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小數(shù)的意義教學反思

時間:2022-10-25 22:02:12 意義 我要投稿

小數(shù)的意義教學反思【精】

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編幫大家整理的小數(shù)的意義教學反思,希望對大家有所幫助。

小數(shù)的意義教學反思【精】

小數(shù)的意義教學反思1

  本節(jié)課是在同學初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上布置的。

  本課主要是通過同學認識兩位、三位小數(shù),進一步的完善同學對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識,揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系,引導同學逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學時我感到同學對與分數(shù)與小數(shù)之間的關系理解的還是不錯的,在小數(shù)和分數(shù)的互相改寫中,基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母,由次可見同學對小數(shù)意義的理解還是比較不錯的。但在教學中也發(fā)現(xiàn),對小數(shù)的.讀寫教材中沒有明確的相關知識點,所以在教學的深度上教師不易掌握。

  我是根據(jù)以前同學在學習這局部知識中存在的問題,對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓練。在練習中同學在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。

  我覺得這是同學認識上的一個難點,也是在作業(yè)上容易出錯的地方,還是需要通過練習來解決。

小數(shù)的意義教學反思2

  小數(shù),學生在三年級、四年級已有所接觸,多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的,沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此,在教學中,我們讓學生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學難度。

  小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的'教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,積累一定的認知經(jīng)驗,再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作,一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

  從上完的這節(jié)課的效果來看,我總感覺教學效果不是很理想,學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)”上,學生對分數(shù)也只是有初步的認識,有關“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學習,如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破,還有待進一步研究。

  存在問題:

  1、課前預設,特別是練習量較大,沒有考慮學生實際。

  2、課前對學生的學習實際了解不夠,且在課中沒有及時調整。

小數(shù)的意義教學反思3

  小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》的內容,這部分知識比較抽象,學生學習起來比較有難度,對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。

  為了突出本課時的重點,讓學生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學習過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的`教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入,使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示,使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學,讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯(lián)系,學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。

  在充分探究的基礎上,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗,我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?然后把猜的結果寫下來,再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會,我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學,這樣就互相合作學習了。最后交流:自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破了教學的難點:即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應,使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

  總之,這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足,如本內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實際問題;同時教學內容安排的多,練習較少,希望在以后教學中能注意存在的問題,改正缺點。

小數(shù)的意義教學反思4

  1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,如何引導學生自主探究,本節(jié)課做的不夠。我只擔心時間不夠,甚至沒讓學生上臺進行實際測量,不敢放手,所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲,總覺得自己說得太多,學生說得太少。

  2、概念教學如何自主探究、合作交流,改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質,特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),有的學生可能沒有理解。所以在教學時,我采用“告訴你”的方法,這種教學方法可能有所欠缺。

  3、教師預設的問題指向目標不明確,對于提問的細節(jié)、有效性需要仔細、反復的推敲,是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像,但總能發(fā)現(xiàn)自己的`欠缺,比如:備課時只顧自己設計自己的教學環(huán)節(jié),而忽略了備學生這一重中之重的

  因素,造成自己和學生課堂交流的不暢,還有自己的課堂節(jié)奏單一,沒有激起學生思維;整節(jié)課自己往里“灌”的知識太多,所以學過之后的檢測效果不太好,這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向,不能胡子眉毛一把抓,要擊中要點,這就是在以后的教學中自己要攻克的要塞。

小數(shù)的意義教學反思5

  不管做什么事情,都需要事后進行反思,以下是“小數(shù)的意義之教學反思”,希望給大家?guī)韼椭?/p>

  小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課,按說學生學習有關概念的知識是比較抽象的,那個整堂課需要老師很多的講解,一開始我備課前就在苦思冥想,到底該怎么引導。我想還是常規(guī)保險一點,教師多講點,這樣學生少走點歪路,課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課,我發(fā)現(xiàn)老師講得不多,學生也可以做對題目啊。于是,我決定自己的課堂也來嘗試一下。

  首先出示:1分米=—米=()米,3分米=—米=()米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法,根據(jù)以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生,我在學生回答完的基礎上增加出示了一把一米的米尺,平均分成10分,通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一,即一分米就是十分之三米。

