論文：讓多媒體使小學語文課堂添翅翼
內(nèi)容提要：隨著科學技術的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來，多媒體對語文教學作用——為學生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力；語文教學運運用多媒體對學生的助進——借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內(nèi)在的教學信息加工，訓練培養(yǎng)學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質(zhì)。
關鍵詞：語文教學 電教媒體 需要 助進 示例
對教學媒體的選擇問題，教育專家進行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特？加涅在《教學設計原理》中提出了教學媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性，學習任務的特征，學生的特點。那么相對于我們要談的“多媒體技術在語文教學中的運用”問題，就應注意以下幾點。
一、多媒體對語文教學作用
多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調(diào)動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便師生交流，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生自主學習的意識。
二、語文教學對電教的需要
多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，藝術的使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點�！稑藴省分兄赋觯骸肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谡Z文教學中必須把語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字能力作為應有的教育目的，必須把語文課程培養(yǎng)學生獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度”. 我們在運用多媒體技術制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓練，總讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，違反語文學科的'特點，違背以認識教材為基礎的規(guī)律。
三、語文教學運運用多媒體對學生的助進
把握學生認知心理特點，充分認識到激發(fā)學習興趣的重要性，意識到科學引導學生發(fā)現(xiàn)探究學會學習的重要性，貫徹探究合作學習的理念，在多媒體技術運用過程中不要過于機械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”,課堂缺少靈活性，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則。學生之間的合作學習、探究學識、研究性學習更無從談起。因此，針對上述的種種因素，我認為語文教學中多媒體課件的制作，應當充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設逼真的教學情景，增大課堂的容量。同時，在制作過程中，時刻注意課件的開放性，靈活性和科學性，遵從語文學科的學科特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)出學生學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。
四、教學示例
我根據(jù)上述思考，在試制的多媒體課件《畫四季》中，力求體現(xiàn)這些原則。課件導入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營造四季的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。同時，引導學生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩人墨客對四季的感悟和贊嘆。既誘發(fā)了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化學生對秋的認識和感悟。為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。課件的設計嚴格遵從語文學科的學科特點，調(diào)動學生充分感知文本，通過教師的配樂誦讀，既可以激發(fā)學生的興趣，誘導學生全身心地投入到課文的閱讀和感悟上，又可以通過相似的音樂背景幫助學生加深對課文的理解。在誦讀之后，為進一步感知課文，充分閱讀文本，設計了整體感知這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設計上，課件的處理注意了開放性，給學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了條件。提出兩個關鍵性問題，讓學生深入思考，合作討論，在討論的基礎上加以整合，從而整體上把握課文，深入的理解課文。在課件的設計中，考慮到多種媒體的運用，在學生討論列出自己的結構圖之后，切換到實物投影儀，展示學生的成果，并讓學生自己解說，同時教師可以追問一些重要問題加以引導。從而調(diào)動了學生的思維的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫等能力，并且有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識，合作意識。其中，使用課件時，教師對重要問題的追問也可體現(xiàn)出課件的開放性，而且在課件的設計中沒有給出什么所謂的“標準答案”,為學生的“仁智各現(xiàn)”提供前提，展示學生的鮮出明個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在整體感知，深入把握文章的基礎上，課件根據(jù)本文的教學重難點，設計問題，引導學生從聽說讀寫等多角度完成學習目標。文章的首要目標就是學習借鑒“情景交融”的藝術手法，課件設計的第一個探討問題就是從引導學生對這種守法的“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問題的研讀討論中，既可以鍛煉學生的感知能力、評價鑒賞能力，又可以鍛煉寫作表達能力。第二個問題是引導學生從具體感知文章入手，認識散文“形散神聚”的藝術手法，通過學生的討論研究，可以深化對這一問題的理解和把握。第三個問題是深化對課文主旨的理解，同時涉及到文章作者、寫作背景等內(nèi)容，課件設計給出學生提示，但并沒有直接給出相關資料，這些內(nèi)容可以讓學生們共同提供，以培養(yǎng)合作自主意識，教師準備的相關材料可以給學生展示，也可以不展示，視學生探討情況而定，這也體現(xiàn)出課件制作的靈活性開放性。
深入探討，把握學習重點之后，課件設計了能力訓練，這是對學習重點的鞏固和提高，既把握了學習重點“情景交融”,又引導學生親自實踐，切實提高能力素質(zhì)，使課文的學習著眼于學生能力的培養(yǎng)，真正從素質(zhì)教育的角度組織教學活動。
總之，課件的設計基本體現(xiàn)出多媒體在教學中的獨特優(yōu)勢，同時又和語文學科的學習特點學習規(guī)律有機結合，揚長避短，展示出語文學科多媒體使用的藝術性。
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