草船借箭片斷賞析
草船借箭片斷賞析1
師：讀完了第二自然段，大家知道這段主要講的是什么嗎？
生：知道。
師：知道講的是什么，這是讀懂書的第一步。走了一步就說我到頂了，可不行，還得怎么樣？
�。ㄉ鹤叩诙�，第三步……）對(duì)，咱們接著深入思考，仔細(xì)品味，試試能不能從表面上的意
思中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么更深刻的東西。
�。▽W(xué)生默讀，思考，圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，畫畫……）
生：好像周瑜很狡猾，諸葛亮……好像……很厲害……
師：這個(gè)同學(xué)能讀懂一點(diǎn)，已經(jīng)邁出了（生：第二步），很好，不妨繼續(xù)攀登。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，想一想，周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢�？墒�，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄��！
�。ㄗx書，思考，品析，小組交流）
師：��！讀懂了的同學(xué)臉上都笑瞇瞇的，讀書是不是一件有意思的事？
生：周瑜是都督，卻問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，可見是有目的的。
師：想得好！這是他設(shè)計(jì)的圈套。接著他是怎樣做的呢？
生：（略）
師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮是“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進(jìn)去？他是如何巧妙地對(duì)付的？
生：（略）
師：剛才同學(xué)們討論交流得非常好！那么，誰來總結(jié)一下？這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗是怎么一回事呢？歡迎一套一套地來講，最好能有課文上的事實(shí)，又有自己的看法，最后得出自己的結(jié)論？行嗎？
……
草船借箭片斷賞析2
【教例】
一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、去枝減葉讀
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對(duì)話的語氣。
二、添油加醬讀
首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變?yōu)椋?/p>
有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵器最好？諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：對(duì)，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是）諸葛亮說：都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？周瑜（試探地）問：十天造得好嗎？諸葛亮（故作驚訝）地說：既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。周瑜（眨巴著眼睛）問：先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？諸葛亮（胸有成竹地）說：只要三天。周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經(jīng)地）說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（拍了一下胸脯）說：怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。
【評(píng)析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過去枝減葉，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說話，真正進(jìn)入了角色，讀出了對(duì)話的語氣，體會(huì)了人物說話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng)；而引導(dǎo)學(xué)生添油加醬的過程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程，通過添沒加醬的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。
草船借箭片斷賞析3
師：這些箭分明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎么說是“借”呢？把課題改為《草船騙箭》如何？
全班學(xué)生一下子沸騰起來，議論紛紛。
生：課題不能改為《草船騙箭》。其實(shí)諸葛亮對(duì)曹操還是挺“客氣”的，箭收足后，他讓軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”如果是騙，怎么還要讓對(duì)方知道呢？只有是“借”才會(huì)說“謝謝”。
生：課文第一段里周瑜說，“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，“請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支箭”。我想，這些箭肯定會(huì)交戰(zhàn)中“還”給曹軍的，這叫“有借有還，再借不難”。（全班大笑）如果是騙，就不存在“還了”。所以我覺得用“借”好。
生：“騙”是貶義詞。諸葛亮是人們心中的英雄人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。
生：“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥。但諸葛亮卻用計(jì)從如此精明的曹操那兒“光明正大”地“借”走了十萬支箭，是多么的聰明！用“借”更能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和超人智慧。所以課題不能換成《草船騙箭》。
師：同學(xué)們分析得頭頭是道，說明大家的確把文章讀透了。同時(shí)，我們也可以體會(huì)出作者遣詞用字是多么精當(dāng)！
草船借箭片斷賞析4
【教例】
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的'人?
(師生讀書。)
生：老師，這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是周瑜問，周瑜說呢?
師：(一愣)是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。(略作思考)那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征，好嗎?
(學(xué)生默讀、思考。)
生：我給第一句加假惺惺，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生：我認(rèn)為加明知故問好(讀周瑜明知故問地說)。
師：詞用得好。但這兒?jiǎn)柡驼f有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。
生：我說這是促狹。(笑)
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。
(生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論。)
生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。
師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上很有把握。
師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。
【評(píng)析】
從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學(xué)生通過對(duì)話的朗讀來體會(huì)人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)展。然而，在朗讀中，那單調(diào)的某某說使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。教師抓住這一機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了給課文提示語加進(jìn)人物神態(tài)、動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一隨機(jī)應(yīng)變之舉，除了達(dá)到原來目標(biāo)外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學(xué)生充分體會(huì)到人物的語言是人物內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析能力和想象能力;二是通過感情朗讀，使學(xué)生明白人物在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調(diào);三是補(bǔ)充訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用好提示語有了一個(gè)很好的理解：符合人物的地位、個(gè)性和辦事目的以及所處環(huán)境，為學(xué)生作文中恰當(dāng)用好提示語作了很好的指導(dǎo)。這真是一箭三雕。
草船借箭片斷賞析5
《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過。文中當(dāng)魯肅吃驚地問諸葛亮：如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)該文時(shí)，抓住這里的笑字，于平淡處設(shè)疑──諸葛亮在笑誰？這一問題激起學(xué)生的濃厚興趣，他們圍繞笑字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：
師：你讀讀這句話，覺得諸葛亮在笑誰？
生：笑曹操。
師：你抓住文中哪一句話來體會(huì)？
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
師：好，你能聯(lián)系課文來體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。
�。ㄉR讀：霧這樣大）
師：還在笑誰？
生：周瑜。
師：你從諸葛亮說的什么話中體會(huì)到？
�。ㄉ卮鹇�。）
師：這是智慧的笑，這是勝利的笑。再讀──
生：霧這么大
師：還在笑誰？
生：笑魯肅。他的害怕是多余的。
師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀──
生：霧這么大
師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說──
生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！
【簡(jiǎn)評(píng)】
這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生根據(jù)自己的體悟，各抒己見，有的說諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說在笑周瑜的妒忌，有的說在笑魯肅的多余擔(dān)心。剖析一笑，可揭示諸多人物的性格。在朗讀、感悟、討論、交流中，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力得到了綜合提高。真可謂談笑間，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上。
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