對于小學語文活動課的小結(jié)
在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。
學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。
一、要實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動。
1．從語言問題開始，激發(fā)學生主動學習的動機。
2．強化自我意識，發(fā)展主動學習的態(tài)度。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。
具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；（3）活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．采用交流方式，激勵主動開拓的精神。主體性具體體現(xiàn)在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經(jīng)過教師適當?shù)闹笇�，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進程、自我管理與調(diào)控。③活動結(jié)束后，學生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。
總之，語文活動課程為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"，使學生享受做學習主人的權利和歡樂。主體性具體體現(xiàn)在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經(jīng)過教師適當?shù)闹笇�，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進程、自我管理與調(diào)控。③活動結(jié)束后，學生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。
總之，語文活動課程為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。
二、具體活動形式
�。╨）語文競賽式
有計劃地、適當?shù)亻_展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有促進作用。競賽可在不同范圍進行，競賽形式可模仿電視綜藝節(jié)目的布局，全體學生分成手持"鮮花"的紅、黃、綠、藍幾隊，或是戴上動物頭飾，組成幾個大家族，進行對抗賽。例如：識字賽、寫字賽、限時間說成語賽、即興發(fā)言比賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。
語文競賽活動不提倡淘汰制，面向大多數(shù)學生，使大多數(shù)學生在競賽中都能取得好成績，從而體驗成功感，激發(fā)學好語文的動力。
�。�3）語文游戲式
語文游戲的特點是趣味性強，簡單易行，深受小學生尤其是低中年級學生的喜愛�；顒訒r，學生不受整齊劃一的課桌椅的約束，而且在動態(tài)組合中，開展語文接力游戲、找朋友游戲、開火車游戲、摘蘋果游戲、大轉(zhuǎn)盤游戲、猜詞游戲、語文拼板游戲、語文智力游戲等。
�。�4）語文情境式
創(chuàng)設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸于角色的體驗之中。例如，一位教師在設計《周總理，我們懷念您》的活動課時，黑板上張貼周總理的肖像，蒼松翠柏環(huán)繞著，學生凝望相片，動情地誦讀課文《一張珍貴的照片》中描寫周總理外貌的句子。接著讓學生憑借詩歌《周總理，您在哪里》，聲情并茂地追憶周總理的足跡。
于是，"小桂花"來了，"清潔工人來了"，站崗的`"小郭"來了，青年工人"劉秀新"來了，……他們紛紛緬懷周總理的豐功偉績，一同在《十里長街送總理》。這種情境式的活動，加深了對周總理品格的感受、激發(fā)了學生對周總理的熱愛之情。
此外還有嘗試式、操作式、講座式、調(diào)查式、閱讀式、思維訓練式、摘錄式、編報式、匯報式等。教師可根據(jù)自身的特長、班級學生的特點以及語文課所涉及的內(nèi)容范圍，選擇一種合適的形式，或選用一種形式多種輔助形式的綜合活動。
語文活動課以學生活動為主體,活動形式多樣化,讓學生得到充分的學習機會,充分發(fā)揮學生動手、動口、動腦的機會，有利于培養(yǎng)學生的學習語文興趣和學習語文的學習習慣，培養(yǎng)學生的知識面。加強學生實踐活動，充分發(fā)揮學生的個性特長，使學生學的活、記得牢、用得靈活，充分發(fā)揮學生的聰明才智，使學生在歡樂輕松的氣氛中增長知識。
為了配合學校的要求，本學期開展了……的活動，進一步提高學生的……能力。為了語文教學開拓新的教學途徑。
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