學(xué)期教學(xué)工作精選小結(jié)
一學(xué)期的時(shí)間就這樣匆匆而過(guò)，回顧本學(xué)期的工作，“高效閱讀”課程的開(kāi)設(shè)，可謂胡總中學(xué)語(yǔ)文組閃亮的一筆，總結(jié)如下。
一、課題實(shí)施概況
xx和xx兩年間，胡總中學(xué)部分骨干教師在范校長(zhǎng)的安排下，先后兩次奔赴北京，參加“高效閱讀開(kāi)題大會(huì)”和“第一屆中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研討會(huì)”。兩次會(huì)議的最重要的議題就是“高效閱讀”。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們明白了高效閱讀對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，看到了高效閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的神奇作用，掌握了高效閱讀教學(xué)的一般操作方法，也產(chǎn)生了投身高效閱讀的激情。我們下決心讓這朵奇葩在胡總中學(xué)這片神奇的土地上開(kāi)放。在縣教研室葛維春主任和范校長(zhǎng)的大力支持下，學(xué)校成立了以劉學(xué)成老師為組長(zhǎng)，以許成忠、李保義、高顯海、程有坤、王成威等五位老師為組員的高效閱讀課題組高效閱讀課題組，申報(bào)了國(guó)家級(jí)研究課題“農(nóng)村初中高效速讀法的實(shí)驗(yàn)與研究”，把“農(nóng)村初中高效閱讀法的探索與實(shí)踐、高效閱讀對(duì)學(xué)生注意力的影響、高效閱讀與高效作文、高效閱讀對(duì)形成學(xué)生語(yǔ)感的作用、高效閱讀與中考應(yīng)試”作為研究重點(diǎn)。同時(shí)在三個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了高八個(gè)效閱讀試驗(yàn)班，有510名學(xué)生參與了高效閱讀試驗(yàn)。
為了搞好試驗(yàn)，課題組老師反復(fù)學(xué)習(xí)了高效閱讀有關(guān)資料，研討課堂教學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。我們統(tǒng)一了思想，嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行訓(xùn)練，以確保課改成功。
我們先對(duì)學(xué)生的閱讀效率進(jìn)行摸底，以便掌握學(xué)生的進(jìn)步情況。我們發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均閱讀效率為280字/分，八年級(jí)的為360字/分，九年級(jí)的為420字/分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課標(biāo)要求。面對(duì)這一事實(shí)，我們課題組老師先做到心里有底，不要存有過(guò)高的期望。
高效閱讀，我們從樹立學(xué)生的自信心開(kāi)始。我們先給學(xué)生介紹高效閱讀的成效，讓學(xué)生心里充滿期待。再給學(xué)生講解高效閱讀的基本原理及操作方法。然后讓學(xué)生在期望中進(jìn)行第一次訓(xùn)練，并把結(jié)果和摸底成績(jī)進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的效率果然有所提高。從而對(duì)高效閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，教學(xué)就比較順利的開(kāi)展起來(lái)。注意力對(duì)閱讀效果影響很大，我們就經(jīng)常用“四七呼吸法”“凱勒訓(xùn)練法”“閃示訓(xùn)練法”“舒爾特表”對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。
方法是高效的關(guān)鍵。我們主要使用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法和程序訓(xùn)練法進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練一個(gè)階段后，學(xué)生就出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，閱讀效率停滯不前。我們研究后，決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大識(shí)別間距的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生的成績(jī)有了新的提高。
就這樣，大家互相聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究解決。課題組成員還經(jīng)常犧牲節(jié)假日、星期天，積極準(zhǔn)備教材、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析教學(xué)得失，共享實(shí)驗(yàn)成果，使高效閱讀健康發(fā)展。
二、取得的成績(jī)
在課題組老師的共同努力下，試驗(yàn)取得了初步成功。
1、學(xué)生的注意力調(diào)控能力得到提高。限時(shí)閱讀和計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生處在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里，能夠緊張感，注意力就明顯比平時(shí)高出許多。經(jīng)常在這樣的氛圍里，學(xué)生就逐漸形成一種條件反射，一閱讀，就能夠迅速的集中注意力。再加上我們經(jīng)常使用高效閱讀上介紹的方法有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力有了明顯變化。七（1）郭宇是上學(xué)期期中考試后從外校轉(zhuǎn)來(lái)的。剛來(lái)時(shí)，每節(jié)課他的注意力還不能集中五分鐘，經(jīng)常左顧右盼，做小動(dòng)作。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在郭宇的注意力有了明顯提高。成績(jī)也有了較大進(jìn)步。他的父親說(shuō)：“郭宇進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的高效閱讀訓(xùn)練，像變了個(gè)人似的，能坐得住了。”
