關(guān)于初中語文作文集合九篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對(duì)作文都再熟悉不過了吧,作文是一種言語活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編收集整理的初中語文作文9篇,希望能夠幫助到大家。
初中語文作文 篇1
材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學(xué)生提供一定的材料,要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)材料的分析、理解、提煉,然后按要求寫作。材料作文常見的形式是給出一段文字材料,據(jù)此作文。
材料作文對(duì)審題的要求是很高的。通過審題,分析審查一則材料所表現(xiàn)出來的主旨、意圖和角度,然后據(jù)以作文。由于材料本身的意思是由閱讀者本人領(lǐng)會(huì)出來的,所以就會(huì)造成理解上的多樣性。這個(gè)多樣性,只要符合材料的題旨、命題者的意圖是允許存在的。但問題在于有許多同學(xué)把握不了材料所透射出來的意思。那么在考前的作文訓(xùn)練中,我們應(yīng)如何審題立意呢?
務(wù)必做到整體把握
全面把握材料的中心內(nèi)涵,不能只抓住只言片語。首先,要準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。對(duì)所提供的材料,要多讀幾遍,讀的時(shí)候可勾畫重要字詞;讀后要認(rèn)真分析材料重點(diǎn)及各段要點(diǎn)、人物的主要精神和性格特點(diǎn)、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后,或者根據(jù)材料重點(diǎn)重組材料作文,或者根據(jù)材料要點(diǎn)分析其現(xiàn)實(shí)意義或象征意義,再結(jié)合自己的知識(shí)和生活積累,另外組織寫議論文或記敘文的材料,并擬定恰當(dāng)?shù)念}目作文。除了讀懂材料外,還應(yīng)注意題目中的要求,如體裁、篇幅(字?jǐn)?shù))、重點(diǎn)和中心等。對(duì)此既不能忽視,也不能有任何改變,否則就偏離了題意。
準(zhǔn)確領(lǐng)悟材料題旨
一般來說,材料的文字表面并不難懂,問題在于是否能夠準(zhǔn)確地分析出材料所表達(dá)的深刻道理,繼而確定自己對(duì)這個(gè)道理的正確態(tài)度。材料本身可能是松散的、不緊湊的,我們要努力提煉主題。要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來,這些有用的、精華的東西就是主題。審讀時(shí),要準(zhǔn)確理解材料所要表達(dá)的中心,并據(jù)此確立自己的作文主旨,選材作文。這樣才能做到作文中的一致性,即寫作者確定的主題同材料的立意指向保持一致,寫作者所選擇的材料與主題保持一致,從而達(dá)到讀后有感,有感而發(fā)的要求。
穩(wěn)妥明確構(gòu)思角度
角度即材料表現(xiàn)出來的看問題的出發(fā)點(diǎn)。在不同的材料中,角度有時(shí)表現(xiàn)為不同讀者對(duì)材料的不同感觸或感悟,有時(shí)表現(xiàn)為材料所涉及的不同對(duì)象,有時(shí)表現(xiàn)為聯(lián)系實(shí)際的立足點(diǎn)……有的材料只有一個(gè)角度,有的卻有兩個(gè)或兩個(gè)以上的角度。作文中一要根據(jù)自己的寫作能力(擅長(zhǎng)寫的文體)和對(duì)材料的理解程度,選擇自己最易寫的、最好把握的、有話可說的、有事可寫的、有情可抒的角度人手。二要嘗試求異創(chuàng)新,因?yàn)榇蠹覍懙亩际峭徊牧,要避開“俗套”,就要求異創(chuàng)新,可從那些不被人重視,又有價(jià)值的方面,進(jìn)行突破,寫別人沒寫出來的旨趣,給入耳目一新之感。另外,命題者所給的材料所包含的哲理往往都是大道理,要全面深刻地闡述這些大道理是有難度的,因此,要學(xué)會(huì)以大化小、以小顯大,即把自己熟悉的社會(huì)生活與大道理聯(lián)系起來,再?gòu)男∈虑、小問題中發(fā)現(xiàn)大道理,闡述大道理。
精心擬定作文標(biāo)題
題目是文章的眼睛。材料作文的題目是需要自擬的,如何擬好材料作文的標(biāo)題,這是—個(gè)重點(diǎn)也是—個(gè)難點(diǎn)。作文題目必須簡(jiǎn)明、醒目、能吸引人,反映文體特點(diǎn)。常見的擬題方法有:(1)以時(shí)間、地點(diǎn)為題,如《從百草園到三味書屋》;(2)以人物為題,如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》;(3)以中心事件為題,如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》;(4)以某“物件”為題,如《小橘燈》;(6)以論述的范圍為題;如《想和做》,(7)以論點(diǎn)為題,如《談骨氣》;(8)以設(shè)問等修辭手法為題,如《宇宙里有些什么》《向沙漠進(jìn)軍》;(9)以說明對(duì)象為題,如《中國(guó)石拱橋》等。
初中語文作文 篇2
【摘要】作文教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是其語言文字水平至關(guān)重要,當(dāng)前我國(guó)初中語文作文的教學(xué)水平差強(qiáng)人意,已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一大障礙,所以我們以教學(xué)困境為切入點(diǎn),進(jìn)而尋根溯源對(duì)其對(duì)策進(jìn)行探討,以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的改進(jìn)提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);初中語文;教學(xué)方法
1.初中語文作文教學(xué)困境剖析
1.1創(chuàng)新性缺失導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一
當(dāng)前模板教學(xué)的主流態(tài)勢(shì)愈演愈烈以至于出現(xiàn)作文模板教學(xué)單一化的問題,這種以一定程度上的學(xué)生興趣與思維局限為代價(jià)而獲取快速提升成績(jī)的做法是得不償失的,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性給予足夠的重視并落實(shí)到具體行動(dòng)上對(duì)這一困境提出針對(duì)性的對(duì)策。
1.2脫軌于實(shí)際生活導(dǎo)致作文“缺源少本”