  接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片,因為100分過多,學生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及,我就直接告訴他們這里1米平均分了100分,數(shù)與形的結合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=()米的問題,指名學生說說,學生同樣說得很明白,后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手,在學生獨立完成的這點時間里,我就去到學困生那邊多點撥了一下,全體完成后讓學生來說說自己的想法,這樣整體的學習效率就提上來了。

  最后解決三位小數(shù)的問題我也差不多采用了上面的方法,效果也不錯。老師提供一幅圖,指點一二,學生想得多,講得多,思維就活絡起來了,越學越來勁,到最后的總結就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言,但我覺得收效不錯。

  【擴展閱讀】

  類型方法

  反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

  縱向反思和行動研究法

  即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯,而不是某一階段的特殊任務。我思故我在,我思故我新。

  橫向反思和比較法

  教學反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學長處,他山之石,可以攻玉,通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當然,無論是運用行動研究法還是比較法,我們都需要學習先進的教育教學理論,提高自己的理論水平,達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

  個體反思和總結法

  “課后思”:一場課下來就總結思考,寫好課后一得或教學日記,這對新教師非常重要;“周后思”或“單元思”:也就是說,一周課下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;“月后思”:對于自己一個月的教學活動進行梳理;“期中思”:即通行的期中質量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期中考試,召開學生座談會,聽取意見,從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

  集體反思和對話法

  集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐,與他們就實踐問題進行對話、討論,是一種互動式的活動,它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高,有助于建立合作學習的共同體。俗話說:“旁觀者清,當局者迷”,以旁人的眼光來審視自己的教學實踐,能使自己對問題有更明確的認識,并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學,詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來,組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思,都以自己的教學實踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,重在針對教學中普遍存在的困惑,進行團隊反思,每個教師發(fā)表自己的見解,提出解決問題的思路!凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突,也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會! 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征,反思不僅僅是“閉門思過”,與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑,這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外,還可請教育教研學者介入,提出有促進性、針對性的建議,促使教師不斷反思,從而獲得更新、更全面的`認識。

  集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入,要求我們教師有全新的教育理念,全面的教育教學能力,全新的教學行為。為此,政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓,以期提高教師的專業(yè)水平,推進教師的專業(yè)發(fā)展,使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此,我們教師必須在此基礎上,通過各種方式實現(xiàn)自我完善,以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中,教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思,由于受到自身素質、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響,其反思內容及程度均較低。為此,在教師個人反思的基礎上,引入“集體反思”非常必要!皞人智慧不過是草間露珠,集體智慧才是長河流水”!凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足,利用集體的智慧,共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益,在交流和碰撞中可以相互啟迪,共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中,個體反思才有更廣泛的價值,個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時,“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系,使集體培訓與個人成長有效整合,共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。

小數(shù)的意義教學反思6

  新課程理念下,在概念的教學中,教師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學活動,確立學生在數(shù)學活動中的主體地位,讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法:

  1、猜數(shù)導入,將學生注意力引向課堂。

  課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學生興趣,進而動手測量講桌的.長度,提問兩個問題:這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算,能得到整數(shù)的結果嗎?由問題體會小數(shù)產生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

  2.引導學生循序漸進地理解小數(shù)的意義。

  這部分內容是本課教學重點。數(shù)學思想方法是高一級的知識,是對知識的一種本質揭示,是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學1分米= 1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,而我是一路“扶”著孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,就更好了。

  教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中,學生應該處于主體地位,教師應該發(fā)揮主導作用,但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學生主體發(fā)展需要的,就應該是我們教學需要努力的。

小數(shù)的意義教學反思7

  學習《小數(shù)的意義和性質》時,我先讓學生自學,然后交流自學收獲與自學中遇到的問題,然后尋找生活中的小數(shù),最后用算珠認識數(shù)位順序表。

  在認識數(shù)位順序表時,我先在黑板上畫出整數(shù)部分的`數(shù)位順序,并用算珠表示135,然后提了一個問題:“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢?比如135.3?”這時孩子們開始思考,有的孩子斬釘截鐵地說:“不能!”昊罡想了很久,疑惑地說:“肯定不能啊,我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲,只是靜靜地等待著,讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法,于是我換了種思路,問:“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135,該怎樣表示呢?”有的孩子開始有想法,但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試,討論一下。經(jīng)過小組討論,有的孩子提出來了:“高位不夠了可以往左邊加,小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢?”這個提議得到了同學們的響應,并且自己動手試試,很快就熱烈起來:“我知道了,在個位的后面再添上一位!”順勢我們就開始了小數(shù)部分數(shù)位的學習。

