《莫泊桑拜師》的課堂片斷賞析
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時，引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。從課堂教學(xué)實況來看，效果較好。現(xiàn)將該教學(xué)片斷實錄如下：
師：今天我們共同學(xué)習(xí)第１０課，請大家齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：這篇課文的題目有沒有引起你們的興趣？在讀題時，你們想到些什么，有些什么推測？
�。▽W(xué)生小手林立。）
生：讀題時，我想到課文寫的這個人——莫泊�？赡苁且粋�外國人，我好像在我姐姐的高中語文書中見到過這個名字的。
生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
生：讀題時，我想到這篇文章中應(yīng)該會寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師：同學(xué)們真是太棒了！你們僅僅從題目的五個字中，就能進行這么多的閱讀預(yù)測。讀文章，題目確實不可忽視，有些文章的題目我們就應(yīng)該這樣來讀，這樣的'讀書方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運用。那么，在讀題時，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢？
�。ㄒ皇て鹎永�。）
生：我想知道莫泊桑是個什么人。
�。ń處熢谡n題“莫泊�！毕庐嬕粏柼枺�
生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學(xué)習(xí)的。
（教師在課題“拜師”下畫一問號）
生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。
（教師在課題后畫上三個大問號）
生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。
師：同學(xué)們真是越來越會讀書了！這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的。不過，有些問題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決。有沒有同學(xué)在預(yù)習(xí)中對“莫泊�！币约八睦蠋熡兴私�，現(xiàn)在我們就可以做點交流。
生：預(yù)習(xí)時，我在圖書室里查了有關(guān)資料，對莫泊桑這個人有所了解。他是１９世紀法國著名的小說家。１８７０年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后他應(yīng)征入伍，戰(zhàn)后長期在軍政部門任職，得以深入觀察社會黑幕。１８８０年，他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》即引起轟動，此后陸續(xù)寫了一大批思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽。此外，他還寫有《項鏈》《一生》《俊友》等小說。
生：我預(yù)習(xí)課文時，就已經(jīng)知道了文中寫的是莫泊桑向福樓拜拜師學(xué)習(xí)寫作的事，福樓拜是他的老師。后來我查了資料，知道福樓拜也是１９世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴謹，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實地反映社會現(xiàn)實，重視歷史環(huán)境的具體描寫和人物精神狀態(tài)的細致刻畫，他很注重藝術(shù)和語言的完美。他的文字被看作法語的典范。福樓拜的重要作品有長篇小說《包法利夫人》《情感教育》等。
師：看來同學(xué)們在本課的預(yù)習(xí)中是下了功夫的，老師相信有了同學(xué)們扎實的預(yù)習(xí)，剛才大家所提的那些有價值的問題一定能夠得到解決，這篇文章大家一定能讀好。
教學(xué)反思
一、抓住課題進行閱讀預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
這篇課文的題目特點鮮明，它是對全文主要內(nèi)容的一個凝練概括，而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見過，這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進行閱讀預(yù)測的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測，不是無根據(jù)的猜測，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識”基礎(chǔ)上的感性推斷。
如果在閱讀過程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測和課文內(nèi)容一致，其閱讀認知結(jié)構(gòu)就會得到進一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預(yù)測思路，對自己的預(yù)測進行修正，對自己的認知結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整和補充（順應(yīng)）。
上述這一教學(xué)片斷，在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，讓學(xué)生大膽地來談?wù)勛约涸谧x題時腦海中推想到些什么。開課之始給學(xué)生這樣一個閱讀預(yù)測的機會，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動起來。
二、抓住課題進行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币蓡柺撬季S之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學(xué)實錄之中，學(xué)生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學(xué)生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進一步閱讀探究指明了方向。
在教學(xué)伊始，扣題質(zhì)疑，為學(xué)生進一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問題來自學(xué)生之中，又是依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
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