“藝術(shù)源于生活”,脫離了實(shí)際生活,寫作就會(huì)成為無源之水無本之木,在寫作中脫離生活對(duì)于作文教學(xué)及作文水平的提高是致命的,從內(nèi)容上來看脫離生活導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏真實(shí)性與刻畫感,從情感表達(dá)上來看脫離實(shí)際導(dǎo)致文章缺乏感染力,綜合而言,脫離實(shí)際是文章內(nèi)容枯燥與創(chuàng)意缺失的根本原因,只有基于實(shí)際生活,文章創(chuàng)作才能在創(chuàng)新思維與真實(shí)刻畫下高于生活,得到升華,真正成為一篇好文章。
1.3作文抄襲現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視
當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,初中語言寫作抄襲的問題已經(jīng)不容忽視,追根溯源才能對(duì)癥下藥,我們認(rèn)為作文抄襲是主觀上學(xué)生寫作缺乏主動(dòng)性與獨(dú)立性與客觀上學(xué)生課業(yè)繁忙綜合導(dǎo)致的問題。同時(shí),由于初中生寫作教學(xué)與小學(xué)生寫作教學(xué)之間的不同與斷層過渡,從小學(xué)寫作中主要學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀文章到初中生寫作的獨(dú)立主動(dòng),學(xué)生難以完全意識(shí)到作文抄襲與借鑒的界限與性質(zhì)區(qū)分,在這種學(xué)生主觀上概念模糊與客觀上課業(yè)繁多的環(huán)境下,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇抄襲來節(jié)省時(shí)間。
1.4寫作興趣不高導(dǎo)致學(xué)生寫作水平受限
在初中語文作文教學(xué)實(shí)踐過程中,總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)于作文寫作的抵觸情緒,學(xué)生不愿寫論文,抱怨寫論文,即便是在教師的要求下進(jìn)行寫作,也往往是敷衍應(yīng)付的態(tài)度,在教師“手把手”的教學(xué)下,缺少自我創(chuàng)新,對(duì)教師的要求按部就班循規(guī)蹈矩,從道德制高點(diǎn)或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發(fā),壓制了學(xué)生的天性,進(jìn)而導(dǎo)致了寫作興趣的缺失,最終成為寫作水平提高的瓶頸。
2.初中語文作文教學(xué)水平提升的策略
2.1促進(jìn)初中語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新化與多樣化
從教師教學(xué)的角度出發(fā),初中學(xué)生語文作文水平的提高需要一個(gè)整體的,完整的教學(xué)目標(biāo),基于這一目標(biāo),制定具體可行且可操作的計(jì)劃,最后將計(jì)劃逐步落實(shí)。教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新化是教學(xué)中老生常談的問題,具體到作文教學(xué)上,我們認(rèn)為可以從自由日記,課文續(xù)寫等日常教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力,同時(shí)老師可以進(jìn)行小組討論、情境帶入等新的教學(xué)方法,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)作文本身及教師的教學(xué)過程有一個(gè)積極主動(dòng)的接受態(tài)度,才能配合教師教學(xué)最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2思維拓展,營(yíng)造良好的寫作環(huán)境
良好的教師教學(xué)還需要學(xué)生這一教學(xué)主體的配合才能發(fā)揮最大功效,在教學(xué)過程中,我們要重視寫作環(huán)境及其影響力,注意學(xué)生寫作時(shí)的心理環(huán)境,利用好這因素,因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作,發(fā)散學(xué)生的思維,開拓其潛力。在具體的教學(xué)過程中,教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通,傾聽學(xué)生的寫作思路,作一個(gè)引導(dǎo)者,重視“導(dǎo)”而非“教”,切忌為學(xué)生設(shè)置太多框架,充分發(fā)揮學(xué)生的才能。同時(shí),作為一個(gè)“導(dǎo)”者,可以在具體方法上為學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)方法,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活表達(dá)感情,在一個(gè)健康良好的寫作環(huán)境中切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力與水平。
2.3聚焦生活,保障寫作素材的積累
現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)之源頭,語文作文寫作亦是如此,在教學(xué)中,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察與體味,在生活中積累素材為作文寫作打下基礎(chǔ)。從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,發(fā)現(xiàn)真善美,寫作真善美,進(jìn)而創(chuàng)新寫作視角;從生活中的“一草一木”中,學(xué)會(huì)語言表達(dá)的細(xì)節(jié)與刻畫,進(jìn)而提高作文的豐富性與真實(shí)性。正如老舍《茶館》中的人生百態(tài),魯迅筆下祥林嫂的一個(gè)神態(tài)一句局促的語言,生活是作文寫作的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密相連,教育學(xué)生感受生活,從生活大課堂中提高寫作水平,提升自我。
3.結(jié)束語
寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊,教學(xué)難度大,但是當(dāng)前作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的短板,本文拋磚引玉,對(duì)初中語文教學(xué)的困境及對(duì)策進(jìn)行了不甚深入的探討,希望各位同仁能關(guān)注這一問題,為初中作文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,切實(shí)提升學(xué)生寫作水平。
參考文獻(xiàn):
[1]李凌嵐.淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,20xx(3).