2、學(xué)生的閱讀能力有了大幅度提高。高效閱讀目標(biāo)明確，方法科學(xué)，反饋及時(shí)，進(jìn)步看得見(jiàn)因此能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睂W(xué)生的閱讀興趣高，他的閱讀效率就高。教師再及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，即使后進(jìn)的學(xué)生也能增強(qiáng)自信心。七年級(jí)（1）班，入學(xué)初學(xué)生的閱讀效率和平行班級(jí)一樣，現(xiàn)在是他們的1.5倍。王甘雨訓(xùn)練前閱讀速度是150字/分，現(xiàn)在已達(dá)到600字/分，是訓(xùn)練前的4倍。高效速讀方法科學(xué)，能最大限度發(fā)揮了學(xué)生的閱讀潛能，糾正同學(xué)不規(guī)范的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀效率大大提高。九（1）湯小明同學(xué)是高效速讀的最大受益者，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，改變了他以往一讀書便趴在桌子上的壞習(xí)慣，而且閱讀效率也由原來(lái)的每分鐘300字上升到XX字左右。
3、實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教水平有所提高。剛開(kāi)始，老師只能按照教材介紹的方法，亦步亦趨，不敢越雷池半步�！白x、答、判、算”，教學(xué)程式課課不變，開(kāi)始時(shí)學(xué)生還滿有興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，就有了怠惰情緒。為了取得高效率，一些學(xué)生投機(jī)取巧，只記題目作者出處，課文掃讀一下，就開(kāi)始答題，雖然理解率不高，可由于閱讀用時(shí)少，閱讀效率極高。我們針對(duì)對(duì)這種情況創(chuàng)造性地采用了換題檢測(cè)和筆記復(fù)述的方法，解決了這一訓(xùn)練難題。
換題檢測(cè)的方法是：仍然按照“讀、答、判、算”程序進(jìn)行，只是要求教師根據(jù)選文，制訂出能夠檢測(cè)學(xué)生理解程度的三個(gè)題目，替換題目作者出處，將進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。換題檢測(cè)，讓最后得到的閱讀效率更趨于合理，有利于我們科學(xué)的分析數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。
筆記復(fù)述的操作程序如下：
“讀、復(fù)、評(píng)、結(jié)”。讀，指閱讀；復(fù)，指復(fù)述，包括兩步，一是學(xué)生自由復(fù)述，二是指名復(fù)述；評(píng)，指學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充；結(jié)，師生小結(jié)復(fù)述心得。這樣做，一能夠讓學(xué)生高度集中注意力，二可以訓(xùn)練學(xué)生速記能力，三能夠使學(xué)生迅速把握文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)從關(guān)系入手復(fù)述的能力�？梢哉嬲箤W(xué)生讀有所得。
教師不斷的研究教法，使自己駕馭課堂的能力有較大提高，上課也顯得從容裕如了。
三、困惑與思考
胡總中學(xué)的高效閱讀課才剛剛起步，前進(jìn)的過(guò)程中，我們倍感困難重重，許許多多困惑，始終伴隨著我們，百思難得其解。
1、閱讀效率和平時(shí)考試成績(jī)不成正比。有許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)十分優(yōu)秀，但高效閱讀效率始終不高，甚至低于平均水平，像七（8）班的譚師、各林夢(mèng)，八（2）班的李云龍、黃海莉；有些同學(xué)的閱讀效率很高，但語(yǔ)文考試成績(jī)卻不容樂(lè)觀，如七（8）班的'王成利，閱讀效率達(dá)到了每分鐘1500字，但每一次的考試成績(jī)都不在優(yōu)秀的行列。
2、程序閱讀的后四個(gè)方面很籠統(tǒng)，不容易把握。程序閱讀的正方形部分看似很科學(xué)，但在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生盡管記憶得很清楚，卻很難用到閱讀中去，從考察得知，學(xué)生閱讀時(shí)總是以理解材料內(nèi)容的關(guān)系為主。
3、增大識(shí)別間距的訓(xùn)練存在一定的困難。課本上提供的訓(xùn)練內(nèi)容很少，經(jīng)過(guò)兩次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)已訓(xùn)練過(guò)的材料便沒(méi)有了興趣，而要制作這樣的訓(xùn)練材料又非常困難，這成了擺在我們面前的很難解決的問(wèn)題。
另外，學(xué)生的閱讀興趣難以長(zhǎng)久的保持；學(xué)生的時(shí)間觀念依然不能進(jìn)入高效的狀態(tài)；學(xué)生的效率感難以實(shí)實(shí)在在建立；爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也因時(shí)間的推移而逐漸消失；學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀也難以在“高效速讀”中完成。要解決這些問(wèn)題，還需要我們艱苦的勞動(dòng)。勤奮耕耘、不斷反思、發(fā)揮集體智慧的力量，才是我們的出路。
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