《泊船瓜洲》教學(xué)片斷賞析

　　《泊船瓜洲》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。下面是小編整理的《泊船瓜洲》教學(xué)片斷賞析，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

　　《語(yǔ)文新課標(biāo)》提到:語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這不由得使我想起了世界著名的作曲家柴柯夫斯基說過的一句話：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”字。情是每個(gè)人渴望的最誘人的精神食糧，情感折射出來的魅力是無窮的。因此我們每位語(yǔ)文老師都應(yīng)該是性情中人，應(yīng)是“多愁善感”的人。語(yǔ)文老師對(duì)每一篇課文都應(yīng)該是情深似海，對(duì)新課文應(yīng)是一見鐘情，對(duì)舊課文應(yīng)是舊情復(fù)燃，用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情美去豐華和磁化語(yǔ)文教學(xué)過程。當(dāng)我們?cè)谡n堂用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。語(yǔ)文教學(xué)的美和美的語(yǔ)文教學(xué)在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲。何愁人文素養(yǎng)不能提高?何俱健全的人格不能養(yǎng)成?

　　《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。次句“鐘山只隔數(shù)層山”暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。第三句又寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺皓月初上，詩(shī)人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。本詩(shī)從字面上看，是流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望。其實(shí)，在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的出發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感一起在同一水平線上共振。我牢牢把握住“情”這個(gè)字，分三步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、悟情

　　《課標(biāo)》里對(duì)于四年級(jí)的目標(biāo)是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。詩(shī)句是最凝練的語(yǔ)言，我們教學(xué)時(shí)通常的做法是先理解詩(shī)意，再體會(huì)感情。而我在這首詩(shī)的教學(xué)處理上摒棄了這一做法，進(jìn)行了大膽的嘗試，因?yàn)檫@首詩(shī)作者所要表達(dá)的感情顯而易見的，在學(xué)生一遍一遍的初讀后，我讓學(xué)生直接感悟出作者所要表達(dá)的感情，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

　　師：同學(xué)們，古人說：書讀百遍，其義自見。雖然我們還沒有深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，但是我們能否從這一遍一遍的讀中初步體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情呢？再讀一讀這首詩(shī)，看看哪句話最能表達(dá)出作者的這種感情？把它畫下來，再讀一讀。

　　生：我從“明月何時(shí)照我還�！边@句看出來的。特別是“還”字看出來的，因?yàn)椤斑�”就是“回”的意思，說明作者想回家了。

　　生：我還從這句話中的“何時(shí)”看出來的，因?yàn)檫@體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)作者想念家鄉(xiāng)的情感，他想知道什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)。

　　師：你們都說得很好，這首詩(shī)表達(dá)著作者的這種思鄉(xiāng)之情。（板書：思鄉(xiāng)之情）誰能讀出來？

　　生：讀此句時(shí)重音放在“還”字上。

　　生：讀此句時(shí)重音放在“何時(shí)”上。

　�。�體現(xiàn)了個(gè)性化朗讀的教學(xué)。）

　　齊讀

　　二、品情

　　如果說悟情是整體感知詩(shī)意的基礎(chǔ)，那么品情就是對(duì)詩(shī)意的深入理解，對(duì)詩(shī)情的深入體會(huì)。語(yǔ)文課研究的是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是根、是本，是一切的憑借與基礎(chǔ)，它能啟發(fā)感覺、激活思維，燃燒情感。在課堂上，教師要用優(yōu)美的、充滿激情的語(yǔ)言，去營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，深入品味詩(shī)句中的情感。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品情的：

　　師：所以他就這么站在江邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望著對(duì)岸，想念著家鄉(xiāng)，你知道他還看到了什么嗎？誰來讀讀這一句。指名多人讀第三句。

　　同學(xué)們，你們知道嗎？這句詩(shī)成為后人傳誦的千古名句，詩(shī)人在寫這句詩(shī)時(shí)有個(gè)小故事，誰知道能給我們講一講嗎？

　�。ㄖ该�講故事，如果學(xué)生不知道就老師講）

　　生：有這樣一個(gè)故事。作者在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，曾用到“又”“滿”“到”“入”“吹”“過”等十幾個(gè)字，但他都不滿意，最后才選中“綠”字�，F(xiàn)在。人們把詩(shī)句中的這個(gè)重點(diǎn)字稱為“詩(shī)眼”。

