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小學(xué)語文教研發(fā)言稿
在生活中，需要使用發(fā)言稿的事情愈發(fā)增多，發(fā)言稿具有觀點鮮明，內(nèi)容具有鼓動性的特點。寫起發(fā)言稿來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教研發(fā)言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教研發(fā)言稿1
非常高興來到××小學(xué)，參加語文教研活動。我們的活動分為兩組進行，一是低年級組，一是中高年級組。我選擇了參加低年級組的活動，吳××主任參加中高年級組的活動。
我了解到，我們的教研活動，分為三個板塊，第一板塊是備課組集體備課，一起磨課，第二個板塊是整個低年級組聽取2位老師的教研課，第三個板塊是大家一起評課議課。這次的教研活動，策劃得很精心，組織得很到位。低年級組安排了一節(jié)一年級的課，一節(jié)二年級的課，課型也不同，一節(jié)識字寫字課，一節(jié)閱讀課。
兩位老師上課，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，進行了試教。備課組的老師，在共同磨課的過程中一起提高，這正是我們所追求的。
老師們的評課風(fēng)氣很好，沒有虛頭巴腦的形式主義，而是直指問題。在評課的過程中間，不僅講到存在的問題，而且講了自己的建議。不僅講了對這一次課的建議，而且對自己在相關(guān)知識點上如何教學(xué)的也進行了分享。比如有一位老師，談到“開火車”讀生字的時候，還介紹了她自己在班級進行“開雙火車”的活動。這真是一次非常有實效的教研組交流活動。
我在觀課的時候，不僅看這一堂課，還想透過這一節(jié)課，看老師平時的課。看老師平時在課堂上是怎樣做的。這些，從學(xué)生聽課的習(xí)慣、學(xué)生答問題的能力、學(xué)生朗讀的水平等等，都能反饋出來。今天的兩堂課，學(xué)生表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的參與熱情，不一般的`朗讀水平，以此可以看出，我們的老師在平時的語文教學(xué)和課堂管理上是下了功夫的。
開展教研活動，推出研究課，我們一起來評議，是要從這一堂課出發(fā)，研究我們這一類課的教學(xué)。因此，我們在觀課的時候，不僅看這一堂課，還要通過這一堂課，看這一類的課如何上。兩位老師的課，給我們提供的了兩個很好的研究教學(xué)的案例。
先說說一年級續(xù)妮老師上的識字寫字課。
優(yōu)點很多，教師基本素質(zhì)好，兒童化的語言，具有親和力。態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，除了多媒體資源以外，還準(zhǔn)備了美觀精致的字卡。
續(xù)老師的課，我推崇的，有這樣幾點。
1．這是一堂優(yōu)質(zhì)的識字寫字課。表現(xiàn)在這樣兩個方面，一是目標(biāo)達成度高。設(shè)定的目標(biāo)是，學(xué)習(xí)課文中的會認(rèn)字和會寫字；了解形聲字的規(guī)律及運用。課堂緊緊圍繞目標(biāo)，識字效果好。二是課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。識字課，從認(rèn)識到鞏固，環(huán)節(jié)安排有層次，關(guān)注了識字規(guī)律和識字方法，突出了在語言環(huán)境中識字。
2。這是一堂很好地體現(xiàn)低年級特點的課。對語文老師來說，識字寫字課難上，一年級的識字寫字課更難上，因為低年級的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計和課堂組織方面，對老師提出了更高的要求。這一節(jié)課，組織教學(xué)有效，采用了小組評比、語言激勵、口訣指示等方法。識字和鞏固環(huán)節(jié)，都安排了不少游戲活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)形式多樣化。比如教抓字的時候，老師表演動作，讓學(xué)生猜是什么字。
3。在寫字指導(dǎo)上有實效。寫字指導(dǎo)包含兩個方面，一是寫對，二是寫好。許多老師只關(guān)注第一個方面，而忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生寫好字。續(xù)老師創(chuàng)造了一個很好的指導(dǎo)寫字的方法，我把它稱為“化難為易流程化”。指導(dǎo)寫好字的關(guān)鍵，是學(xué)生會看字，即“讀帖”。如何讀帖呢，續(xù)老師總結(jié)了四點方法：一看結(jié)構(gòu)，二看穿插筆畫，三看重點筆畫，四看定位�？粗鴮W(xué)生頭頭是道的分析，我心中大贊。這不僅是指導(dǎo)細(xì)致，而且是指導(dǎo)得法。操作性很強。這種操作方法值得推廣，續(xù)老師的這種方法意識值得我們每位老師學(xué)習(xí)。
再說說教學(xué)建議。第一，時間把握不夠合理。在教形聲字部分時，糾結(jié)過久，學(xué)生練習(xí)書寫的時間安排太少。第二，課堂上課件出現(xiàn)問題的時候，要進行調(diào)整。可以將課件頁面設(shè)置成圖片形式。第三，教學(xué)設(shè)計中，給生字“找朋友”的游戲設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些詞語學(xué)生不能理解，比如“迷人”。
我今天聽的第二節(jié)課，是周滿霞上的二年級閱讀課《魯班造傘》。周老師的課準(zhǔn)備特別認(rèn)真，對教材鉆研很透，把握很準(zhǔn)。課堂上，教師充滿激情，十分投入。她的課有四個特點，第一，是教學(xué)設(shè)計整體層次比較清晰。按照“魯班為什么造傘”和“魯班是怎樣造傘的”兩個版塊進行組織。第二，突出了語言文字運用。抓住“既……又……”這對關(guān)聯(lián)詞，抓住了“先……再……然后……”這組連接詞，學(xué)習(xí)對語言的遷移運用。在閱讀教學(xué)中，如何發(fā)現(xiàn)確立有價值的語言訓(xùn)練點，非常關(guān)鍵。周老師抓住了本課中表現(xiàn)比較典型的語言特色，作為重要教學(xué)內(nèi)容，顯示了她在教學(xué)內(nèi)容確定上的功力。第四關(guān)注了朗讀教學(xué)，課堂上，朗讀的時間多，朗讀的量足，朗讀形式多。
對周老師課堂的教學(xué)建議。第一，教學(xué)理念上，還要更開放。表面上采用了自主匯報的形式，實際上還是牽引，而且牽得特別細(xì)。教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)多，問題多，很細(xì)碎。第二，教學(xué)設(shè)計上，要更簡化。教學(xué)內(nèi)容安排過多，節(jié)奏太快，學(xué)生有點跟不上。二年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，重點還是在識字寫字和準(zhǔn)確流利地朗讀課文，對課文的理解，不需要講得太精太細(xì)。所以要簡化板塊，刪減內(nèi)容。第三，要注意加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。每一個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生有思考的時間，讓學(xué)生自己去思考發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。這三個方面的問題，在我們很多語文老師的課堂上都出現(xiàn)過，我希望能和語文老師們一起研究、探討，創(chuàng)造理想的語文課堂。
