力的發(fā)揮？需要及時(shí)補(bǔ)充哪些材料？
游戲情節(jié)發(fā)展如何：游戲的`過(guò)程中是單一故事情節(jié)，還是多個(gè)故事情節(jié)，每個(gè)情節(jié)之間是如何過(guò)渡的？
游戲中幼兒的交往，合作：在游戲過(guò)程中，幼兒是如何交流的，主動(dòng)還是被動(dòng)？有沒(méi)有合作意識(shí)？
游戲興趣和幼兒持續(xù)時(shí)間：游戲開(kāi)展的是否成功，主要就是看孩子的興趣和游戲的持續(xù)時(shí)間，幼兒能在游戲中集中注意力多久。
游戲規(guī)則的理解和遵守：孩子在游戲過(guò)程中和是否能夠自覺(jué)遵守游戲的規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則的理解達(dá)到了一個(gè)什么程度。
觀察記錄表的一般構(gòu)成
活動(dòng)名稱(chēng)：題目，要有一定的指向性，具體。
觀察目的：有一定的目的性，而不是隨意觀察。
觀察時(shí)間和地點(diǎn)：地點(diǎn)和時(shí)間的變化，孩子的行為也會(huì)存在 很大差別。
觀察內(nèi)容：客觀，準(zhǔn)確描述游戲的過(guò)程。
解讀幼兒行為：透過(guò)幼兒的游戲行為，分析，評(píng)判幼兒的發(fā) 展水平。
反思：對(duì)游戲所提供的材料，幼兒的表現(xiàn)和所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn) 行反思總結(jié)。
教師對(duì)幼兒的觀察伴隨著幼兒一日生活隨時(shí)隨地都在發(fā)生，無(wú)論是觀察還是記錄，都涉及到方方面面的工作，（生活活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)），教師都需要根據(jù)觀察到的信息資料調(diào)整環(huán)境，課程以及與幼兒互動(dòng)的模式。改變現(xiàn)階段對(duì)幼兒游戲的“視而不見(jiàn)”“弱視”“近視”等現(xiàn)象。
幼兒觀察行為意義 篇4
今天上午是數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我請(qǐng)個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應(yīng)貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著我說(shuō)的話，很認(rèn)真的樣子。過(guò)了一會(huì)兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著就躺在地上；過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習(xí)時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對(duì)他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習(xí)的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著他的意。導(dǎo)致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達(dá)到自己的目的。
措施：
1．為了避免打擊他學(xué)習(xí)的積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導(dǎo)了他。課后我告訴他要老師請(qǐng)才可以上臺(tái)的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應(yīng)。我想，下次要在出現(xiàn)同樣情形時(shí)就馬上引導(dǎo)教育，這樣的效果可能會(huì)好些。
2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習(xí)慣，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家督促、引導(dǎo)。
3．在班級(jí)里為他樹(shù)立榜樣，多引導(dǎo)他觀察其他幼兒的表現(xiàn)，讓他知道怎么做才對(duì)。
4．每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因?yàn)閷?duì)于特殊的'他，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓他在小伙伴當(dāng)中成為“另類(lèi)”，這不但不利于糾正他的不良行為習(xí)慣，而且小伙伴可能會(huì)因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓好的行為得到強(qiáng)化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等�，F(xiàn)在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數(shù)少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì)慢慢地趕上其他孩子的。