  我發(fā)現(xiàn)用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順序,孩子們掌握得比較快,興趣也比較濃。

小數(shù)的意義教學反思8

  三年級時,學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù),尤其在小數(shù)的知識上,不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù),利用元角分的關系寫出小數(shù),也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上,我設計了復習學案,旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。

  探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學時,利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的尺子圖入手,然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生,讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后,學生有了一定的學習經(jīng)驗,能較好的完成任務。

  通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的'關系,提高了教學的時效性。進而補充了數(shù)位順序表。

  小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點,因此在教學小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關系,后面通過課件演示,是學生明確進率為什么是10。

  回顧本節(jié)課的教學,教學過程中也存在著不足,比如在學生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時,學生不知道怎么交流,應該是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻,部分學生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位?有沒有最大的計數(shù)單位時”,學生不能準確回答,是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。

  這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題,在教學重點知識時,要慢下來,讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進。

小數(shù)的意義教學反思9

  今天數(shù)學課上,教學完小數(shù)的意義新課之后,大部分學生的感覺是:老師說小數(shù)的意義不好理解,也不難!從學生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我故意問:“你們覺得小數(shù)的意義難不難?”孩子們異口同聲地說:“不難——”我又問:“是真的嘛小數(shù)的意義應用的很廣,老師沒教你們難的知識!”孩子們頓時坐好,等待我提出新的問題,看到孩子們這樣,我的心中有說不出的高興。

  我在黑板上畫了一個數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個箭頭指向第二個等分點處,我問:“這個地方用分數(shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我用一個箭頭指向了第一個等分點,問:“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜悄悄的,多數(shù)的'孩子都在認真思考,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充滿了期待。突然,嘉琪說:“分數(shù)是1/100,小數(shù)是0.01!蔽亿s緊肯定了這個答案,緊接著問:“你是怎么想到的?”她無語!澳銈兿胫绬?”我抬高了嗓音!跋!”“大家看數(shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0.1之間平均分成了10份!蔽抑钢10份中的一小份說:“10個這樣的一小份是0.1,對嗎?”“對!蔽襾淼胶诎逍(shù)的數(shù)位順序表前,指著十分之一說:“10個多少是十分之一?”孩子們恍然大悟,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10,十分位右邊的一位是百分位,所以10個一百分之一就是十分之一!薄肮,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù),孩子們對答如流。最后,我把“0.1”改成了“0.01”,指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù),這回有很多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我開心,因為孩子們理解了知識;孩子們開心,因為他們解決了問題。

  “孩子們,知識是有聯(lián)系的,要靈活運用學過的知識,這樣才能更快更準地解決問題。”

  這節(jié)課結束了,但是給我的感受是:一個老師

  學生遇到解不開的問題時,一個手勢,一個點撥,一個鼓勵,一個引導,對于孩子們來說,都是解開問題的鑰匙!

小數(shù)的意義教學反思10

  教學目標:

  1.結合具體情境,通過操作、觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義。

  2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程,培養(yǎng)歸納能力。

  3.在學習小數(shù)意義過程中,培養(yǎng)探求知識的興趣,提高獨立探索和合作交流的能力。

  教學重難點:理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計數(shù)單位。

  教具準備:米尺、課件。

  教學過程:

  一、回顧導入

  1.讀一讀信息(課件出示)想一想,這樣寫符合實際嗎?

 。1)老師的體重是565千克。

 。2)小明的身高是145米。

 。3)笑笑的數(shù)學測驗成績是935分。

  2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點”,那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎?比如這里,51.5這個小數(shù),里面的51是整數(shù)部分,小數(shù)點右邊的這個5就是小數(shù)部分。那這兩個5所在的數(shù)位一樣嗎?表示的意義一樣嗎?

  3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢?這個數(shù)位的計數(shù)單位又是多少?學了小數(shù)的意義這節(jié)課,你就能找到答案。

  二、探索新知識

  1.過去,我們學習長度單位時,都測量過自己的課桌高度,那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎?