[2]章娟娟.初中語文作文教學(xué)困境分析與對(duì)策研究[J].時(shí)代教育,20xx(10)
初中語文作文 篇3
“叮鈴鈴”上課鈴響了,宋老師一手拿著課本,一手拿著電腦軟件走進(jìn)教室。我想:今天的語文課一定很生動(dòng)。
宋老師習(xí)慣的掃視了一下四周,清了清嗓子,開始上課。教室里頓時(shí)鴉雀無聲,老師像一塊磁鐵,把我們牢牢地吸住了。
她一邊將軟件放入電腦一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕。”只見她按了幾下鼠標(biāo),電腦屏幕上立刻出現(xiàn)了生動(dòng)的畫面。同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子,瞪大了眼睛,生怕錯(cuò)過了哪個(gè)細(xì)節(jié)。
只見電腦屏幕上出現(xiàn)了一群小螞蟻。它們正在火辣辣的太陽下搬運(yùn)糧食,有的被、有的拉、有的推、個(gè)個(gè)累得滿頭大汗。這是幾只蟈蟈出現(xiàn)了,它們邊作鬼臉邊嘲笑好像在說:“你們這群笨蛋,這么熱的天躲在大樹下乘涼多舒服,干啥要干這么累的活呢?”螞蟻并沒理會(huì),蟈蟈看見了又說:
“咱們還是別管這群笨蛋!闭f完便飛到大樹下乘涼去了。他們有的睡覺,有的扇扇子,有的唱歌,個(gè)個(gè)就別提有多自在了。轉(zhuǎn)眼已是深秋,西北風(fēng)呼呼地刮著,樹葉一片一片的落了下來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬,個(gè)個(gè)養(yǎng)得肥肥胖胖的。蟈蟈呢?有的被餓死,有的被凍死,還有得被餓得面黃肌瘦也不行了。
看到這兒,老師發(fā)問了:“夏天螞蟻是怎樣勞動(dòng)的?蟈蟈又是怎樣享受的?冬天螞蟻和蟈蟈的結(jié)局又是怎樣的?”同學(xué)們個(gè)個(gè)把手舉的高高的。教室里像突然冒出了一片小樹林,老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,請(qǐng)汪源回答。
汪源站起來自信地說出了答案。教室里響起了熱烈的掌聲。隨后老師又問了一個(gè)問題:“通過這個(gè)故事你明白了什么道理?請(qǐng)同學(xué)們課后思考!
