關(guān)于螞蟻的書寫指導(dǎo)案例賞析
在浙江省金華市小學(xué)語文2008新生代課堂教學(xué)評(píng)比暨地段教學(xué)研討會(huì)上，有三位教師展示的內(nèi)容都是一下《識(shí)字4》，她們對(duì)“螞蟻”兩字的書寫指導(dǎo)，令我感觸頗深。下面呈現(xiàn)的是其中兩位老師的教學(xué)片段：
[案例1]
本案例是永康市大司巷小學(xué)呂麗恒老師執(zhí)教的一年級(jí)下冊《識(shí)字4》教學(xué)片段。
師：小朋友的識(shí)字本領(lǐng)可真大，讓我們向這快樂識(shí)字屋出發(fā)吧！要是你把字寫好了，小螞蟻就歡迎你到它家做客。課件顯示
師：仔細(xì)觀察田字格中的字，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)“螞”和“蟻”都是左右結(jié)構(gòu)的。
生2：“螞”和“蟻”都不能占滿整個(gè)格子，旁邊要留出一些空白。
師：你們很會(huì)觀察，再看看“馬”的哪一筆伸到了左半格？
生：“馬”的最后一橫伸到了左半格。
師：是，馬的最后一筆“橫”要伸到了左半格，從蟲字旁的下面起筆，看老師來寫一寫（教師范寫）
案例分析：
觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。教師在寫字前引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，有助于寫好字。呂老師正是這樣做的，“仔細(xì)觀察田字格中的字，看看你發(fā)現(xiàn)了什么”將學(xué)生的注意力集中在觀察漢字上，而后，又以“再看看‘馬’的哪一筆伸到了左半格”巧妙地將學(xué)生的注意力引向細(xì)微筆畫。這樣，“螞”在田字格中的位置在學(xué)生的頭腦中也逐漸清晰起來，既訓(xùn)練了學(xué)生仔細(xì)觀察字形的習(xí)慣與能力，又為寫好“螞”字打下基礎(chǔ)。然而，對(duì)于“螞蟻”的書寫指導(dǎo)，作為首次出現(xiàn)的“蟲字旁”的書寫規(guī)律，筆畫變化應(yīng)是本課書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這恰恰是呂老師所忽視的。即便課堂上學(xué)生把“螞蟻”兩個(gè)字寫得端正、規(guī)范又漂亮，那也僅僅是模仿所得，僅此兩個(gè)字而已。在這一過程中，學(xué)生并沒有領(lǐng)悟蟲字旁的書寫要領(lǐng)，更沒有把握帶蟲字旁的這類字的書寫規(guī)律。因而，從長效機(jī)制上來看，呂老師這樣的指導(dǎo)還有待斟酌。
[案例2]
本案例是開發(fā)區(qū)西苑小學(xué)吳繼華老師執(zhí)教的一年級(jí)下冊《識(shí)字4》教學(xué)片段。
師：這些小動(dòng)物怕小朋友把它們給忘了，我們把它們的名字寫下來好嗎？
生：（齊聲答）好！
師：要寫好它們的名字，首先要寫好蟲字旁。這呀，還有一個(gè)故事呢！
很久很久以前，有一只小蟲子獨(dú)自一人住在一間田字格房子里（課件出示 ）有一天，小蟲子交了一個(gè)朋友“馬”（課件出示：馬），于是它邀請(qǐng)馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房怎么住啊？”
“可以搭個(gè)上下鋪！”一個(gè)機(jī)靈的小男生大聲說。
“可是蟲家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？”
“那就住雙人床！”聰明的同學(xué)們又有了辦法。
你們的想法和“蟲”的想法一樣。蟲說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”就這樣，馬住進(jìn)了蟲的田字格房子（課件出示）。可剛住下，馬又大叫起來：“哎呀。太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把身子縮一縮就不擠了。”（課件出示 ）“這樣可舒服多了，可我的腿往哪兒伸啊？”馬看著自己的長腿發(fā)愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”（課件顯示“蟲”變成蟲字旁 ）
案例分析：
托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見，吳老師的教學(xué)是成功的。吳老師巧用一個(gè)童話故事深深地吸引住了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打動(dòng)了在場聽課的老師們。故事看似信手捏來，卻是匠心獨(dú)運(yùn)。
1．故事之中顯“規(guī)則”
寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生而言更是抽象乏味。實(shí)驗(yàn)表明：低年級(jí)的兒童所掌握的概念大部分是具體的可以感知的，要求低年級(jí)兒童掌握概念中最本質(zhì)的東西往往比較難。這必須經(jīng)歷一個(gè)“兒童化”的過程才能被學(xué)生吸收和掌握。吳老師將“左窄右寬”“讓右原則”“提的變化”這些書寫要點(diǎn)巧妙地滲透在童話故事之中�！跋x”與“馬”的對(duì)話，形象地告訴孩子們“蟲”做偏旁后住在左半格，要把身子縮一縮，把腳抬一抬（平提變成斜提），生動(dòng)形象地演繹了獨(dú)體字“蟲”到蟲字旁的`變化過程。這樣，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，在故事中顯現(xiàn)書寫規(guī)則，自然有利于學(xué)生理解和把握。
2．寫字之中巧“育人”
寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的漢字書寫素質(zhì)，還滲透著育人的功能。案例中吳老師在如何通過寫字來培養(yǎng)學(xué)生的人格方面提供了有效例證。 “蟲”和“馬”交朋友的過程生動(dòng)而形象，細(xì)細(xì)品味，這又何嘗不是孩子們的交友經(jīng)歷呢？“我們倆都把身子縮一縮就不擠了�！� “別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”正是“互相謙讓，與朋友友好相處”的生動(dòng)詮釋。這是“蟲”交朋友的“訣竅”，更是現(xiàn)實(shí)生活中交友的“法寶”。一個(gè)有趣的故事的加盟，讓寫字變得興趣盎然，既幫助學(xué)生理解了“字理”，為寫好漢字打下了基礎(chǔ)，又巧妙地在寫字中進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人，真可謂是兩全其美。
比較上述兩種教法，應(yīng)該說各具特點(diǎn)，各有所長。呂老師注重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而吳老師注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若說吳老師的教學(xué)更成功，那這成功源于童話故事《蟲和馬的故事》的加盟。這是教師在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)“螞”的部件“蟲”和“馬”編寫的小故事。生動(dòng)有趣的故事形象地講述了“螞”的間架結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，是童話故事鑄就了這精彩的課堂。但回顧兩位老師的教學(xué)，筆者認(rèn)為若是在教學(xué)時(shí)將兩位老師的設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，那會(huì)收到更好的教學(xué)效果。筆者曾在自己的課堂上進(jìn)行了嘗試，效果果然不錯(cuò)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。
【螞蟻的書寫指導(dǎo)案例賞析】相關(guān)文章：
春日案例賞析07-21
建議書寫作格式指導(dǎo)04-07
職業(yè)生涯規(guī)劃書寫作指導(dǎo)04-28
寫作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫指導(dǎo)06-19
《春曉》教學(xué)案例與賞析05-10
《落花生》案例賞析05-08