化學(xué)備課組小結(jié)
化學(xué)備課組小結(jié)1
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？首先，我研究學(xué)生，深感文、理學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對這種情況我將學(xué)生分成3個(gè)不同層次的學(xué)生，提供了對學(xué)生進(jìn)行因材施教的陣地。我研究各層教學(xué)特點(diǎn),對同一年級不同層次的學(xué)生和班級采取以下分層教學(xué)對策：
一、教材一致進(jìn)度統(tǒng)一我們理科班都采用了學(xué)校發(fā)給學(xué)生的高級中學(xué)課本化學(xué)必修本第二冊（人民教育出版社）。從開始到現(xiàn)在2個(gè)班都從第一章學(xué)到了第八章高分子化合物，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，而且還進(jìn)行了會考全面復(fù)習(xí)。這樣便于期中和期末學(xué)校統(tǒng)一檢測。
二、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，a層、文班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，b層、理班學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退；c層、競賽班學(xué)生更要深挖洞、廣積糧。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如:在第二章鋁教學(xué)時(shí),要求文班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡單計(jì)算，但對理班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計(jì)算。比如：在第三章不同價(jià)態(tài)鐵教學(xué)時(shí)，要求文班學(xué)生掌握課本上的基本實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、在學(xué)生能接受的前題下簡單與高一知識聯(lián)系，但在理班在教學(xué)中將鐵與高一知識作了較為全面、復(fù)雜的聯(lián)系。比如：在第四章烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時(shí)，要求文班掌握含5個(gè)碳原子或5個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求理班學(xué)生掌握含10個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時(shí)，要求文班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求理班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則及我自己的延伸擴(kuò)展知識。就這樣對文班采取以綱為綱、以本為本，對理班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高,彈性調(diào)節(jié)。讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重根據(jù)學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類是c層學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)；第二類是b層學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；第三類是絕大多數(shù)的文班學(xué)生和a層少數(shù)學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)信心沒有。針對學(xué)生這種情況，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。我在指導(dǎo)第一類學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習(xí),讓學(xué)生學(xué)有余味。我在指導(dǎo)第二類學(xué)生（理班）時(shí)，讓他們先做《三級訓(xùn)練》，然后我再評鑒，讓理班學(xué)生能跳起來摘桃子。我在指導(dǎo)第三類學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在只所以成為文班和a層的學(xué)生最主要原因是由于他們沒有閱讀習(xí)慣,不會閱讀教材。針對這種情況，我仔細(xì)分析會考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，即發(fā)給學(xué)生的《課堂學(xué)案》，以此為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。學(xué)生從中可以了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問題；同時(shí)學(xué)會旁注以備復(fù)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問題積極思維，認(rèn)真聽課。然后，精選習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀、后解題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力�？傊瑘�(jiān)持由學(xué)生自己閱讀，做課堂學(xué)習(xí)卷，可改變他們只做題而不看書的不良習(xí)慣，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
化學(xué)備課組小結(jié)2
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，特別是現(xiàn)在注重能力培養(yǎng)的今天，不但要使學(xué)生了解基本的科學(xué)知識，更要提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生更深刻地理解基礎(chǔ)知識，更熟練地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
一、及時(shí)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
對實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的描述僅僅是實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的，即不但要知其然，還要知其所以然。利用實(shí)驗(yàn)，提出思考性的問題，并通過剖析引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，不僅可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生的思維活動始終處于活化狀態(tài)，既可以加深學(xué)生對已有知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是消極被動的死記硬背，而是在理解基礎(chǔ)上的記憶。在教學(xué)過程中，不僅要考慮到課本上已有的演示實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生將新知識和已有的知識聯(lián)系起來，不斷地鞏固加深。
二、大膽進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
化學(xué)史表明，化學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，先是在生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)或理論研究中提出某個(gè)課題，然后查閱資料并根據(jù)已掌握的`理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出解決問題的方案，通過實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析對設(shè)計(jì)方案和原有的理論進(jìn)行修正后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有時(shí)要經(jīng)過多次這樣的反復(fù)后才能獲得成功。在中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以使用這種方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。針對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地猜想，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。這也是高考要求的學(xué)生應(yīng)具備進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，平時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，高考時(shí)才能胸有成竹。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出自己的見解，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生通過自己的思維活動得到了新的結(jié)論或作出猜想時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生從不同的角度去考慮，用不同的方法去驗(yàn)證，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中有不完善的地方，教師也不要急于說出正確答案，而應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，提出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在緊張地思維活動中提高了分析問題、綜合推理和聯(lián)想演繹等能力。
三、重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)也是一個(gè)重要方面，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會親自動手完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解不僅僅是看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、說實(shí)驗(yàn)，而真正成為做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但由于條件限制，不可能將所有的實(shí)驗(yàn)都安排成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與，鼓勵學(xué)生到講臺前完成，使學(xué)生不再是觀眾而成為參與者，不僅可以增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽提問并發(fā)表獨(dú)立見解的精神。這樣做時(shí)，應(yīng)事先要求全體學(xué)生對演示的學(xué)生的一言一行均要仔細(xì)觀察和思考，在其完成演示實(shí)驗(yàn)并做出解釋后，可組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性的評價(jià)能力是很有好處的。
四、加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)效果
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)與平時(shí)的課堂教學(xué)有一定的區(qū)別，學(xué)生比較懶散，紀(jì)律觀念比較淡薄，因而課堂紀(jì)律比較差，加上有些學(xué)生沒有及時(shí)預(yù)習(xí)，不能規(guī)范操作，甚至有時(shí)會造成一定的危險(xiǎn)。這就要我們的老師加強(qiáng)管理，可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為保證效果，可讓學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。并在實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)監(jiān)督，讓課堂井井有條，真正取到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。
五、加強(qiáng)操作訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃谟嘘P(guān)的化學(xué)知識、技能基礎(chǔ)上，順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動任務(wù)的個(gè)性心理特征，是運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來解決問題，獲得有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)的能力，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力是最基本的。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有正確、熟練的操作技能是十分重要的。實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，一般要經(jīng)歷教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、最后獨(dú)立操作這幾個(gè)階段，
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