《日月潭》優(yōu)秀片斷賞析
低年段閱讀教學(xué)中，學(xué)生散漫好動，注意力保持難以持久，是低年段老師普遍頭痛的問題。在下學(xué)校視導(dǎo)低年段語文課堂教學(xué)的過程中，筆者也留心觀察到一個較為普遍的現(xiàn)象：約半數(shù)的孩子在學(xué)習(xí)活動進行約15分鐘后開始表現(xiàn)出不同程度的倦怠：有的有口無心的跟著老師念念有詞，有的開始玩弄學(xué)具玩具，有的開始前后旋轉(zhuǎn)、左顧右盼，有的甚至耷拉著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決辦法大都是用語言反復(fù)提示看誰的眼睛亮XX小朋友最精神，或安排約一分鐘左右的課中游戲讓學(xué)生適當放松筋骨，緩解疲勞，可效果并不明顯，學(xué)生后段時間的學(xué)習(xí)興趣依然普遍減弱。是低年級學(xué)生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問題呢？二年級下冊《日月潭》一課的教學(xué)引發(fā)了我的思考。學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)過程中自始至終保持著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，老師也沒有特別安排課中調(diào)節(jié)活動。是什么保持了孩子們持久的注意力呢？仔細品析了該課許多教學(xué)細節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了其中一些值得關(guān)注的東西。
【細節(jié)一】識字環(huán)節(jié)
師：今天的生字朋友比較多，請小朋友們看看我們最難認識的生字朋友是哪些？
生：我們宜昌人讀翹舌音容易錯，我們要注意筑zhù字是翹舌音。
師：你真棒，請你當個小老師帶領(lǐng)大家讀一讀吧。
生：我們還容易讀錯后鼻韻母，境jìng字是后鼻韻母我們要注意。
師：請你帶著大家讀一讀。
師：小朋友們不僅眼睛亮，幫助伙伴還很熱情�，F(xiàn)在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小朋友最精神，第一列火車讓他們開。
師：第三組小朋友們真棒，老師請你們先來開火車，其它小朋友仔細看，認真聽，還要當好裁判哦，待會兒你們準能開得比他們更棒。
生一組開火車讀，其它同學(xué)一邊聽一邊評價對錯，對的用手勢打√。
品析：老師有意識地突出識字難點，將學(xué)生的注意力集中在難點上，對于有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對挑戰(zhàn)成功的學(xué)生老師給予了及時的肯定與行動的嘉獎，對學(xué)習(xí)興趣是一種正強化；在部分學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，老師通過參與評價的方式巧妙的組織了全體參與，讓每個學(xué)生都得到關(guān)注。從而杜絕了部分學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)真空造成的注意力轉(zhuǎn)移。
【細節(jié)二】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭在哪兒呢？請小朋友認真讀課文，找到寫日月潭位置的句子，畫下來讀一讀。
生批畫自讀交流。
師：看看這幅地圖，找找臺灣島在哪兒呢？XX同學(xué)你向來知識豐富，博學(xué)多聞，你來告訴大家好嗎？
生上講臺準確指出臺灣島位置。
師：真不愧是小博士，小朋友們，他棒嗎？我們該怎么辦？
生伸出大拇指齊贊XXX，你真棒！
品析：善于利用學(xué)生特長，既肯定了學(xué)生的長處，激發(fā)了學(xué)生后續(xù)努力的愿望，又順利的推進了教學(xué)進程。在教學(xué)的活動中，老師時刻不忘善于給予別人真誠鼓勵良好品質(zhì)的養(yǎng)成以及班級和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造，同時也培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
【細節(jié)三】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭是什么樣子的？請小朋友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。
生讀：群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡
