關(guān)于《影子》片斷賞析的參考范文
師：在文中，我們知道了影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，那么誰來扮老師的影子，站在我的前后左右？
生：我！我！
�。ㄉ娂娕e手，老師指名上臺）
師：現(xiàn)在，請你告訴大家，你站在老師的哪個方向？或者說老師的哪個方向是你？
生：我站在老師的前方。
生：我站在老師的后方。
生：老師的左方是我。
生：老師的右方是我。
師：誰能把他們的話合成一句話？
生：他們分別站在老師的前、后、左、右。
師：你真會說話，大家給點掌聲。
師：請每個小朋友看看你的前后左右是誰？對同小組的同學(xué)說一說。
（生自由說）
生：我的'前面是毛詠，后面是王康，左面是王林，右面是佳奇。
師：同學(xué)們相處在一起，一定想了解同學(xué)的家。下面請每人用上前、后、左、右向你的同桌介紹你家周圍的環(huán)境。
生：我家的前邊有一條新修的公路，后邊是一片綠油油的菜園，左邊種了三棵松柏，右邊是一片竹林，環(huán)境可好啦！交通也方便！
點評：葉圣陶先生說：課文無非是個例子。語文學(xué)習(xí)目的不在于學(xué)一篇又一篇的課文，而在于通過對課文中語言的學(xué)習(xí)，獲得一種遷移能力，從而達到自能讀書，自能作文的目的。教師在教學(xué)時扣住文中的訓(xùn)練重點辨別前后左右的方位這一目標(biāo)，引導(dǎo)好例的學(xué)習(xí)，作好類的遷移，舉一反三，由文中的影子方位到學(xué)生身邊的方位，再到學(xué)生熟知的生活環(huán)境方位。這樣層層推出，學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的遷移和自主運用，有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。
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