語文作業(yè)設計注意事項

　　課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，而課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，檢測學生是否學會了課上的知識的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。以下是小編幫大家整理的語文作業(yè)設計注意事項，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【內容提要】：

　　語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。我校語文組對初中語文作業(yè)的形式和內容進行了大膽的改革與嘗試，注重語文作業(yè)的精煉，優(yōu)化作業(yè)容量。本文試從口語性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等四個方面對新課程改革下初中語文作業(yè)的設計優(yōu)化做一些探索，以達拋磚引玉的目的。

　　【關鍵詞語】：

　　作業(yè) 優(yōu)化 口語性 仿寫性 實踐性 開放性

　　一、新課標下打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力。

　　長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練。作業(yè)提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、不夠精煉，容量大。作業(yè)內容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等諸多方面。忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。阻礙了學習興趣，不利于個性化發(fā)展。

　　它使我們清醒地認識到對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮的魅力。從而讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

　　我校語文組近兩年來對語文作業(yè)的形式和內容進行了大膽地改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。注重語文作業(yè)的精煉，優(yōu)化作業(yè)容量。

　　二、從口語性、仿寫性、實踐性、開放性四個方面優(yōu)化初中語文作業(yè)設計。

　�。ㄒ唬�、口語性作業(yè)

　　口語性作業(yè)注重學生學習語言、運用語言，以提高言語素質，還語文教學工具性的本色。

　　1.朗讀成誦。這是中國語文“厚積”的傳統(tǒng)特色，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。優(yōu)化作業(yè)時，老師從教材中和名著閱讀中選取優(yōu)美、精彩的句子、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》（人教版七年級＜上＞第三單元）后，可以組織學生舉行“四季之歌”散文朗誦會；在學完古詩單元后，可以在學生中舉行一次古典詩詞誦讀比賽；通過這些朗誦會就可以大大激發(fā)了孩子們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，增強了學生語文素養(yǎng)。

　　2、班級故事會。初中教材有部分課文故事性很強，設置班級故事會，在復述的基礎上進行擴充，創(chuàng)意，增加動作，樂曲，講給老師、同學、家長聽。例如在讀完課后推薦與閱讀《水滸傳》或《伊索寓言》后，設置讓學生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“班級故事王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促使學生思考、搜集、整理能力的提高而且發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。

　　3、讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。。我校語文組每學年的寒暑假教師布置閱讀題目，讓學生利用假期去查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法皆可。在學習專題《現代科技給我們帶來了什么》以后，讓學生自己去找有關現代科技的一些資料，認識科技是第一生產力，同時也是一把雙刃劍。假期結束后在班上交流。采用這個辦法，學生大膽展示，講得繪聲繪色，語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)，都能得到提高。

　　4、開辯論會（討論會）。根據教材內容，利用課內或課外時間，以小組為單位開展辯論會或者討論會。我在教《秋天的還念》課文時，同學們對這篇文章的末段是否該刪減有異議，我就特地讓學生探討這個話題。并做好指點、評論；還可以在學生中舉行一些話題的辯論，如“開卷是否有益”、“當班干部是否影響學習成績”、“電視的利與弊”……這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。

　�。ǘ�）、仿寫性作業(yè)

　　學以致用，是教育追求的目標。語文課本中都是經典名篇。語言精煉，用詞準確，條理分明，很值得優(yōu)化設計一道作業(yè)。特別句式及修辭方法，更是學生在習作上的最佳導師。課文是孩子們每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。

　　1、仿寫句子

　　如：學習了朱自清的《春》我讓學生放寫排比、比喻句�！按禾煜瘛�…它……”仿寫時，既要照顧句式，又要注意前后搭配，是個訓練的好句子。同學們寫得輕松、精彩：春天像一只鬧鐘,它喚醒沉睡的小草,給大自然增添一份色彩；春天像一個指揮家,它打碎河上的冰,指揮著小河重新歌唱；春天像一幅畫,它收集大自然的色彩,讓花兒們在畫中爭芳斗艷。在教學周國平的《家》時，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠的岸；如果_______，那么__________，________。

　　2、仿寫段

　　如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

　　于是布置作業(yè)：仿寫《我的愛好》。不必說_______ ，________ ，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此， 是我的最愛。

　　3、仿寫文

　　編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結構上值得我們去借鑒，在平時作文教學時可以讓學生模擬某一名篇進行寫作，如在教朱自清的《春》時，可以布置一篇《家鄉(xiāng)的秋》進行仿寫；在教學顧邁南的《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，可以讓學生用小標題的結構形式寫一篇《我最難忘的一個人》之類的定人文章。

　�。ㄈ�）、實踐性作業(yè)