幼兒觀察行為意義 篇5
作為一名4歲小女孩的母親，更作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為讀一些關(guān)于幼兒方面的書(shū)籍是很有必要的，同時(shí)我想讀這樣的書(shū)籍對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也會(huì)有很好的借鑒作用，所以在寒假期間我選擇閱讀了《幼兒行為觀察與記錄》一書(shū)。
每一個(gè)孩子從出生到成長(zhǎng)再到邁出他們?nèi)松牡谝徊�，都是一個(gè)不斷接受外部信息并嘗試著向外部發(fā)出反饋和意念的過(guò)程，從而在這樣的一個(gè)過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)著各種各樣的社會(huì)生存能力和生活能力，并不斷提高自身的認(rèn)知水平。然而在這樣的一個(gè)成長(zhǎng)與探索的過(guò)程中，孩子又要不斷的面對(duì)各種挫折和挑戰(zhàn)。面對(duì)如此多面和復(fù)雜的社會(huì)，孩子們?nèi)绾蔚陌l(fā)展，這不光是孩子所面對(duì)的問(wèn)題，更是我們老師和家長(zhǎng)所要考慮的問(wèn)題。
也正是由于這些方方面面的原因，對(duì)孩子的日常行為進(jìn)行觀察與記錄就必然成為我們成年人了解孩子認(rèn)識(shí)孩子的重要途徑和如何施展教育方式的必要手段，因此我認(rèn)為不管是作為父母還是教師掌握這樣的專(zhuān)業(yè)技能都是很有必要的。我們?cè)诰W(wǎng)上搜索一下或者在書(shū)店轉(zhuǎn)一圈都會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)專(zhuān)題的'書(shū)籍還是比較多的，有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的，有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的，但不管什么樣的，實(shí)用最好，簡(jiǎn)單易懂，具有可操作性就是我們最好的選擇。
《幼兒行為觀察與記錄》一書(shū)使用嚴(yán)謹(jǐn)清晰的文字結(jié)合準(zhǔn)確生動(dòng)的事例，將幼兒行為的觀察和記錄全方位的展現(xiàn)在了我們的面前。同時(shí)對(duì)于一個(gè)行為的分析，能從具體的心理學(xué)、行為學(xué)概念到復(fù)雜的理論觀點(diǎn)，再到觀察記錄的具體步驟和實(shí)施方法，直至對(duì)其倫理問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一個(gè)案例都是有血有肉的存在。在仔細(xì)研讀此書(shū)后，讓我對(duì)這種了解幼兒最適宜的方式產(chǎn)生了無(wú)比濃厚的興趣，看著書(shū)中對(duì)于幼兒心理學(xué)、行為學(xué)方面實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論與我自己的生活實(shí)踐相對(duì)比，很有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也對(duì)此書(shū)中很多的理論產(chǎn)生了共鳴，希望自己可以用這些理論去指導(dǎo)自己實(shí)際生活和工作中的實(shí)踐操作。
幼兒觀察行為意義 篇6
嬰幼兒行為觀察卡是專(zhuān)為0-3歲孩子教養(yǎng)人而設(shè)計(jì)的。通過(guò)實(shí)踐“嬰幼兒行為觀察卡”，提升了我們觀察、分析嬰幼兒行為的能力，分析和調(diào)整活動(dòng)方案的能力以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
下面我們就自己通過(guò)這一階段對(duì)“嬰幼兒行為觀察卡”的實(shí)施來(lái)談?wù)勎覀兊囊稽c(diǎn)體會(huì)和做法。
我們以觀察“過(guò)小橋”為例。
有一段時(shí)間在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，托班孩子對(duì)于小、中班哥哥姐姐過(guò)小橋的游戲情節(jié)很感興趣。他們很仔細(xì)、認(rèn)真地觀察，顯露出一種特別也想嘗試玩一玩的心情。當(dāng)初是剛?cè)雸@，有部分孩子的情緒還不穩(wěn)定，加上可能老師思想的滯后和過(guò)分保護(hù)，我們不敢讓入園時(shí)間還不長(zhǎng)的孩子去嘗試。
后來(lái)，通過(guò)嬰幼兒行為觀察卡的學(xué)習(xí)和實(shí)施，讓我知道了，原來(lái)“過(guò)小橋”對(duì)于托班孩子的戶(hù)外活動(dòng)來(lái)說(shuō)是比較有需要和可操作性的。
于是，我們托班三位老師一起組織孩子在戶(hù)外的塑膠場(chǎng)地上進(jìn)行“過(guò)小橋”的游戲。在安全工作上做了充分的準(zhǔn)備以后，我們給了孩子們第一次嘗試。有了第一次的嘗試和孩子們的興趣，在以后的時(shí)間里我們又多次組織了游戲，并進(jìn)行了適時(shí)的觀察和指導(dǎo)。