師：群山環(huán)繞是什么樣子的？如果老師現(xiàn)在就是日月潭，你們是群山，誰愿意上臺演一演。
生四人手牽手圍繞在老師周圍。
師：群山圍成一個圈兒包圍著日月潭，這就叫做
生：群山環(huán)繞。
師樹木茂盛的情景你都在哪兒見過？
生：神龍架大森林里樹木茂盛。
生：公園的樹林也是很綠很綠，茂盛的。
師：小朋友們真善于觀察。誰知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎？
生疑惑、抓耳撓腮狀。
師：老師來告訴你們吧，日月潭周圍還有阿里山和文武廟呢！聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧，唱的就是這里的阿里山。（老師聲情并茂地唱起第一段旋律，學(xué)生喜笑顏開地傾聽）。
師：文武廟大家可能不了解，不過只要老師說出幾個與他們相關(guān)的人物大家就一定不會陌生了。這個文就是指的我們國家古代最偉大的教育家、思想家孔子，武呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的
生：關(guān)公！
師：小朋友真聰明
品析：在理解詞語的過程中，老師擯棄了常規(guī)的以詞解詞的枯燥乏味，讓學(xué)生通過表演、聯(lián)系生活實際的聯(lián)想以及老師及時補充知識空白的方法讓整個解讀過程生動、形象起來。在補充信息的過程中，老師不忘喚醒學(xué)生積淀與新知的聯(lián)系，為學(xué)生理解降低了梯度，提高了興趣。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴平等的參與其中載歌載舞，更貼近和諧了師生關(guān)系。
【細節(jié)四】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭的水是怎樣的？請同學(xué)們畫出寫日月潭水的詞語讀一讀。
生讀：很深碧綠
師：日月潭的'水到底有多深呢?
生茫然狀。師：日月潭的湖水平均水深達到40米呢。
生驚嘆。
師：碧綠的水同學(xué)們見過嗎？是什么樣子的。
生：跟夏天的樹葉一樣的顏色；
生：跟春天的草地一樣的顏色；
生：跟池塘里的荷葉一樣的顏色；
生：跟夏天吃的西瓜皮一樣的顏色
師：同學(xué)們真會開動腦筋，一會兒就聯(lián)想到這么多我們熟悉的東西。
品析：具體的數(shù)字、熟悉的事物讓文字變得生動鮮活起來，有了形狀、有了顏色、也有了味道，更有了學(xué)生個性解讀的靈性。
【細節(jié)五】感悟環(huán)節(jié)
師：日月潭的名字是怎么來的呢？請同學(xué)們讀課文，對照插圖看一看，看看誰能試著做個小導(dǎo)游。
生：光華島把日月潭水分成了兩半，一半像月亮，一半像太陽，就叫日月潭了。
師：請小導(dǎo)游注意日潭和月潭的位置還有樣子哦。跟同座的小朋友互相說說，看誰能說得具體準確。
生：光華島把日月潭水分成了兩半，北邊的圓圓的像太陽，叫日潭；南邊彎彎的像月亮，叫月潭。這就是日月潭名字的來歷。
師：說的真棒！你們知道日月潭還有個美麗的傳說嗎？想聽一聽嗎？（師講日月潭的傳說，學(xué)生屏氣凝神傾聽）
�。ㄔ谝猹q未盡中，下課鈴聲響起。）
品析：圖文對照是低年級理解文本的重要方式之一，老師將理解文本內(nèi)容與學(xué)生感興趣的角色模擬活動結(jié)合起來，巧妙地迎合了低年段學(xué)生關(guān)注形象事物、活潑好動的特點；在學(xué)生學(xué)習(xí)程度沒有達到預(yù)期標準的時候，老師及時指明思考方向，留足合作探討交流的時間，讓學(xué)生在有目標、有平臺的基礎(chǔ)上認知水平迅速提升。老師情趣昂然的故事補充，更加形象生動的刻畫了日月潭在孩子們心中的形象。
從以上細節(jié)里我們不難發(fā)現(xiàn)，一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是目中有人關(guān)注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是心中有文讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節(jié)，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是胸中有略教師于細節(jié)處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。當我們用真心來關(guān)愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每個細節(jié)，一個個充滿活力的語文課堂將在我們的手中誕生！
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