  指名測量,其他同學觀看。

  2.匯報測量結果。

  3.在日常生活中,測量一個物體的長或高時,往往得不到整數(shù)結果,這時,我們就要用到小數(shù)。那么,小數(shù)的意義是什么呢?這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。

  4.出示米尺圖。

  上圖把1米平均分成了多少份?每份在尺子上是多少米?寫成分數(shù)是多少?

  5.請同學們看米尺:從0到30,從0到70,應該是幾分米,十分之幾米?用小數(shù)怎樣表示呢?

  十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示,那么,請同學們猜一猜,兩位小數(shù)與什么樣的.分數(shù)有關?

  6.出示米尺。

  指著板書:有什么新發(fā)現(xiàn)?學生匯報。

  7.提問:如果我們把1米平均分成1 000份,每一份是多少?從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米,它是幾分之幾米?寫成小數(shù)呢?

  讓學生說出兩個用毫米作單位的長度,并請自己的同桌把它用小數(shù)表示出來。

  學生交流,并匯報結果。再次提問:從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么?匯報。

  8.我們這節(jié)課學習的知識,你都發(fā)現(xiàn)了什么?同桌先交流,后匯報。

  小結:分母是10、100、1 000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示,一位小數(shù)表示十分之幾?兩位小數(shù)表示百分之幾?三位小數(shù)表示千分之幾?……

  進一步提問:在分數(shù)中,十分之幾的計數(shù)單位是十分之一?百分之幾的計數(shù)單位是百分之一?千分之幾的計數(shù)單位是千分之一?請同學們想一想,小數(shù)的計數(shù)單位分別是多少?歸納整理。

  三、鞏固練習

  第一層練習:分數(shù)小數(shù)互化。

  第二層練習。

  1.填空

 。1)0.8表示( ),它的計數(shù)單位是( ),它有( )個這樣的計數(shù)單位。

  (2)1里面有( )個0.1和( )個0.01。

 。3)0.52是由( )個0.1和( )個0.01組成的。

  2.判斷:

 。1)0.8是把1個整體平均分成10份,表示這樣的8份。 ( )

 。2)1毫米寫成小數(shù)是0.01米。 ( )

  第三層練習: 猜數(shù)游戲。

  小明和小紅的數(shù)各是多少?

  四、總結

  師生共同回顧本節(jié)課內容。

  反思:

  “小數(shù)的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數(shù)的產生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

  小數(shù)的意義是什么?一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的?這是本課中重點要解決的概念問題。本節(jié)課,教者力求在課堂上給學生充足的空間,采用學生自主探究、合作交流的方式,把學生引入研究性學習的氛圍,主動建構知識。

  在小數(shù)意義的教學中,教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫,讓學生理解小數(shù)的意義。設計了“把一米平均分成10份,每份是多少?如果用米做單位,每份是多少米呢?能分別用分數(shù)、小數(shù)表示嗎?教者在教學中直接從米尺入手,從平均分成10份、100份、1 000份入手,讓學生在改動分母是10、100、1000的分數(shù)中來理解分數(shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。

  引導學生進行觀察歸納一位小數(shù)的意義時,當黑板上形成了下面的板書:0.1= 0.4=.7=后,讓學生進行觀察,讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐,學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。然后兩位,三位小數(shù)的意義的研究方法,是一個類推的過程,學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,先猜測,兩位小數(shù)、三位小數(shù)應該表示什么?再應用生活的例子加以說明,真正使學生卷入了學習過程中,學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

  最后,通過教師點撥和學生觀察、討論,將小數(shù)計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進率通過對整數(shù)計數(shù)單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。

  反思這節(jié)課,也有一些地方預設的不夠充分:

  1.在本課的教學內容安排上要突出小數(shù)的意義,盡量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,由于學生數(shù)學語言的表述錯誤較多,所以我花了一定的時間讓學生說思考過程,導致時間上較緊迫。

  2.練習量較大,沒有考慮學生實際。

  “課堂教學中我們教學的關注點是什么?”通過本課的教學,我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關注學生,關注學生的學,定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預約的精彩!