說到這兒,下課鈴響了,老師走出教室,同學(xué)們還沉浸在思考中。我想:通過這個(gè)故事我明白了,任何事情你不付出就不會(huì)得到。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)勤勞的小螞蟻,而不要學(xué)習(xí)只圖眼前享受的蟈蟈。
這堂語文課真生動(dòng)。我真希望每天都能在這樣生動(dòng)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
初中語文作文 篇4
在日常生活中,每個(gè)人都有對(duì)自己影響最深的人。我也不例外,對(duì)我影響最深的人是我的媽媽。
在我二年級(jí)的時(shí)候,我看見同學(xué)們都有到補(bǔ)習(xí)中心補(bǔ)習(xí),心中很羨慕。便要求媽媽讓我去補(bǔ)習(xí),媽媽說不用補(bǔ)習(xí)的,有什么不會(huì)請(qǐng)教媽媽就行了,媽媽說要和我一起學(xué)習(xí)。我覺得奇怪,也不明白媽媽的話。媽媽要我教她簡(jiǎn)體字和漢語拼音,媽媽則教我繁體字。她還說,我們應(yīng)該有“活到老,學(xué)到老”的精神。世上的知識(shí)是學(xué)不完的。
每次當(dāng)媽媽要和我溫習(xí)功課時(shí),終看到媽媽手上都會(huì)握著電腦詞典。看到媽媽那好學(xué)不倦的精神,自此之后,每當(dāng)我溫習(xí)功課時(shí),我都會(huì)學(xué)媽媽那樣手握電腦詞典,很勤勞地查詞典。媽媽說,如何與人相處也是一門學(xué)問。
媽媽都一把年紀(jì)了,還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。媽媽說要一邊教我,一邊拾回舊日的知識(shí)。所謂:溫故而知新,可以為師矣,F(xiàn)在我終于明白學(xué)無止盡的含義了。
因?yàn)橐痪洹盎畹嚼,學(xué)到老”,我現(xiàn)在才知道原來世上的知識(shí)是學(xué)不完的,書也讀不完。原來大人小孩都要一直不停地學(xué)習(xí)。從此,我會(huì)珍惜每一分,每一秒,學(xué)媽媽那好學(xué)不倦的精神。我也要和媽媽一樣“活到老,學(xué)到老”。
初中語文作文 篇5
語文作文教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力,提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)具有重要的教育意義。但由于農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱,而且表達(dá)較為含蓄,導(dǎo)致語文作文成為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。因此,農(nóng)村語文教師應(yīng)充分尊重農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生完成相應(yīng)的寫作積累,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。一個(gè)學(xué)生的作文能力,往往能直接反映出其內(nèi)在的語文素養(yǎng),在初中教育階段,加強(qiáng)語文作文教學(xué),可以發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力的提升。而農(nóng)村的孩子,受成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響,作文水平普遍不高,情況令人擔(dān)憂,而且在中考中,作文分值比較大,想要提高農(nóng)村初中語文的教學(xué)效果,從作文教學(xué)方面入手可以取得非常顯著的效果。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)前農(nóng)村初中語文作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)積累
寫作是對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用,語言積累是寫作的基礎(chǔ),沒有相應(yīng)的語文積累,是無法進(jìn)行作文創(chuàng)作的。初中的學(xué)生年齡普遍偏小,加之農(nóng)村學(xué)生接受語言知識(shí)的渠道相對(duì)較少,教師在日常教學(xué)中,需幫助學(xué)生完成一定的語文基礎(chǔ)積累。首先,教師需靈活應(yīng)用語文教材,加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)。語文教材收錄的文章,普遍具有較高的文學(xué)價(jià)值和代表性。教師應(yīng)合理運(yùn)用語文教材,引導(dǎo)學(xué)生參考教材進(jìn)行模仿,從而幫助學(xué)生不斷積累語文基礎(chǔ);其次,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)經(jīng)歷影響,普遍不重視課外學(xué)習(xí),對(duì)此教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的思想指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)積累不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力,對(duì)于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升同樣具有重要的教學(xué)意義。
二、生活化寫作教學(xué)
農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷與城市學(xué)生存在較大差異,部分命題作文的練習(xí)與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如教師未認(rèn)真選取作文寫作題目,就容易導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)性等問題。從學(xué)生的角度分析,此類命題與學(xué)生生活沒有交集,缺乏親切感和寫作興趣,不能起到相應(yīng)的教學(xué)作用。而生活中充滿了創(chuàng)作的靈感和素材,與城市學(xué)生相比,農(nóng)村的學(xué)生更加自由,受成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭因素等影響,農(nóng)村學(xué)生需要更早的面對(duì)生活,生活經(jīng)歷較為豐富。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手,設(shè)置生活化的作文命題,組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。由于寫作貼近生活,學(xué)生會(huì)感到親切,寫作興趣也會(huì)比較濃郁,最直觀的感受就是“有話可以寫,而不是憑空的想象”。教師在教學(xué)過程中,需充分尊重農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,盡量不對(duì)學(xué)生規(guī)定硬性的學(xué)習(xí)要求,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的文學(xué)想象進(jìn)行創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣,同時(shí)適當(dāng)縮減寫作篇幅,增加寫作次數(shù),使學(xué)生在不斷的寫作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而獲得能力的提升。另外,可以根據(jù)寫作教學(xué)計(jì)劃,刻意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物的描寫和事情的敘述。比如,教師可以在一次體育課之后,組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),由于這一事件剛剛發(fā)生,學(xué)生的記憶較為深刻,并且學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)具有較高的興趣,寫作興趣相對(duì)較高。學(xué)生完成寫作之后,教師可以綜合評(píng)比學(xué)生的作文,針對(duì)學(xué)生作文中的問題進(jìn)行說明,并選取幾段優(yōu)秀的人物和動(dòng)作描寫,與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,課堂氣氛活躍,加深學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)內(nèi)容的印象。[2]
