《教育即人學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編為大家整理的《教育即人學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于現(xiàn)在實(shí)施的教改，所聽、所見、所行、所想已有不少，我心目中對現(xiàn)代化教育的核心理解就是遵循兒童心理、生理的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教育。當(dāng)然，這樣的理解在一線教學(xué)工作中，實(shí)際行動(dòng)的實(shí)施并非完全符合這一主線，仍有許多困惑和疑難之處。所以，當(dāng)看到假期任務(wù)中有一項(xiàng)是關(guān)于自主學(xué)習(xí)相關(guān)書籍并寫出自己的感悟時(shí)，我的心中是竊喜的。因?yàn)橛型庠诘牧α咳ザ酱僮约喝W(xué)習(xí)，我想這個(gè)假期在學(xué)習(xí)這一方面就不會(huì)太空洞。
我所挑選到的書籍是《教育即人學(xué)》，對于題目的解讀我是這樣理解的：教育是一項(xiàng)研究人性的學(xué)科，教育是服務(wù)于人類的學(xué)科。在拜讀完任永生局長的這本來自于經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐演練的書后，有如下感想和大家共享：
作者對書名的解讀：
教育即“人學(xué)”，教育的使命就是促進(jìn)“一切人”的成長發(fā)展，為“一切人”的成長發(fā)展創(chuàng)造“自然”的條件。教育必須對人無條件地接納、包容、尊重，“讓他成為他自己”。教育不是萬能的。
教育在人的發(fā)展中只是外因，內(nèi)因就是受教育者的自我構(gòu)建和自我成長。由這個(gè)觀點(diǎn)，讓我想到的是：既然教育是一個(gè)外因，那么在實(shí)際行動(dòng)中，我們作為教育者應(yīng)該怎樣引導(dǎo)內(nèi)因的良好成長和發(fā)展吶？作者告訴我們，這需要從學(xué)校、教師、課堂三個(gè)方面來思考。
一學(xué)校方面：
衡量一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否讓學(xué)生快樂成長、能否讓教師幸福發(fā)展。一個(gè)好的學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生探究知識的學(xué)園，學(xué)生快樂成長的樂園，充滿親情的家園，放飛理想的田園，師生生命綻放的花園。建設(shè)這樣的學(xué)校，就需要有面向人性、面向生命、面向發(fā)展的辦學(xué)理念，就需要有以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本的辦學(xué)模式，就需要有依法管理、以德管理、民主管理、科學(xué)管理的管理模式。
二教師方面：
教師的作用：可以用第六章的標(biāo)題“贏得教師就贏得教育”來體現(xiàn)教師在教育中的`重要作用。
首先，作者提到的是給教師減負(fù)，想給教師減負(fù)，就應(yīng)該不讓教師做那些與教育本質(zhì)沒有關(guān)系的事情，讓教師有時(shí)間做那些應(yīng)該做的事情，把教育工作變成創(chuàng)造性的工作，讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己，增強(qiáng)教師工作的主動(dòng)積極性。只有內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)了，沒有負(fù)擔(dān)了，教師才能真正獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，才能重新找回職業(yè)幸福感。
由此衍生出了第二個(gè)問題，當(dāng)給教師減負(fù)之后，如果部分教師依然不能全心關(guān)注于教學(xué)，依然過著“溫水煮青蛙”般、提前進(jìn)入養(yǎng)老狀態(tài)的生活，那學(xué)生的教育工作起步依然是個(gè)難題，這就是第二個(gè)問題：如何喚醒溫水中的老師，讓溫水中的老師去救油鍋中的孩子？
“溫水”指的是傳統(tǒng)的教育模式，它非常簡單，教師講、學(xué)生聽；它非常省力，只抓少數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不用追求也沒法追求全體學(xué)生的全面發(fā)展；它最讓無能的教師收益，只要你表演得好，不論學(xué)生會(huì)不會(huì)，你的課就是好課，以至于學(xué)生會(huì)不會(huì)那是學(xué)生的問題。所以，教師要想有高效的課堂，教師應(yīng)該在少講的基礎(chǔ)上做到：點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、給學(xué)生搭建一個(gè)攀登的梯子、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題、構(gòu)建班級的學(xué)習(xí)小組和競爭文化、科學(xué)整合教材。
要改變“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，就只有通過“課堂教學(xué)改革”即課改，依此來實(shí)現(xiàn)教師獲得更多學(xué)生尊重和教師的自我成長。新課改有自主、合作、探究這六字箴言，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這六字箴言？這要求老師要在課下花費(fèi)很長時(shí)間做很多事情，比如編制導(dǎo)學(xué)案，要想讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤、線路圖和導(dǎo)航儀，教師就要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異（備學(xué)生），知識自身發(fā)展的邏輯規(guī)律和知識的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)（備知識），考慮怎樣讓導(dǎo)學(xué)案在課堂上發(fā)揮最大的效益（備教法和學(xué)法），就要思考課堂上可能生成的問題（備生成），還要思考如何構(gòu)建小組文化和課堂評價(jià)；教師要學(xué)會(huì)整合時(shí)間、讓學(xué)生只學(xué)那些不會(huì)的東西，學(xué)會(huì)整合學(xué)生和空間、讓學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的原則對班級進(jìn)行整合分組，學(xué)會(huì)整合教材、根據(jù)知識的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對教材進(jìn)行整合；
三課堂方面：
現(xiàn)在推行的高效課堂模式以預(yù)習(xí)、展示、反饋為基本流程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要激發(fā)學(xué)生的正確的迫切的需要，然后為滿足目的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)的去預(yù)習(xí)。
這樣的課堂關(guān)鍵是教師要把握“統(tǒng)”與“分”的科學(xué)尺度。
同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變：
由傳統(tǒng)課堂的教師滿堂灌變成高效課堂的學(xué)生多學(xué)教師少講；
1、由傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)變成高效課堂的先學(xué)后教，從教與學(xué)的順序上確立學(xué)的主體地位；
2、從傳統(tǒng)的教師寫教案變成高效課堂的教師為學(xué)生編制學(xué)案；
3、由傳統(tǒng)課堂的學(xué)生共同聽變成高效課堂的學(xué)生共同學(xué)，真正將同學(xué)這個(gè)名稱還給學(xué)生；
4、由傳統(tǒng)的課后作業(yè)變成高效課堂當(dāng)堂小組對抗競爭達(dá)標(biāo)；
5、由傳統(tǒng)課堂的提問變成高效課堂的學(xué)生展示；
6、由傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)重點(diǎn)難點(diǎn)變成高效課堂的學(xué)情調(diào)查；
7、由傳統(tǒng)課堂的教師備教材變成高效課堂的教師對教材的重新整合；
8、由傳統(tǒng)課堂的傳授知識變成高效課堂的傳授方法；
9、由傳統(tǒng)課堂的注重掌握知識變成通過提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建健全人格去自我獲取知識。
要順利實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，就要關(guān)注高效課堂的技術(shù)性，使它成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。
首先，要樹立“學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源”這個(gè)技術(shù)思想；
其次，利用學(xué)生是高校課堂的最核心技術(shù)；
最后，關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案編制、小組建設(shè)與文化構(gòu)建、課堂的預(yù)習(xí)、展示、反饋基本流程、課堂評價(jià)體系建設(shè)”這四個(gè)操作層面的技術(shù)，也是高效課堂的關(guān)鍵技術(shù)。
以上是我對《教育即人學(xué)》這本書內(nèi)容根據(jù)自我理解的重新整合，最后以任永生局長的一句話“利令智昏和情令智昏是我們成功路上的兩條美女蛇”來告誡自己理性的重要！
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