高一英語教學(xué)的小結(jié)
高一英語教學(xué)的小結(jié)1
學(xué)期我擔(dān)任了高一英語B班的教學(xué)工作。拿到教材的第一感受就是課文內(nèi)容新、多，詞匯量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。
高一英語教學(xué)的小結(jié)2
本屆高一年是我?guī)У牡诙䦟谜n改后的學(xué)生，上一屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我得詞匯者得天下，高一做為起始年段，最重要的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)英語的興趣。本學(xué)期我積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格要求自己，除了日常與同年段的老師加強(qiáng)備課聽課活動(dòng)，積極與兄弟學(xué)校的同行們探討，及認(rèn)真研究教材，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n、聽課、及時(shí)反思，使教學(xué)工作得以有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。本學(xué)期主要做了一下幾點(diǎn)：
一、注意高一與初中的銜接過渡
高一新學(xué)期伊始，為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)，我們?nèi)w高一英語老師商量，做好初高中銜接，放慢進(jìn)度，先從音標(biāo)入手，復(fù)習(xí)的過程中注重學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，把音標(biāo)放在具體的詞匯中復(fù)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地復(fù)習(xí)初中主要語法，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)與語態(tài)，人稱代詞，賓語從句等。我也利用課余多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉，了解他們初中的學(xué)法，從一開始逐步培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體做法是：鼓勵(lì)學(xué)生開口讀英語，每天早讀，安排一位英語學(xué)得較好的學(xué)生進(jìn)行單詞及課文領(lǐng)讀，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行朗讀的抽查；利用問題及任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，借助英語百分百的材料進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練及及進(jìn)行情感滲透，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
二、備課，既備學(xué)生，又要備教法
從初中升上高中，有的同學(xué)由于之前沒學(xué)好英語，對(duì)英語已經(jīng)有了一定的恐懼心理，針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激起學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心是本學(xué)期的重點(diǎn)。上屆三年的教學(xué)讓我深身懂得有效教學(xué)的重要性，備課既要備教材，更重要的是要符合生情才有效，這屆的學(xué)生從為人處事上說更懂事也更有禮貌，家長(zhǎng)的關(guān)注度也比較高，上課在組織課堂紀(jì)律上可少花點(diǎn)時(shí)間，但是單詞積累也是相當(dāng)不足，因此激發(fā)上課興奮度是關(guān)鍵。備課時(shí)，在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，并且在每課后深刻地進(jìn)行教學(xué)反思。上課時(shí)我也利用本身的性格使講課生動(dòng)，運(yùn)用各種手段，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺就學(xué)會(huì)了課文中生詞。難易適中照顧全部，不讓任何學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，每天我去上課都保持充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重學(xué)生情感滲透，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生成績(jī)的好壞與意志水平的高低是一致的，意志力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，能持之以恒，對(duì)待困難鍥而不舍。因此在教學(xué)過程中滲透情感教育，對(duì)學(xué)生而言，其作用不僅僅在學(xué)一個(gè)學(xué)科上，更重要的是能培養(yǎng)優(yōu)秀的生活品質(zhì)。這學(xué)期教材中的楊利偉，超人，維廉姐妹這些生活的強(qiáng)者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這學(xué)期我們所使用的英語百分百是個(gè)很好地進(jìn)行情感滲透的載體。激發(fā)學(xué)生的沖勁后，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果成了另一個(gè)重點(diǎn)，把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，優(yōu)化評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果也是本學(xué)期我用的較多的方式。
“授之以魚不如授之以漁”，提高自學(xué)能力是另一目的，其提高還得益于大量的獨(dú)立的閱讀，于是新學(xué)期開始就要要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學(xué)生勤查字典。
一學(xué)期來，我再次感受了學(xué)生聽說讀寫四會(huì)能力培養(yǎng)的重要性，更清楚詞匯這一關(guān)突破的必要性和艱難性。所幸，英語組全體老師形式各樣的教學(xué)觀摩課讓我學(xué)到了不少，參與青藍(lán)工程后，從慶玲老師那里也體會(huì)了年輕老師的沖勁和拼搏，學(xué)會(huì)了課堂情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性。作為一個(gè)教師，我將與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，在提高有效教學(xué)和培養(yǎng)優(yōu)生上再探索！
高一英語教學(xué)的小結(jié)3
學(xué)期我擔(dān)任了高一英語b班的教學(xué)工作。拿到教材的第一感受就是課文內(nèi)容新、多，詞匯量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基矗教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。
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