首先，從“過(guò)小橋”中分析孩子性格氣質(zhì)的不同。
有些孩子比較膽大，他能獨(dú)立上橋、過(guò)橋、下橋。有些孩子則比較膽小，需要老師幫扶才愿意走小橋。更有些孩子在首次的游戲中拒絕了游戲，站在旁邊注視同伴。針對(duì)所觀察到的情況，針對(duì)不同的孩子，我們分別進(jìn)行了不同的指導(dǎo)。膽子大的，我們要求心細(xì)，注意他們是否有不安全的動(dòng)作發(fā)生；對(duì)于需要老師幫助的孩子，我們鼓勵(lì)他大膽；對(duì)于拒絕的孩子，我們不急于要求他們上橋，而是通過(guò)同伴的榜樣再鼓勵(lì)他們，引發(fā)他們嘗試的愿望和勇氣。
其次，從“過(guò)小橋”中分析孩子的身體平衡能力的發(fā)展。
我們可以從孩子是平衡走過(guò)，有摔下河的現(xiàn)象，蝸牛式得小步移動(dòng)等分析孩子控制身體平衡的能力。例如：我們的柴佳寧小朋友很沉穩(wěn)得一步跟著一步，走過(guò)了整條小橋，沒(méi)有摔下河的現(xiàn)象。這反映出他的控制身體平衡能力在托班孩子中處于較高水平，超越了大部分孩子的發(fā)展。
第三，從“過(guò)小橋”中分析孩子空間感知和協(xié)調(diào)能力。
在剛開(kāi)始時(shí)，我們只告訴孩子橋下面是小河不能掉進(jìn)水里，而沒(méi)有告訴孩子大家應(yīng)該往一個(gè)方向走。結(jié)果出現(xiàn)了兩位孩子在橋中間碰頭的現(xiàn)象。結(jié)果出現(xiàn)了三種情況。有些是其中的一個(gè)跳下了小河。讓兩一位幼兒順利通過(guò)，還有一些孩子是站在中間誰(shuí)也不讓。還有些是調(diào)轉(zhuǎn)頭。兩名孩子往一個(gè)方向走，大家一起順利走到小橋的一頭。從這三個(gè)不同的反應(yīng)中我們可以觀察到孩子們不同的空間感知和協(xié)調(diào)能力。第一種情況的孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或者是空間感知能力。第二種情況的孩子空間感知能力較好但缺乏協(xié)調(diào)能力。第三種情況的孩子比較少。說(shuō)明他們擁有比較好的.空間感知能力和反應(yīng)能力，其發(fā)展超出該年齡段孩子的發(fā)展水平。
第四，從“過(guò)小橋”中分析孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。
初次游戲，當(dāng)一位孩子由于種種原因掉下小橋時(shí)，老師問(wèn)問(wèn)他自己掉哪里了，大部分孩子都沒(méi)有說(shuō)出掉水里了。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的游戲后，孩子們知道過(guò)橋不能掉下去，掉下去就掉河里里。金悅凡坐媽媽的自行車(chē)上一起過(guò)橋時(shí)，她對(duì)媽媽說(shuō)，不要開(kāi)到橋下去，要掉到河里去的。
第五，從“過(guò)小橋”中分析孩子情境性行為的特點(diǎn)。
為了增強(qiáng)孩子的興趣，考慮他們喜歡情境性游戲的特點(diǎn)，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝艘恍﹦?dòng)物，鼓勵(lì)孩子來(lái)當(dāng)爸爸媽媽?zhuān)瑤е?dòng)物一起過(guò)河。在游戲中，有些孩子伴隨了一些簡(jiǎn)單語(yǔ)言。比如，他會(huì)邊走邊說(shuō)“過(guò)橋了，過(guò)橋了”，遇到對(duì)面的同伴過(guò)來(lái)時(shí)。他會(huì)說(shuō)“讓一讓?zhuān)屢蛔尅�，有些孩子還會(huì)模仿老師，對(duì)著自己手里的動(dòng)物會(huì)說(shuō)“小心點(diǎn)，小心點(diǎn)”從這里，我們也可以也可以看出孩子不同的語(yǔ)言發(fā)展水平。
第六，從“過(guò)小橋”中孩子的多種玩玩分析孩子的探索能力。
從游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，一些孩子選擇了一些與別人不同的游戲方式。比如，有些孩子讓小動(dòng)物過(guò)橋，她在橋下走，她一邊在河里走一邊用手操控小動(dòng)物過(guò)橋。
有兩個(gè)小朋友在游戲中他不再滿足于過(guò)橋這一動(dòng)作，他不斷爬下橋，然后從橋上跳下，再爬上橋從橋上跳下。把興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向了爬上又跳下這一動(dòng)作的反復(fù)。還有一些孩子從不是用腳走過(guò)橋，而是騎在橋上，騎馬式得騎著過(guò)完整條小橋。我們根據(jù)孩子們探索延伸出的不同玩法，適時(shí)得提供了需要的游戲材料在旁邊開(kāi)辟新的情況，為孩子提供一些適應(yīng)的道具和器材供那部分孩子進(jìn)行游戲。
就這樣，通過(guò)嬰幼兒行為觀察卡的解讀和實(shí)施，無(wú)論是孩子還是教師都讓我們收獲很大。從此我們不再盲目得觀察孩子，而是帶有一定的目的性，對(duì)于孩子發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。
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