三、優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)
作文寫作是多種語文能力的綜合應(yīng)用,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,客觀存在一定的難度。教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)給予學(xué)生生動(dòng)、形象、具體的指導(dǎo),以方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。但就部分教師的教學(xué)指導(dǎo)而言,語言過于模糊、籠統(tǒng),如“要突出中心,要表現(xiàn)真情實(shí)感,文章布局要合理”等,學(xué)生雖然可以了解教師的要求,卻不知道怎樣去做,同樣限制了學(xué)生能力的提升。而且部分教師受應(yīng)試教育影響,強(qiáng)制要求學(xué)生記憶寫作模式,在記憶模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練。這種做法雖然可以保障一定的得分率,卻限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,從學(xué)生成長(zhǎng)的角度分析,弊遠(yuǎn)大于利。而作文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程,學(xué)生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的,這需要一個(gè)過程,供學(xué)生吸收、理解和再創(chuàng)造。因此,作文教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),科學(xué)制定教學(xué)方案,通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。但就現(xiàn)階段農(nóng)村語文作文教學(xué)而言,由于對(duì)作文教學(xué)缺乏重視,教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),易遺漏或簡(jiǎn)單計(jì)劃作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生寫作訓(xùn)練不規(guī)律、不系統(tǒng),無法發(fā)揮寫作教學(xué)的真實(shí)作用,學(xué)生寫作能力提升緩慢。所以,老師可以要求學(xué)生做生活的有心人,認(rèn)真地觀察研究生活,觀察生活中發(fā)生的典型事例和社會(huì)熱點(diǎn)問題,通過對(duì)周邊的人、物、事的細(xì)致分析,提煉出作文寫作的素材。[3~5]
結(jié)語
綜上所述,初中語文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)提升具有重要的教學(xué)意義。但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中,作文教學(xué)不受重視,導(dǎo)致作文教學(xué)不系統(tǒng)、作文指導(dǎo)模糊等問題。因此,教師應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,勇于創(chuàng)新作文教學(xué)方法,全面提高學(xué)生的寫作能力,以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。
初中語文作文 篇6
摘要:作文教學(xué)一直是困擾語文教師的一大難題。而作文學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生最為棘手的一大難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過程中,始終不能擺脫作文難教,寫作困難的窘迫局面,這也成為廣大語文教育工作者和各個(gè)階段學(xué)生的共同問題。如何解決這一問題成為當(dāng)務(wù)之急,分層次教學(xué)成為眾矢之的。初中語文教師在作文教學(xué)中,積極地開展和進(jìn)行分層次教學(xué),從最基本的作文指導(dǎo)入手,突出每個(gè)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢(shì),逐漸擺脫學(xué)生寫作中的消極心理,從而省時(shí)、省力、高效的提高學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞:初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué)
寫作難,作文教學(xué)更是難上加難,這也成為目前廣大語文教師無法擺脫的問題,也反映出當(dāng)前作文教學(xué)的客觀實(shí)際情況。但是,毋庸置疑作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié),更是不容忽視的重要部分。作為初中語文教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,必須優(yōu)先選擇有利于學(xué)生寫作的教學(xué)方式,其中分層次教學(xué)的應(yīng)用最為明顯。在進(jìn)行此教學(xué)方式的過程中,學(xué)生結(jié)合初中語文教師不同層次、不同類別的指導(dǎo),運(yùn)用不同的素材開展寫作,教師為學(xué)生提供各種有益的教學(xué)輔助,充分考慮到不同學(xué)生的寫作能力,堅(jiān)持因生而異的教學(xué)原則,有的放矢地開展作文教學(xué),讓學(xué)生在分層次教學(xué)的指引下,真正實(shí)現(xiàn)會(huì)寫、敢寫、能寫的學(xué)習(xí)效果。下面,就如何在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué),提出如下參考性建議。
一、明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則,促使學(xué)生自覺地融入到寫作中
初中語文寫作教學(xué)不是漫無目的的,而要遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn),做到有章可依、有規(guī)可循,滿足學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的不同需要。因此,在初中語文寫作教學(xué)中,教師必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層次教學(xué),以學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)為依托,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定寫作目標(biāo),有選擇性地安排教學(xué)活動(dòng),面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫作方案,同時(shí)要深入到學(xué)生中間去,了解學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)心需要,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的理解,提升學(xué)生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進(jìn)行作文教學(xué)的講解中,可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則,向不同寫作水平的學(xué)生發(fā)放一些素材,讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主地篩選。針對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的主體,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則選擇一些能鍛煉能力的主題,做到因材施教。通過這樣的寫作教學(xué),不僅能充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì),更為學(xué)生留足充裕的思考空間,贏得更多的寫作時(shí)間,促使學(xué)生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去,學(xué)生寫出來的作文更真實(shí)、自然,這樣才能全面提高學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別,尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性