　　《語文新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，作業(yè)設計還應注意實踐性， "盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索。實踐性作業(yè)來自于學生的生活，來自社會，有助于學生認識社會。

　　這種作業(yè)，內容上可依據生活中的熱點問題、學習、社會、自然中的有關疑難進行有目的的探討；由各小組成員制定好活動方案，分階段展開探討。從時間上來說，可以是一個周，一個月，根據探究問題的內容、難度而定，一個人或者小組合作都可以。

　　例如，學完《善待家園》，我讓學生及時作了一個調查，看看周圍有哪些環(huán)境問題，怎樣解決更有效，并完成一份調查記錄。不僅豐富了閱歷，培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，而且增強了學生的環(huán)保意識。

　　（四）、開放性作業(yè)

　　《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。根據教材和學學情，優(yōu)化設計開放性作業(yè)如下。

　　1、想象性作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的。老師要引導學生在充分理解文本的基礎上讓學生展開合理想象。如在學了《石壕吏詩》這篇古文后，我讓學生展開想象，想想文中省略的答語，然后續(xù)寫，以此來延伸發(fā)展課文內容，培養(yǎng)學生想象力。

　　2、專題搜集性作業(yè)。它是學生相互學習、合作交流、共同提高�？梢岳�用網絡、圖書館、閱覽室等渠道收集整理信息，去偽存真。例如，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點、穿戴等方面進行探討，編一份手抄報，這樣一道題，就把語文、歷史、地理、美術等學科融合在一起。

　　3、自主性作業(yè)。它充分尊重初中生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性。我們要求每個學生擁有一個摘抄本，周記本，學生自主設計語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學生自愿完成后提交。學生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。不僅達到了作文水平提高的目的，同時也進行了思想的碰撞。

　　以上語文作業(yè)形式在使用時，要注重語文作業(yè)的精煉，優(yōu)化作業(yè)容量，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學生興趣、學習內容靈活運用。

　　總之，在新課改的理念下，語文作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要重視高效優(yōu)化語文作，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的成績得到提高。我們進行的作業(yè)優(yōu)化設計改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

　　拓展：小學語文作業(yè)如何設計

　　一、使用“作業(yè)超市”，體現學生選擇作業(yè)的自主性

　　不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生語文能力的有效發(fā)展。

　　例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5．愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．愛習作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色。”在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生交上來的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。

　　二、放入“調味品”，凸顯作業(yè)的趣味性

　　小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學生的興趣。

　　1．與文中的人物進行對話。

　　在語文教材第七冊中出現了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學生有太多太多的話要說，因此在學完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說(徐悲鴻勵志學畫)，假如你現在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他說些什么(李時珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學效果。學生完成這樣的作業(yè)的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進行對話的過程，在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。

　　2．當小小評論家。

　　《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。其實，學生心里都有一架道德天平，他們學完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價。于是，我在布置作業(yè)時有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學們來當“小小評論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學們聽了以后，高興地笑了，有的已經迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要說，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺他們的這次作業(yè)會很精彩。第二天交上來的作業(yè)果然不出所料。有的同學寫道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了�！庇械耐瑢W寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當你冒著生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學寫道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友�！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。

　　3．搜集漫畫。

　　同學們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發(fā)。在學習中，學生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。

　　三、讓學生在生活中學語文，充分體現作業(yè)的實踐性

　　新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生實踐的環(huán)境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。在本學期作業(yè)設計的實踐性方面，我做了以下嘗試：

　　1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

　　拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發(fā)展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

　　如學習了《但愿人長久》以后，讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習了《徐悲鴻勵志學畫》以后讓同學們去閱讀其他名人的故事；學習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學還發(fā)現了希臘神話中關于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見了宙斯的未來。

　　2．親自動手，用生活豐富作業(yè)內容。

　　新教材注重密切聯系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發(fā)展為基本理念，就必須在學習過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

　　在學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生搜集或自己創(chuàng)作有關誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友。學習《春聯》一課后，學生根據不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯。在這個過程中學生們不僅輕松理解了對聯講究對仗的特點，而且知道了對聯的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學生們懂得了與人交往。

　　四、給學生一雙想象的翅膀，實現作業(yè)的創(chuàng)造性

　　長期以來，機械重復、單調乏味的作業(yè)，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了學生素質的發(fā)展。我認為，作業(yè)的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展。

　　1．課文內容擴寫。

　　學習了《九色鹿》后，學生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢?學生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最后一段的擴寫，將學生帶進了故事情節(jié)中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。

　　2．寫想象作文。

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，寫想象作文，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！痹趯W習了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。

　　在作業(yè)改革的實踐中，我深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。

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