小學(xué)語文教研發(fā)言稿2
本次教研活動的主題是針對上冊測試的情況進行分析，我的發(fā)言稿如下：
一、總體情況分析
本次質(zhì)量抽測三年級上冊語文，出題范圍為前六單元內(nèi)容。試題包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀理解”、“習(xí)作”三大塊內(nèi)容�？疾斓闹R點涉及到拼音、字詞、句子、標(biāo)點、課文內(nèi)容的理解和識記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的�？偟膩碇v，課內(nèi)外知識結(jié)合，有一定的難度。除了前三題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。因此，80分鐘的考試時間略顯緊張。從我校所改的抽測試卷情況來看，不少學(xué)校的不及格率達到10%以上，除部分學(xué)校外，85分以上的成績比例不是很大。
二、各題情況分析
1、看拼音，寫詞語。這是我們常見的考察學(xué)生對一類生字掌握情況的傳統(tǒng)訓(xùn)練形式。正確率較高的是“玩（耍）、（膠）卷、（郊）外�！睂W(xué)生錯誤較多的出現(xiàn)在“接受”上。其中，“接受”的“受”字，在這一題上失分。
2、辨字組詞。三組詞語中，學(xué)生對“辨”和“辯”分辨不清。還有“免”字錯誤較多，原因也是超范圍出題所致。（“免”字出現(xiàn)在第七單元的26課《科里亞的木匣》生字表中。）
3、充詞語。 8個詞語均為課文中出現(xiàn)的成語。大多數(shù)學(xué)生都能填出，說明我們老師們平時對成語還是足夠重視的。有些孩子會將字寫錯，比如，“垂”字的最后一筆應(yīng)該比上橫短，學(xué)生卻得比上橫長；“欣然怒放”的“欣”寫成了“心”或者“新”；“翻來覆去”的“翻”筆畫較多，寫不出；“準(zhǔn)確無誤”的“準(zhǔn)”丟了一橫；“風(fēng)餐露宿”寫成了“風(fēng)殘路宿”。由此可見，三年級孩子寫錯別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4、仿照例子填空。兩大組詞。一組是給動詞前面加修飾詞，另一組是給名詞前面加修飾詞。對于平時不注意積累、詞匯不夠豐富的孩子來說，這一題有難度，需要花較多的時間思考。很多孩子出現(xiàn)了搭配不恰當(dāng)?shù)膯栴}。“（__）地坐著”“（__）的笑臉”“（__）的掌聲”錯的較多�！白笔且粋�表示靜止?fàn)顟B(tài)的動詞，前面可以加上一些描寫姿勢、神態(tài)之類的詞進行修飾。比如“端正地”“呆呆地”“靜靜地”“乖乖地”等等�？墒�，不少孩子填“慢慢地”“迅速地”這樣一些表示速度的.詞就不恰當(dāng)了。如果是“慢慢地坐下”“迅速地坐下”還是可以講得通的；還有不少孩子填“微笑的笑臉”，犯了詞義重復(fù)的毛��；還有一些孩子將“熱烈的討論”誤用為“熱鬧的討論”也是不恰當(dāng)?shù)�。此題失分較多的地方還在一個細(xì)節(jié)上，很多孩子把“地”或“的”寫丟了，造成讀不通的現(xiàn)象，但只要細(xì)心檢查或讀一讀，就不難發(fā)現(xiàn)問題。“細(xì)節(jié)決定成敗”，可見，平時細(xì)心檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。
小學(xué)語文教研發(fā)言稿3
各位專家、各位老師：上午好！
在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網(wǎng)站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。20xx年，隨著新教學(xué)樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。目前，我校學(xué)生用機、教室教學(xué)用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。本校校園網(wǎng)站已開辦近3年之久，為校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令發(fā)布、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩(wěn)定、高效的平臺。各位現(xiàn)在看到的是我校校園網(wǎng)站的首頁。通過導(dǎo)航欄，我們可以清晰的了解我校網(wǎng)站的構(gòu)成：有學(xué)校概況、學(xué)校管理、教師天地、學(xué)生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網(wǎng)站還為我校教師提供FTP，E——mail，VOD視頻點播等服務(wù)。今日，我們是將實驗小學(xué)近幾年在語文教學(xué)改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導(dǎo)和幫助。
在這里，我需要特別指出的是，今日我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學(xué)校都已在實施和研究，也總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經(jīng)驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學(xué)實踐融為一體，促進老師們的專業(yè)水平的提高，并促進我校向?qū)W習(xí)型、科研型、實踐型、總結(jié)型的教研組織再邁進一步。自20xx年秋季課程改革開始在國家級實驗區(qū)啟動至今，已歷經(jīng)了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富語文實踐活動形式，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學(xué)研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導(dǎo)著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我校也在不斷修正學(xué)校的教研方式，同許多學(xué)校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個操作層面。20xx年6月，我校進行了首次校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，當(dāng)時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學(xué)實際又具指導(dǎo)意義的理念的引領(lǐng)，令我校的老師受益匪淺。其實，實驗小學(xué)的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學(xué)院人文學(xué)院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)下，本著扎扎實實搞教學(xué)的精神，特別重視加強教研組內(nèi)的群體學(xué)習(xí)和教學(xué)研究課的交流。