　　師：說得好，那你們覺得是“到，過，入，滿”好還是“綠”好？為什么？我們把它們帶進(jìn)去讀一讀吧。（相機(jī)出示這幾個(gè)字）

　　生：我覺得這個(gè)“綠”字好。因?yàn)榇禾斓搅�，萬物蘇醒，草都綠了，花也開了，這寫出了江南那里充滿生機(jī)。

　　生：我也覺得用“綠”字好。因?yàn)檫@個(gè)字不僅體現(xiàn)了江南春天的景象，也能體現(xiàn)出作者思鄉(xiāng)之情。春天來了，作者的家鄉(xiāng)這么美，但他卻不能回去欣賞，所以他就更加想念家鄉(xiāng)，想念親人。

　　師：是啊，他站在船頭，放眼望去，此時(shí)的江南在春風(fēng)的撫摸下，已經(jīng)是青草搖曳，麥浪起伏，滿目新綠，一派生機(jī)盎然的美麗春景，這映入他眼里的“綠”他不正是他要字嗎？（相機(jī)換成一個(gè)活字------醒目的大“綠”字）這“綠”寫出了一種動(dòng)態(tài)的美，把全詩(shī)寫活了。也體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)語(yǔ)言的錘煉。誰能讀出江南的綠？

　　生紛紛聲情并茂的朗讀此句

　　師點(diǎn)評(píng)：綠了綠了更綠了齊讀。

　　師：看到家鄉(xiāng)已是美麗的春景，他就這么一直遙望著對(duì)岸，陶醉其中而久久不愿離去，不知不覺已皓月當(dāng)空，（隨手畫個(gè)月亮）此時(shí)此刻，他又在想些什么呢？

　　生：作者在想什么時(shí)候月亮才能照亮我回家的路啊，讓我快快回到家鄉(xiāng)與親人在一起��！

　　生：他在想自己的家人現(xiàn)在正在做些什么呢？我不在家的日子她們過得還好嗎？

　　師：是啊，他在想我家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們你們還好嗎？春天來了，家鄉(xiāng)都綠了，你們有去踏青嗎？我的妻兒啊，你們有去乘著東風(fēng)放紙鳶嗎？家就在對(duì)岸不遠(yuǎn)的地方，但他卻只能眼睜睜地看著想著不能回去，這怎能不讓他更加思念家鄉(xiāng)，思念親人呢？所以看著這皎潔的月亮，他更加抑制不住內(nèi)心的情感，情不自禁地感嘆到——

　　指名多人讀“明月何時(shí)照我還�！�

　　師：他在問蒼天，他在問月亮，他在問自己。（相機(jī)打上“？”）

　　同學(xué)們，從一水間的京口和瓜洲，從只隔數(shù)重山的鐘山，從這又綠了的江南岸，從這彎彎的月亮，這整首詩(shī)的字里行間無不流露著作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。師配樂聲情并茂地朗讀全詩(shī)。

　　三、入情

　　在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀形象、生動(dòng)。有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的自然美、意境美、語(yǔ)言美的追求。通過音樂的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結(jié)合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在音樂與詩(shī)文的熏陶下，學(xué)生語(yǔ)言被催生，情感被催化，詩(shī)人、師生情感在情意融融的場(chǎng)景中激蕩、共生，共同生成一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。我是這樣帶著學(xué)生入情的：

　　師：同學(xué)們，你們都是了不起的小詩(shī)人。在封建社會(huì)里，為了生計(jì)，為了前途，為了理想，為了抱負(fù)，人們不得不離開家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)徙各地。這一去，山長(zhǎng)水闊，不知何時(shí)才能相見。敏感的詩(shī)人身在他鄉(xiāng)，無處不起思鄉(xiāng)之情。

　　其實(shí)不僅王安石寫過思鄉(xiāng)的詩(shī)，還有不少詩(shī)人也用詩(shī)句表達(dá)他們的思鄉(xiāng)之情。你能背誦一首嗎？

　　生：背誦王維《九月九日憶山東兄弟》。

　　生：背誦李白《靜夜詩(shī)》。

　　生：背誦蘇軾《水調(diào)歌頭》。

　　師：同學(xué)們都背得很好，但老師知道，其實(shí)你們也會(huì)有這樣思鄉(xiāng)的時(shí)候，是嗎？能跟大家說說嗎？

　　生：我也有想家的時(shí)候。有一次暑假，爸爸的朋友帶著我一起去廬山旅游，爸爸媽媽都不在我身邊，我和很不習(xí)慣，特別是晚上睡覺的時(shí)候，在家里他們都會(huì)在睡覺之前親一下我的臉，現(xiàn)在也沒人親我了，我好想念在家的生活。

