靜悄悄的革命有感

　　非常幸運(yùn)能讀到佐藤學(xué)先生的這本書，同時(shí)被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動(dòng)。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場(chǎng)革命，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。

　　從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施活動(dòng)的，合作的，反思的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，他在書中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究，互相交流，互相啟發(fā)，即活動(dòng)的，合作的，反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享，互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過自己的實(shí)踐，將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)。我可以說，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。在這本書中，佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，巧妙的將教育理念與實(shí)際操作結(jié)合起來。對(duì)于目前我們正在探索新課程改革的基層教育研究人員來說，他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬；他提供的經(jīng)驗(yàn)是那樣的豐富和及時(shí)；他對(duì)問題的剖析是那樣的深入和透徹；他提出觀點(diǎn)和提供的案例是那樣的發(fā)人深��！

　　“靜悄悄的革命”是對(duì)教育從業(yè)者“心靈的革命”，雖然來勢(shì)并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量。如果說“十年樹木，百年樹人”，擔(dān)負(fù)著百年大業(yè)的教育者，如能被書中對(duì)教育的熱誠(chéng)點(diǎn)燃，則教育革命的星星之火可以燎原，必將福澤我們的下一代。而教師的角色是“反思性實(shí)踐者”，教師的使命是幫助學(xué)生在課程中獲得解放。與學(xué)生平等的交流，與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和火花的捕捉，這是最有價(jià)值的！重視每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性“、“自主性”、“主題性”，旨在培育每一個(gè)學(xué)生的思考力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力的學(xué)力觀。觀察是教師工作中一項(xiàng)比較重要的能力，教師要走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生、更多的傾聽學(xué)生、更多的跟隨學(xué)生。作為一名一線的教師，要經(jīng)常聆聽學(xué)生，共同分享學(xué)生的快樂。讓我們解讀孩子，讓我們讀懂孩子。

　　本書前言里，小林班上的學(xué)生，對(duì)于“學(xué)校不快樂”的呼聲，對(duì)我很有觸動(dòng)。而對(duì)佐藤學(xué)教授提到自責(zé)的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現(xiàn)在就常常有力不從心的.感受。

　　無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，常常容易焦慮。總覺得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現(xiàn)一時(shí)的沉默或者學(xué)生無法說到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容，總是擔(dān)心完不成教案，無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，覺得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會(huì)因此對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著，卻一言不發(fā)。

　　讀了《靜悄悄的革命》之后，發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法，而不是在認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽”，還沒有向活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我甚

　　至像佐藤學(xué)教授所說的一樣，很多次在學(xué)生的備忘錄上寫“更加積極地發(fā)言吧！”反思這兩年多來的教學(xué)，從一年級(jí)時(shí)候開始，班中就有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，上課舉手發(fā)言最積極的學(xué)生，恰恰是幾個(gè)作業(yè)拖拉，考試成績(jī)落后的學(xué)生。進(jìn)入二三年級(jí)以后，又發(fā)現(xiàn)了新的情況，這部分同學(xué)的發(fā)言語(yǔ)言組織混亂，常常詞不達(dá)意。如今再看，這中間，的確有一部分學(xué)生不善于傾聽，常常是草率發(fā)言，對(duì)于這些學(xué)生，我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽的能力，其實(shí)反過來想，真該在他們的備忘錄上寫上“要注意仔細(xì)地傾聽噢！”同樣，正如書中所說，有不會(huì)傾聽的學(xué)生，是因?yàn)橛胁粫?huì)傾聽的老師。我自己在課堂教學(xué)的過程中，常常在學(xué)生還在回答問題的時(shí)候，就不斷地再想，接下來的環(huán)節(jié)是什么呢�？此圃诼爩W(xué)生的回答，其實(shí)已經(jīng)忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動(dòng)。

　　看來，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么讓自己和學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是十分必要的。只有在學(xué)會(huì)了傾聽別人的訴說，才會(huì)表達(dá)自己的思想，因?yàn)橹挥袃A聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應(yīng)，給予正確的評(píng)價(jià)。只有建立了這種誰(shuí)都能安心地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，自己才能擺脫焦慮，學(xué)生也才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是不快樂的。

【靜悄悄的革命有感】相關(guān)文章：

讀《靜悄悄的革命》有感02-11

日常隨筆：靜08-25

悄悄的我來了抒情散文02-21

靜如秋水隨筆散文10-09

靜香幽蘭傷感美文09-14

關(guān)于靜的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)07-19

靜初中作文7篇02-22

靜的魅力高中作文12-13

孝靜成皇后簡(jiǎn)介10-02

歲月靜好的經(jīng)典散文06-05