這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導(dǎo)下，學(xué)校一直堅持教研組隔周學(xué)習(xí)的制度（本學(xué)期改為一周一次的教研組群體學(xué)習(xí)）。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)監(jiān)督下，各組老師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔(dān)了自治區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究課題。在教研專題探索的驅(qū)動下，我校緊抓各教研組的組內(nèi)研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學(xué)期上組內(nèi)研究課達2——3節(jié)（每次上課前上報學(xué)校，通知各科老師聽課）。同時，教導(dǎo)處非常重視教師課后自我反思能力的訓(xùn)練，寫教學(xué)反思是我校的教研制度。其間，我校每學(xué)期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師間的教學(xué)比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發(fā)掘校內(nèi)有潛力的教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。在理論引領(lǐng)下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的`教學(xué)經(jīng)驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。
在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發(fā)揮學(xué)校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學(xué)為主陣地開展教學(xué)研究，提升教師的教科研能力。
下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報，希望能得到各位的批評指正以及更好的建議。
一、 集體備課：
1、 提出：
其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
�。�1）原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）
�。�2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。（集體備課上網(wǎng)，個人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會隨時抽查并總結(jié)）
3、 收獲：
其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
4、 思考：
在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變，對于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：
其一，教師的需要。我校的語文教學(xué)基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學(xué)習(xí)，組內(nèi)教研，校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但依據(jù)班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，為老師的教育教學(xué)提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學(xué)會適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識的興趣。基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：
其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓(xùn)，然后推廣先進經(jīng)驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學(xué)期建議每位語文老師設(shè)計一節(jié)精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：
其一，學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機制是一次極好的訓(xùn)練和考驗，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：
目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學(xué)校要達到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學(xué)校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經(jīng)驗，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。
三、 集體評課：
1、 提出：
授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。我校語文學(xué)科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。
2、 實施：
其一、組織活動。我校每學(xué)期召開一至兩次的校級教學(xué)研討活動（教學(xué)競賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們扎實有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級推優(yōu)課——“眾人搭臺，一人唱戲，各位受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：
其一，評出了方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結(jié)。
4、 思考：
目前我校的集體評課還停留在“示范教學(xué)——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業(yè)的進一步發(fā)展，我們在思考既保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學(xué)困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學(xué)設(shè)計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學(xué)；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