　　生：一次，我去廈門參加舞蹈大賽的時(shí)候，因?yàn)槲也皇歉�爸媽一起去的，晚上睡覺的時(shí)候，總是想快點(diǎn)回家和家人在一起，后來我比賽結(jié)束我們得了金獎(jiǎng)，我拿著獎(jiǎng)杯回到家里和爸爸媽媽緊緊擁抱在一起。

　　生：我是一個(gè)從外地轉(zhuǎn)到武漢來上學(xué)的同學(xué)，因?yàn)樵瓉碓诩依锸裁词露际菋寢尠职謳臀易�，而且我和家鄉(xiāng)學(xué)校的老師和同學(xué)產(chǎn)生了深厚的感情，剛來武漢時(shí)，我很不習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻都在想念他們，特別是每逢佳節(jié)和傷心的時(shí)候，更加想家。但是現(xiàn)在我已經(jīng)把武漢當(dāng)作我的第二故鄉(xiāng)了。

　　師：是的，家是心靈的港灣，是個(gè)溫暖的地方，它總是讓人魂?duì)繅?mèng)繞。聽著同學(xué)們的心聲，我不由得想起了一首膾炙人口的詩(shī)，詩(shī)的作者是臺(tái)灣著名作家余光中先生，詩(shī)的名字叫《鄉(xiāng)愁》。我想把它送給大家。師配樂范讀（聲情并茂）

　�。ㄎ易约�、學(xué)生、聽課的老師的眼眶都濕潤(rùn)了，都感動(dòng)得哭了。）

　　結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，也許將來有一天你會(huì)遠(yuǎn)離故土，但老師衷心希望你們今后無論走到哪里，都不要忘記你的故鄉(xiāng)，不要忘記故鄉(xiāng)的親人。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)是詩(shī)意的課堂，審美的課堂。詩(shī)意，使課堂飄灑美麗的音符；審美，使課堂流淌著濃濃的詩(shī)意。語(yǔ)文課，讓師生一起棲居在美麗的、詩(shī)意的課堂上，應(yīng)是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)理想。課堂，因詩(shī)意而美麗，也因美麗而充滿詩(shī)意！

　　原文：

　　泊船瓜洲

　　[宋代]王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

　　譯文及注釋：

　　譯文

　　京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。

　　和煦的春風(fēng)又吹綠了大江南岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到鐘山下的家里。

　　注釋

　　泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

　　綠：吹綠。

　　京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

　　瓜洲：鎮(zhèn)名，在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南郊，即今揚(yáng)州市南部長(zhǎng)江邊，京杭運(yùn)河分支入江處。

　　一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長(zhǎng)江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如

　　汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長(zhǎng)江。一水間指一水相隔之間。

　　鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。

　　賞析：

　　詩(shī)人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是變法措施產(chǎn)生的實(shí)效嗎？

　　但是官場(chǎng)是險(xiǎn)象環(huán)生的，詩(shī)人望著這瓜洲渡口，也望著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的慨嘆，詩(shī)人是想早點(diǎn)離開是非黑白顛倒的官場(chǎng)，離開那丑惡，腐朽的地方體現(xiàn)作者希望重返那沒有利益紛爭(zhēng)的家鄉(xiāng)，很有余韻。這首詩(shī)不僅借景抒情，情寓于景，情景交融，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調(diào)清新。最令人津津樂道的還是在修辭上的錘煉。

　　其中“綠”字可以體會(huì)到詩(shī)人用詞的修飾，把吹改為綠，為的是生動(dòng)，在這之前王安石也有多次斟酌推敲這個(gè)字，曾試過滿，過等字，但最后還是把這個(gè)字改成了“綠”。

　　創(chuàng)作背景

　　公元1070年（神宗熙寧三年），王安石被任命為同乎章事（宰相），開始推行變法。但是由于反對(duì)勢(shì)力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。這首詩(shī)寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進(jìn)京之時(shí)。

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