《行路難》教學(xué)小結(jié)
為方便教師更好的教學(xué)， 小編給大家推薦李白《行路難》教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)�！缎新冯y》教學(xué)反思，一起來看下吧!
想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：
一、 找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)。
學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學(xué)生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生” “安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的'玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時(shí)�！绷硗�，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時(shí)我已經(jīng)盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時(shí)又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會(huì)好很多�！笨梢姳尘敖榻B省時(shí)的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)更重要。
二|、詩歌教學(xué)可從引讀入手理解詩句，體會(huì)感情。
對于這個(gè)環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。
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