分層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式,是一種有差別性、針對(duì)性的教學(xué)方式,教師在推行分層次教學(xué)的過程中,必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性,全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)能力。世界上沒有兩片相同的葉子,一個(gè)班級(jí)中這么多學(xué)生,肯定不是適用同一種方法。作為初中語文教師,在初中語文作文教學(xué)中,教師應(yīng)全力推行分層次教學(xué),要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異,消除那些寫作能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生的自卑心理,當(dāng)然也必須處理好基礎(chǔ)較好的學(xué)生的驕傲思想,讓不同層次的學(xué)生在寫作中得到有效地調(diào)和,讓學(xué)生真正看清自己的長(zhǎng)處,也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷,只有這樣才能夠達(dá)成分層次教學(xué)的目的。比如:教師為確保每個(gè)學(xué)生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展,可以為學(xué)生提供不同層次的寫作素材,像基礎(chǔ)性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式,給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)水平挑選出不同的寫作素材,經(jīng)過自己挑選的素材學(xué)生能更好的寫作,真正提高學(xué)生的寫作水平,鍛煉學(xué)生的能力。
三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略,考慮到不同層次學(xué)生的寫作水平
初中語文教師在寫作教學(xué)中,進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí),要認(rèn)識(shí)到局部和整體的關(guān)系,制定科學(xué)的規(guī)劃,妥善地處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系,最大程度上滿足不同學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的要求,為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造積極、健康、向上的寫作環(huán)境,全面推進(jìn)局部和整體分層次教學(xué)的有效實(shí)施。從學(xué)生的整體利益出發(fā),設(shè)置學(xué)生自己喜歡的寫作教學(xué)模式,發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì),拓展學(xué)生的寫作范疇,最大化的引領(lǐng)學(xué)生融入到寫作中去。比如:教師可以面對(duì)學(xué)生的不同寫作水平,設(shè)計(jì)不同的作文題目,為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的'表達(dá)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)新,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不產(chǎn)生畏懼的情緒。然后再根據(jù)難易程度對(duì)作文進(jìn)行分類指導(dǎo),最后實(shí)施不同方式的評(píng)價(jià),可以將學(xué)生的作文分為A、B、C三個(gè)層次,讓學(xué)生意識(shí)到自己寫作中的不足,緩解學(xué)生的寫作壓力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題,對(duì)自身的問題進(jìn)行匯總,促使學(xué)生整體寫作能力的提升,從而提高學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)?偠灾,學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程是漫長(zhǎng)的,更是艱辛的。這個(gè)過程不是一蹴而就,能力也不是短期就能練就,初中語文教師要把握住有利的教學(xué)時(shí)機(jī),在作文教學(xué)中,有效地利用上述方式進(jìn)行分層次教學(xué),充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的寫作水平和能力,針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生提出不同的要求,對(duì)不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,發(fā)揮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文語言的感知能力,促使學(xué)生游刃有余地進(jìn)行寫作,從而讓學(xué)生暢游在寫作訓(xùn)練中,施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索,定能讓學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)的模式下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]郝偉.如何在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué).《教育科學(xué)》組委會(huì)20xx年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].20xx,(14):56-57.
[2]宋文斌.加強(qiáng)作前指導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)后修改:探索新課改背景下初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的有效途徑.新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇第二卷[C].20xx,(23):44-45.
初中語文作文 篇7
【摘 要】
作文作為初中語文教學(xué)的重難點(diǎn),它是衡量學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力與表達(dá)能力的有效方式,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。本文結(jié)合初中作文教學(xué),對(duì)分類教學(xué)在初中作文教學(xué)的滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
【關(guān)鍵詞】
分類教學(xué) 初中語文 作文教學(xué)
作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分,同時(shí)也是最棘手的部分,短期培訓(xùn)與教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)要求,只有長(zhǎng)期培訓(xùn)與積累才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。自新課改實(shí)施以來,作文分?jǐn)?shù)越來越大。針對(duì)作文水平不一的狀況,只有改善教學(xué)手段才能確保寫作方向。因此,在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中,老師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,充分利用分類教學(xué)法,用發(fā)展、全面、主動(dòng)的眼光看待問題,利用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題,這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1.分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的意義
