《小柳樹和小棗樹》片斷賞析
[案例描述]
師：這時候的小柳樹一定是變得更美了吧？
生（讀）：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”
師：這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？在我讀的時候，我希望小朋友們能閉上眼睛，眼前似乎會出現(xiàn)怎樣的畫面？
學(xué)生都閉上眼睛，師范讀（配樂）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳樹發(fā)芽了。
生2：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。
生3：我看見小柳樹嫩嫩的芽兒在微風(fēng)中變成了小葉子，真漂亮。
……
生4：微風(fēng)吹來，小柳樹歡喜地迎接，抖動著淺綠色的葉子，隨風(fēng)翩翩起舞，可真美！
師：你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？
生讀。
師：她讀得真美，如果能加上動作去讀就會把柳樹讀得更美了。小朋友們請用自己的感覺來試試。
生：（自由練讀）
師：我們來一起讀一讀。
生：（齊讀）
師：這時的小柳樹更加漂亮了，春天又給它添了幾分姿色。而此時的小棗樹卻還是――
生（接說）：光禿禿的，不長葉子。
師：此時，你覺得小柳樹除了很美，還有什么特點呢？
生自由讀。
生1：柳樹還帶有趾高氣揚的樣子，而且對棗樹還帶著嘲笑的味道。
師：誰能配上動作把它的驕傲讀出來？
生2：（不知不覺加上了動作朗讀，很是耀武揚威）
師：真是活脫脫一棵小柳樹。有誰要向她學(xué)習(xí)？或能賽過她？（我激情的目光掃視著教室，希望能使這高潮更持久）
這時，一個孩子（有些猶豫不決，小手想舉起又有些膽怯。她平時就最膽小，都是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，今天，難得有舉手發(fā)言的欲望。我心一喜，趕緊抓住機會讓她表現(xiàn)）
這個學(xué)生看來真的是鼓足了勇氣站起來：（聲音有些發(fā)顫地讀了起來，未打開嗓門發(fā)出的音走調(diào)了。沒有驕傲，反而是溫和的可愛）
課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑。我也一愣，怎么辦？她怎么會這么讀了呢？不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個性。師從容地面對孩子們的偷笑，肯定了這位學(xué)生今天的勇氣和膽識，且讀得很不錯。現(xiàn)在是孩子們發(fā)愣了，一下子停止發(fā)笑靜下來，有幾個孩子搔頭搔腦起來。熊章應(yīng)腦袋瓜子就是轉(zhuǎn)得快：我聽到了她充滿關(guān)心的語氣。
師（喜出望外）：嗯，小朋友們，盧安祥是在告訴院子里的那棵小樹，應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷他的鄰居小伙伴才是。（我向盧安祥投去贊賞的目光）你看她多有愛心��！
我認(rèn)為這是一個進行情感熏陶的好時機，于是又接著問：小朋友，如果此時你是院子里的小柳樹，你會怎么對待這棵小棗樹？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？
生（孩子們情緒高漲，小手如林，想表現(xiàn)自己一顆金子般的心。鄭晰可不愿錯過展示自己的好機會）：我會很擔(dān)心我的鄰居小棗樹：“小棗樹，你看我都穿上了淺綠色的新衣裳，你怎么還光著身子��？”
生（熊章應(yīng)一直直立著身子把小手拉得好長）：“小棗樹，春天多美麗啊，我要趕著去參加百花盛會了。我多想帶你一起去，可是你實在是太難看了，要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對不起！只能讓你一個人孤單了�！保〞吹枚�，語言表達就是超想象，一臉難過的樣子。）
師（同情心也被喚起寫在臉上，表現(xiàn)出憐憫小棗樹）：真是可憐又難看的小棗樹�。�
生：“小棗樹，春風(fēng)姐姐再來時，我一定告訴她，多給你送去溫暖，讓你也快快發(fā)芽，長出葉子�！�
……
師：真是友情撒滿人間，關(guān)愛之花盛開燦爛。讓我們也帶著這種擔(dān)憂，這種關(guān)愛來讀一讀。
生（一個個孩子由嘲笑轉(zhuǎn)為信服）：（齊讀）
真是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。我心中暗喜，沒有想到這“誤讀”有那么多的收獲。
[教學(xué)反思]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睂υ�，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實踐的新形態(tài)。
一．“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
筆者認(rèn)為：真正的對話要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。
我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設(shè)一個自由的互動空間。在聽了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，我說：“這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，我時刻注意和學(xué)生“情感互動”，當(dāng)學(xué)生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹��！”我融入到學(xué)生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對話”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學(xué)、樂學(xué)，我因此感受到了沐浴在課程改革的春風(fēng)下的無限快樂和滿足。
二．“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的精神�！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂朗讀。創(chuàng)設(shè)了一個詩歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。心理學(xué)研究表明：兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，我一讀完，一個學(xué)生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生的思緒飄揚，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。當(dāng)學(xué)生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學(xué)生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
三．“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚著個性和人性。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個性的人，對話的`結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。教師與學(xué)生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實反映。只有這樣，語文教育真正實現(xiàn)了“一人一特色，一生一個性”的理想的個性化教育理念，讓他們從學(xué)習(xí)中品嘗到樂趣，成為一個用豐富的觸角去感受美麗人生的人。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲和進取精神，滲透人文精神。這看似簡單卻在教學(xué)實踐中時刻考驗著我們，使我體會深切。課堂上，當(dāng)我看見平時最膽小的學(xué)生，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑，我也發(fā)了愣。然面對這場面，首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學(xué)生。此時，是我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害。我從容地一夸一問，給課堂注入一股清新的活力，又意外地撞擊出創(chuàng)造思維的火花，讓我們的語文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開放的對話過程中，學(xué)生暢所欲言，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融。師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、博大的氛圍之間，沐浴在人性的光輝之中。
在時代的呼喚聲中，在課改的春風(fēng)里，期待更多教師的愛為學(xué)生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學(xué)生獨特的智慧，釋放學(xué)生的個性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。
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