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《口語交際：即興發(fā)言》教學反思（通用15篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務(wù)之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《口語交際：即興發(fā)言》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 1
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
�、儆泄餐慕徽勗掝}；
�、谂d致高、表達快、感染人；
③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
�、軆A聽耐心、專注，應(yīng)答及時、切題；
⑤相互促進話題的繼續(xù)。 這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學生口語交際的'主體性和創(chuàng)造性。由于學生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。 本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結(jié)合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學生的主體性，調(diào)動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 2
語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務(wù)：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學習重點。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的.現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 3
在我從事口語交際教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)我在教學中注重了語法和詞匯的教授，而忽略了學生的口語表達能力。我發(fā)現(xiàn)很多學生在口語表達中存在很大的困難，他們?nèi)狈ψ孕藕驼Z感，很難流利地表達自己的想法。因此，我認為在口語交際教學中，注重學生的口語表達能力是非常重要的。
其次，我發(fā)現(xiàn)在教學中我往往會忽略學生的興趣和需求。有些學生對于口語交際并不感興趣，他們更喜歡閱讀和寫作。因此，我認為在教學中應(yīng)該根據(jù)學生的興趣和需求來制定教學計劃，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
另外，我也發(fā)現(xiàn)在教學中我往往會使用過于簡單的語言和話題，這使得學生的學習效果并不理想。因此，我認為在教學中應(yīng)該使用更加復(fù)雜和實用的語言和話題，以提高學生的口語表達能力和交際能力。
最后，我認為在口語交際教學中，注重學生的實踐和反饋是非常重要的。學生需要通過實踐來提高自己的`口語表達能力和交際能力，同時也需要及時地得到教師的反饋和指導，以更好地糾正自己的錯誤和提高自己的表達能力。
總之，在口語交際教學中，教師需要注重學生的口語表達能力，根據(jù)學生的興趣和需求來制定教學計劃，使用更加復(fù)雜和實用的語言和話題，同時注重學生的實踐和反饋，以提高學生的口語表達能力和交際能力。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 4
語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務(wù)。
我以“誰會自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。
通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節(jié)課的學習重點。
三、創(chuàng)設(shè)情境
突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的`精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 5
3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習驗評課，等級是“優(yōu)”。
第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習課內(nèi)容及進度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式，鮮明地突出學生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學生“口語交際”的方法。
兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學現(xiàn)賣，我還能怎么辦？
我首先修改了一下課件，原始的.課件到我上課時變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調(diào)整。
學生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。
然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。
這些習慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性�！墩Z文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。” 傾聽，表達和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復(fù)述中不知不覺地提高了表達能力。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 6
口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志，目前我國現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。
一、沒有建立適當評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學習環(huán)境
學生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
針對上述誤區(qū)導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點。
一、分層次制訂口語交際訓練的要求
語文教學應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設(shè)計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應(yīng)該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的.口語交際訓的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關(guān)的鼓勵。
二、精心準備，為學生搭建口語交際平臺
教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應(yīng)課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現(xiàn)實的教學過程中，注意對學生學習環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學取得了很大的成果，學生們在學習中豐富了語言，積累了知識，培養(yǎng)了學生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷
總結(jié)
經(jīng)驗教訓，繼續(xù)堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學生的語文綜合素質(zhì)，為學生們打下一個堅實的基礎(chǔ)。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 7
課堂教學應(yīng)該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。 低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別于語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。
要把握好尺度從以下幾點入手：
一、目標不可過于整齊劃一。
目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發(fā)展的差異。由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。
二、口語教學應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。
要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務(wù)是為學生提供充分的`實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂
三、口語教學要以學為主，注重基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)展。
我們老師在指導口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進了口語教學的進程。
四、口語交際教學培養(yǎng)學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關(guān)鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學中要特別關(guān)注學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 8
口語交際具有能力的綜合性�？谡Z交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意等方面的綜合能力和素養(yǎng)。交際能力，影響著人長大出到社會后的發(fā)展，一個人能否成功的發(fā)展，和人的交際能力有很大的關(guān)系。
我曾經(jīng)認為課堂上進行口語交際的訓練是非常難的一件事。打個比方說，一個人走路是一件很自然的事情，但如果刻意去研究先邁左腳還是右腳，每步的距離多少為宜，這就變得做作起來。
所以，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。
而且，創(chuàng)設(shè)的`情境要貼近現(xiàn)實生活，只有聯(lián)系現(xiàn)實生活才能調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，讓他們有話可說。
一個人的緊張，膽怯，最容易影響語言表達。所以，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。也就是說，首先要學生敢說，再進一步要求學生如何說。保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一是：要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。并且要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。二是：要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？可能他們會連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 9