今日，我將實驗小學(xué)語文老師們近幾年在教學(xué)研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導(dǎo)。寧老師反復(fù)強調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。在我校校領(lǐng)導(dǎo)所一貫要求的以研究為先導(dǎo)的扎扎實實的教學(xué)實踐中，我校的老師們用篤學(xué)實踐來構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)型、科研型組織，求得專業(yè)發(fā)展，從而最終實現(xiàn)教育的終極目的：“為了每一名學(xué)生的發(fā)展。”
小學(xué)語文教研發(fā)言稿4
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師:
大家好!
我們小學(xué)教師,特別是六年級的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實際情況談幾點個人看法:
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫三遍并組詞上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點訓(xùn)練項目，提高課堂效率。
小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組
課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點為主線，就可以把教學(xué)重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的.考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師
想辦法去幫學(xué)生一把。為了提高學(xué)生的寫作成績，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會有很大提高的。
小學(xué)語文教學(xué)是一個精細(xì)活，以上我所說的幾點只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負(fù)眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空!
小學(xué)語文教研發(fā)言稿5
——對作文批改方式革新的考慮
多少年來，“精批細(xì)改”的保守一直困擾著語文教師：不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能愿意嗎？因為自古以來語文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過不去。批改吧，沒有實效。針對這種現(xiàn)象，我們謀求改變。
一、在教育理論中尋求改變的方式與依據(jù)。
《課標(biāo)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的出現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價�！蓖瑫r課標(biāo)也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自身的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋推薦的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作效果�！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊�。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認(rèn)真修改�？梢�，放手學(xué)生修改自身的作文，提高其修改能力，符合課程規(guī)范的要求。
葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”又說“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自身修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自身去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自身親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诹�(xí)作過程中，學(xué)生不應(yīng)只是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的'積極參與者。只有參與了作文的研討，親身去體驗、感受，才干激起強烈的作文興趣與欲望�！笆┙讨�，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才干真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才干不時提高寫作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自身改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
二、益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
未來社會要求人要成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會交往,學(xué)會生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。
1、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣
組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能發(fā)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過程中，會比較關(guān)心他人的文章，被批改者更會格外地關(guān)注評語，并籍此提升了寫作興趣。
2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成績動機
老師批改作文，評語的好差，對學(xué)生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。
3、創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的班級文化氛圍
學(xué)生對教師評語的反應(yīng)，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文，營造了教學(xué)民主化，使其形成不時生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結(jié)的文化氛圍。
4、體驗甘苦，承當(dāng)他人與自身一起生長的責(zé)任
作文互改能夠使學(xué)生意識和體會到，自身在他人的評價下，以和他人在自身的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種一起生長的歷程，體現(xiàn)了學(xué)校教育情境中學(xué)生生長的實質(zhì)特征.