分類教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生特征對(duì)其進(jìn)行分類,再根據(jù)不同的小組采用不同的教學(xué)方式。分類教學(xué)法的主要特點(diǎn)是整合學(xué)生不同特征教學(xué),其教學(xué)方式多樣化,這樣就能提高教學(xué)效率,從源頭上避免千篇一律造成的不良影響。不同的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)興趣具有很大作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,當(dāng)代教育更注重因材施教,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求,尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣直接受到影響。而分類教學(xué)法很好的改變了這種情況,極大的提高了學(xué)生對(duì)寫作的樂趣。
經(jīng)過實(shí)踐反饋的信息來看:應(yīng)用分類教學(xué)法的班級(jí)作文水平明顯得到了改善。分類教學(xué)法的重心是全面、主動(dòng)的發(fā)展,而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)、片面、靜止。因此,在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中,我們必須結(jié)合循序善誘、因材施教等原則,從整體上幫助學(xué)生提高作文水平。
2.分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)的應(yīng)用
2.1對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行因材施教
在初中作文教學(xué)中,每個(gè)班都存在優(yōu)等生、差等生,個(gè)別同學(xué)在寫作上擁有良好的寫作能力與作文素養(yǎng)。對(duì)于這種情況,老師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作,讓其在原基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對(duì)于該類學(xué)生,利用引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與鼓勵(lì)成功的方式,進(jìn)行教學(xué)。作為語文教師,先讓自己曾經(jīng)寫過的文章讓學(xué)生欣賞,以加深他們對(duì)老師的信任,然后告訴他們寫作技巧,每篇文章完成后都應(yīng)該認(rèn)真體會(huì),在感受生活細(xì)節(jié)的過程中,體會(huì)生活的美好與細(xì)節(jié),這樣才能寫出富有深意、情感飽滿的文章。
同時(shí)要求優(yōu)等生每天寫日記,定期將優(yōu)秀的日記、作文分項(xiàng)給學(xué)生,在推薦閱覽的過程中,讓全班學(xué)生一起感受優(yōu)秀文章的精彩。這樣不僅能激發(fā)優(yōu)等生寫作興趣,還能讓他們主動(dòng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),給自己更多的要求,不斷進(jìn)步。當(dāng)然,在這期間,激勵(lì)法必須有技巧,并不是每種方法都適合優(yōu)等生,而受到教學(xué)引導(dǎo)的學(xué)生,大部分在高中作文學(xué)習(xí)中都持有濃厚的興趣。
2.2對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生進(jìn)行因材施教
優(yōu)良型在班級(jí)中占有一定的比例,大多數(shù)混雜在中等生之間,因?yàn)槔蠋煕]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)是,所以他們很少有嶄露頭角的時(shí)機(jī)。對(duì)此,在初中作文批改中,作為老師必須認(rèn)真對(duì)待每篇作文,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良型學(xué)生,我們應(yīng)該使用和優(yōu)秀生同等的方式教學(xué),讓他們寫日記,按時(shí)完成作文,對(duì)課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)他們多參加寫作演講、比賽和講故事比賽,這樣才能不斷提高他們的寫作信心、熱情,讓他們的寫作、閱讀水平快速得到提高。
為此,我們可以推薦《情感讀本》、《中學(xué)生語文報(bào)》等,這樣不僅有助于學(xué)生積累知識(shí),陶冶情操,同時(shí)也是滲透美育、智育、德育的有效方式。
2.3做好中等生的閱讀引導(dǎo)
中等生在作文教學(xué)中占了很大的部分,大部分時(shí)間,他們?nèi)狈ι献魑恼n的熱情與興趣。由于知識(shí)儲(chǔ)備量不夠,所以一到寫作沒有話說。即使作文寫出來,也缺乏深刻性與感情,在泛泛而談的環(huán)境下,結(jié)構(gòu)欠完整、層次不清,不知道怎樣為整篇文章構(gòu)思。在語言應(yīng)用中,缺乏特色,經(jīng)常出現(xiàn)語病。造成這種現(xiàn)象的原因是,學(xué)生閱讀量不夠,缺乏積累,對(duì)語文的理解更多的是借助于課本。而要求學(xué)生寫日記,這類學(xué)生要么是流水賬,要么不能按時(shí)完成任務(wù)。
對(duì)于上述情況,我們可以安排學(xué)生每周定期到閱覽室閱讀,為其挑選故事性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的讀物,培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀的同時(shí),要求他們?cè)诿勘緯铣瓕懯畟(gè)佳句,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)原作者語言的精妙利用。這樣等知識(shí)儲(chǔ)備量提高后,學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力自然有所改觀。
2.4做好差生的激勵(lì)轉(zhuǎn)化
差等生更多的不是智力、反映問題,而是學(xué)習(xí)懶惰。在寫作中,他們更多的表現(xiàn)為寫作困難類,寫出的文章中心不明、偏題、內(nèi)容枯燥,甚至存在明顯的病句。
對(duì)于這種學(xué)生,在教學(xué)中不能過于降低要求,而是從提高寫作興趣上,幫助他們找到作文亮點(diǎn)和自身潛能。在尊重他們的同時(shí),給他們更多的關(guān)愛與指導(dǎo),這樣才能營(yíng)造出我愿意寫作、我愛寫作的教學(xué)環(huán)境。
【結(jié) 語】
作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵,讀寫水平和作文質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此,在作文教學(xué)中,老師必須有意識(shí)的引導(dǎo)閱讀、寫作,通過分類教學(xué)法,幫助不同層次的學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【2】張健.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討【J】.課外語文(教研版),20xx(6)
初中語文作文 篇8
隨著文化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生寫作水平,已然成為初中語文課堂的重大挑戰(zhàn)。雖然新課改背景下許多教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整教學(xué)策略,但作文教學(xué)質(zhì)量能未達(dá)到理想水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施,增多寫作教學(xué)在語文課堂上的課時(shí)安排,教師應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排,學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)明白寫作對(duì)于生活的重要性,由此提高其寫作能力,主動(dòng)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、通過優(yōu)秀的題目,激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)中興趣才是最好的老師,對(duì)寫作有了充足的興趣,學(xué)生能夠進(jìn)入寫作的世界,從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結(jié)構(gòu),而后進(jìn)行寫作,在寫作過程中加強(qiáng)對(duì)寫作手法的運(yùn)用,就這樣逐步提高學(xué)生的寫作水平。