小數(shù)的意義教學反思11

  于是反復閱讀教材,認真研究教參,也網(wǎng)上搜索相關的教學設計,有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示,在老師的指導下,讓學生觀察、比較,總結出一位小數(shù)的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,體現(xiàn)學生學習的自主性。對于三位小數(shù)的學習,是學生通過想一想、說一說、議一議等活動,推理出三位小數(shù)的意義,然后利用課件的直觀演示加以驗證。

  對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點:

  1、充分利用直觀演示,構建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

  對于小學生來說,形象直觀優(yōu)于抽象概括,他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以,本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體,通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法,讓學生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,由0.1組成;兩位小數(shù)表示百分之幾,由0.01組成;三位小數(shù)表示千分之幾,由0.001組成。有效的構建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

  2、做到講練結合,及時鞏固。

  課堂不是一味的滿堂灌,而是要有動手操作活動或者冷靜的思考,我認為除此之外,還要有必要的練習,尤其是數(shù)學課,必須做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學知識,也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況,以便接下來的學習和教學。

  對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點:

  1、缺乏與生活的聯(lián)系,對學習小數(shù)的意義滲透較少。

  小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學生離開學校以后,日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù),卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說,老式的'“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用!0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

  2、教學設計不新穎。

  對本節(jié)課的教學,潛意識里存在一種模式,雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同,學生學習方式也不同,但是還是感覺沒有新意,沒有強烈的質疑問題,沒有思維的拓展。

  對于本節(jié)課還有一點困惑:

  關于計數(shù)單位,曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位,教材上這樣說的:小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……,記作0.1、0.01、0.001……

  也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題,一直沒有確切的答案,希望看到的老師參與討論。

  疑惑:一位小數(shù)的計數(shù)單位是()。

  在這里填是不可以的,按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。

小數(shù)的意義教學反思12

  小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數(shù)的意義,是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具,是以長度為單位為例說明小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

  成功之處:

  抓住重點,突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,如何讓學生理解小數(shù)的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學:一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流,觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系,從而使學生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示,然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式;二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示;三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的`分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上,對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米,所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,這樣小數(shù)的意義教學也就達到了預期的教學效果。

  不足之處:

  對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學生不理解,在練習題中出現(xiàn)了問題。

  再教設計:

  1.每個知識點都要讓學生不僅知其然,還要知其所以然,這樣才不至于留下知識上的死角。

  2.加強習題的練習,讓學生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義,深化對小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義教學反思13

  一、本課設計:

  羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的,體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗,動手、動腦、動口,讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快,教學效果較好。

  二、聽了本課的幾點體會:

  1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,體現(xiàn)了新型師生關系。

  2、從生活實際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點,教師通過學生已有生活知識引入,處理得當。

  3、重點把握比較準確,通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學,只要你細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。

  4、課件制作較好,體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。

  三、我在備課時存在的問題:

  1、學生體驗少,教學難點的落實不夠到位。

  2、給學生質疑空間比較少。

  四、教學感悟:

  1、讓學生學會認知,即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

  2、學會做事,即學會在一定環(huán)境中工作的能力。

  3、學會共同生活,即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

  4、學會生存,即充分發(fā)展自己的'人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關鍵作用。

  因此,課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度,構成“四基”的要求。

小數(shù)的意義教學反思14

  在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上,我設計了本學案,旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。

  首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學時,利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生,讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后,學生有了一定的學習經(jīng)驗,能較好的.完成任務。

  通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系,提高了教學的時效性。

  這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題,在教學重點知識時,要慢下來,讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進。

小數(shù)的意義教學反思15

  講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個教學過程雖很完整,但我感覺課堂氣氛不夠活躍,學生主動去探索知識的積極性差,師生互動不夠熱烈,課堂數(shù)學語言表達不夠完整﹑準確有條理。

  在教學過程中要用到以前學過的.單位名稱之間的進率,甚至柏洋這樣的學生說 1平方米=10平方分米。我當時內心里就有點惱火,語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學生更不敢說了。想想確實不應該這樣,要耐心引導,也高估了他們的水平,平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。

  在做練習時,多數(shù)學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的,學生就啞口無言了,不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期,這時候學生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,已經(jīng)有了一些基礎,我覺得有些欠缺。(這個班剛接的)

  所以在以后的教學中,注重學生從說理中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力,在互動中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力,在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的,要持之以恒。

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