口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前，我總是在仔細斟酌，這節(jié)口語交際課的教學目標應(yīng)如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結(jié)合點呢？
今天，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的.方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
二、口語交際課，應(yīng)該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 10
聽了劉成通老師的《口語交際的目標解構(gòu)與實踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。
小學階段仍然處于兒童語言發(fā)展的.關(guān)鍵期，一些孩子見到陌生人會不說話或說話不看對方，上課時學生會未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時也會隨意插話、打斷，聽人說話時左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設(shè)十分重要。然而，目前的口語交際教學一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學評價困難、對聽說能力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的教學資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達意兩方面，包含著語境適應(yīng)能力、體態(tài)語能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽能力和語音能力等。
除了一系列的理論知識，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學實踐中，我一定會多琢磨、多嘗試，落實每個教學目標，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 11
教學中口語交際像作文習作一樣讓語文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語交際更是無從下手，交際不起來，干脆成了教師一言堂草草了事。通過學習，我對口語交際有了新的想法：
一．口語交際的話題應(yīng)來自兒童生活的經(jīng)驗世界，來自兒童的想象世界。在口語交際中，也充盈著豐富的語文實踐活動，使學生在活動中，提高口語交際能力，增強合作意識，豐富社會認知，增強表達自信。引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。
二．課堂教學是培養(yǎng)口語交際能力的主陣地，在每一節(jié)（不僅指語文）課堂教學中，要充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)，適時進行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提問、課內(nèi)回答、糾正問題等。還要有意識培養(yǎng)口語能力，即不僅在各環(huán)節(jié)中多安排學生口語表達能力的機會，而且在題目設(shè)計上要適應(yīng)學生特點，激發(fā)學生多說多談。另外，在課堂結(jié)束前，可開展師生互評、生生互評活動，對老師、對同學、對自己這一節(jié)課的`表現(xiàn)有個很完整的評價，從而不但使這節(jié)課有個完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學生的口語表達能力。
三、生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉、應(yīng)用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值。教學《一去二三里》里時，我讓學生看圖互相說圖上的內(nèi)容，在學完課文后，又安排了介紹自己喜歡的景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學生興趣來了，自顧自地說起來了合作了下面的詩，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云飄呀飄呀，小兔輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時，我豁然醒悟，原來口語交際隨處可見。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 12
這是一則關(guān)于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了。
口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學生搜集的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學中，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告。其次，讓學生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內(nèi)容以及理由。”這三個問題進行說廣告，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識。最后，讓學生為自己喜歡的'商品一條廣告或者為美麗的校園設(shè)計一條公益廣告，設(shè)計好了以后，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發(fā)展學生的口語交際能力。
縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點，在做廣告的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，嘗試了為美麗的校園設(shè)計公益廣告，學生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng)。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的實施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實現(xiàn)。首先，導入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動學生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學生站起來說廣告，沒有給學生充分準備的時間。應(yīng)該讓學生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識，可是，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時、準確的總結(jié)，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設(shè)計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關(guān)鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導學生。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學生不僅會聽，會交流，還要學會靈活的運用。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學，提高課堂實效性。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 13
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的.葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 14
口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。
口語交際課型特點：動態(tài)性復(fù)合性臨場性簡散性
口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性
1.明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。
教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。
2.口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。
情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要
有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升�？傊惶每谡Z交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。
3.全員參與。
要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的.機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。
4.引導學生自主進行評價。
對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導學生開展簡單的評價活動。
《口語交際：即興發(fā)言》教學反思 15
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。要達到這一教學目標，必須采用相應(yīng)的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。尊重學生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現(xiàn)口語交際主體的互動性
《語文課程標準》提出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。并指明了雙向互動是口語交際的主要特點。它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的'口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際的興趣
《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。
�。保畡�(chuàng)設(shè)情境
小學生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數(shù)情況下，學生不善于觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學生看著實物去讀故事，定能調(diào)動學生的積極性。
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