通過如此方式,寫作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù),而是一種樂趣、一種自覺行為。語文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為根本任務(wù),依據(jù)日常對(duì)學(xué)生的了解,盡量消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼。努力實(shí)現(xiàn)由“不想寫”到“我想寫”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃,然而在現(xiàn)在的日常語文教學(xué)中,許多教師對(duì)于作文的命題選擇并沒有太過于重視,對(duì)于提高學(xué)生寫作水平缺乏全局意識(shí),從而使用一些陳舊的文題,陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年,那一天”“知足常樂”等一些符合學(xué)生生活,獨(dú)創(chuàng)新意的題目,就能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情,。其實(shí)作文的命題如何,不僅僅表現(xiàn)出寫作教育的成敗,還直接反映了一個(gè)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)。
二、評(píng)改形式應(yīng)將多種形式結(jié)合
研究表明,大多數(shù)人更容易接受來自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改,使學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更深刻,也會(huì)在其他同學(xué)不同思想引導(dǎo)下,啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過程中,一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性,以及獨(dú)立思考問題的能力,另外一方面,則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境,使其心中所想和課堂上教師所講相結(jié)合,做到對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí);ピu(píng)更多的是收獲,而自評(píng)中,更重要的應(yīng)是再次理解知識(shí)。論如何有效開展初中語文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評(píng)改意見在學(xué)生心中往往代表著權(quán)威,對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注意使用代表權(quán)威的“雙刃劍”,發(fā)揚(yáng)作文評(píng)改的積極作用,多多鼓勵(lì)本就落后的學(xué)生,嚴(yán)格要求成績(jī)偏上等的學(xué)生。此外教師的評(píng)改意見更多的應(yīng)側(cè)重于原則性或者文章結(jié)構(gòu),寫作手法上的點(diǎn)評(píng),對(duì)于學(xué)生自己的寫作思想,教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重。
三、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我,發(fā)揮想象力
個(gè)性化教育是通過觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性,既做到"有教無類",又要做到"因材施教",切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(zhǎng)的一面,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫作文也應(yīng)要求學(xué)生用心去感悟生活,使用自己獨(dú)特的視角來描繪出來。在寫作教育的進(jìn)行中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫出自己心中的東西,勇于跳出固定的模式和框架,充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在美國(guó)肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理:“沒有人類無法做到的,只有人類想不到的!苯處煈(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫作興趣,使學(xué)生善于動(dòng)筆,更樂于動(dòng)筆。例如,有一位同學(xué)在寫“奉獻(xiàn)”話題作文中,借用烏鴉和鮮花的形象,烏鴉貪婪,不愿意將任何的色彩分給別人,所以變成了黑色,每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻(xiàn)給別人,所以鮮花七彩斑斕。最后總結(jié)到奉獻(xiàn)的重要性。因?yàn)橛辛讼胂蟮某岚,文章變得深入人心,富有新意,也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求,這就是我們致力于達(dá)到的目標(biāo)。
四、廣泛閱讀,增大儲(chǔ)備量
“讀書破萬卷,下筆如有神”是前人總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn),沒有大量的閱讀量做基礎(chǔ),寫出來的文章,無異于空中閣樓,頃刻便可崩塌。單單憑直覺,寫出來的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的;單單憑自己的的際遇,寫出來的文章內(nèi)容是局限的!皠谟谧x書,逸于作文”,文章的結(jié)構(gòu),寫作的手法,靈感的啟發(fā)都可以通過讀書來獲取,寫作時(shí)一旦需要這些知識(shí),它們就會(huì)蜂擁而至,任君挑選。書中自有黃金屋,閱讀是獲取知識(shí)的一條重要途徑,是快速提高寫作水平的方法。
寫作作為一種藝術(shù)形式,本身就存在強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性,寫作教學(xué)也是一種不穩(wěn)定、多元化、復(fù)雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒,入木三分非一日之功,教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對(duì)不是在一朝一夕間完成的,作為教師,就應(yīng)該勇于創(chuàng)新,不可墨守陳規(guī),力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據(jù)課程教學(xué)要求,積極發(fā)展融合學(xué)校,教師,學(xué)生三者之間的關(guān)系,提高初中語文課堂素質(zhì)教育,推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。
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初中語文作文 篇9
語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。
困境之二:源于教師。教師苦于手中無作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對(duì)問題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來,讀是寫的基礎(chǔ),閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文,仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫作理論知識(shí),克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材,提高寫作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來,拓寬學(xué)生寫作的寬度,寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫,學(xué)生寫作興趣活躍起來,作文教學(xué)出路可尋。
總而言之,中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語文教師中老大難問題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫作之花一定讓我們擷取。
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