5、復(fù)歸本位，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣
文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自身在反復(fù)修改中才干提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自身的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。
6、促進推薦，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感
未來社會的建設(shè)者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格，個人的集體感會不時增強。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠遠超越作文批改自身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、摒棄繁瑣，解放教師
夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)。”作文互批互改將會使教師跨過大“包攬”式的精批細(xì)改這道坎，解放自身，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。
鑒于此，我們可以理直氣壯地說：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀念的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
小學(xué)語文教研發(fā)言稿6
多少年來，“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)一直困擾著語文教師：不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能愿意嗎？因為自古以來語文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過不去。批改吧，沒有實效。針對這種現(xiàn)象，我們謀求改變。
一、在教育理論中尋求改變的方式與依據(jù)。
《課標(biāo)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價�！蓖瑫r課標(biāo)也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果�！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊�。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認(rèn)真修改�？梢�，放手學(xué)生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇终f“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诹�(xí)作過程中，學(xué)生不應(yīng)只是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的'積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才能不斷提高寫作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
二、益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
未來社會要求人要成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會交往,學(xué)會生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。
1、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣
組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過程中，會比較關(guān)心別人的文章，被批改者更會格外地關(guān)注評語，并籍此提升了寫作興趣。
2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成就動機
老師批改作文，評語的好差，對學(xué)生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。
3、創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的班級文化氛圍
學(xué)生對教師評語的反應(yīng)，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文，營造了教學(xué)民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結(jié)的文化氛圍。
4、體驗甘苦，承擔(dān)他人與自己共同成長的責(zé)任
作文互改能夠使學(xué)生意識和體會到，自己在別人的評價下，以及別人在自己的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種共同成長的歷程，體現(xiàn)了學(xué)校教育情境中學(xué)生成長的本質(zhì)特征.
5、復(fù)歸本位，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣
文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改中才能提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。
6、促進交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感
未來社會的建設(shè)者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格，個人的集體感會不斷增強。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠遠超過作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、摒棄繁瑣，解放教師
夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)�！弊魑幕ヅジ膶菇處熆邕^大“包攬”式的精批細(xì)改這道坎，解放自己，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。
鑒于此，我們可以理直氣壯地說：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀念的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
小學(xué)語文教研發(fā)言稿7
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師:
大家好!
我非常榮幸，能代表我們小學(xué)二年級語文教研團隊，站在這個臺上發(fā)言，心里真的好激動。首先，請允許我簡單地向大家介紹一下，我們這個團隊的成員。
我們的目標(biāo):
市里舉行寫字風(fēng)暴已有三年，在這三年中，我們學(xué)校非常幸運，已連續(xù)三年摘取桂冠。如果說第一次奪冠是幸運，第二次是偶爾，那第三次“神話”中定蘊藏著制勝法寶——擁有一支踏實敬業(yè)，勇于進取，虛心好學(xué)，團結(jié)協(xié)作的教研團隊!“言為心聲，字如其人�！苯逃龔摹白屆總�孩子寫得一手好字”開始，是我們共同追求的目標(biāo)。
我們的實踐
一、踏實的敬業(yè)精神
1.嚴(yán)把姿勢關(guān)。
正確的寫字姿勢是寫得一手好字的基礎(chǔ)，尤其是執(zhí)筆方法的正確與否，關(guān)系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，會直接影響到書寫的效果。正確的握筆方法，具體要求大家都知道，“手指離筆尖一寸，胸口離桌子一拳，眼睛離書本一尺”。這“三個一”的要求說起來容易，做起來卻很難。老師們通過現(xiàn)場示范，圖片的解讀，視頻播放，手上畫點等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢。還編制出了符合一二年級孩子背誦的《寫字姿勢歌》《握筆歌》，利用這些生動形象的兒歌能夠幫助孩子們更好地掌握正確地書寫姿勢。
為更好地鞏固和養(yǎng)成這些好的習(xí)慣，教研組內(nèi)采用定期交換的方式，檢查學(xué)生的寫字姿勢，對坐姿、握筆姿勢等有問題的學(xué)生及時糾正，并長期跟蹤指導(dǎo)，爭取每個孩子都能有一個正確的書寫姿勢。
2.重視書寫關(guān)。
老師們明白，教學(xué)生認(rèn)真寫字，不僅僅是為了參加比賽，更是當(dāng)老師的一份職責(zé)。從寫字姿勢，到筆畫練習(xí)和偏旁與間架結(jié)構(gòu)，我們有著自己的一套根據(jù)學(xué)生年齡特征與學(xué)習(xí)能力相配套的循序漸進的練習(xí)方案，一步一個腳印，扎扎實實。如筆畫教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，講清各筆畫的要領(lǐng)，包括粗細(xì)長短，起筆收筆的位置都十分必要的。當(dāng)孩子第一次寫筆畫時，我們都會手把手地教孩子寫每個筆
畫。讓孩子體會運筆，體會寫的力度，體會起筆、頓筆、提筆、頓回。一些難寫的筆畫“捺、臥鉤、橫折彎鉤??”我們會編成順口溜，形象地幫助孩子掌握書寫要領(lǐng)。
3、注重示范關(guān)。
要想學(xué)生能寫出好字，老師必須也能寫得一手好字。每一次課堂上的寫字指導(dǎo)，老師們都會在黑板精心范寫。用不同顏色的粉筆強調(diào)所教生字的注意點。平時閑暇時間或課間十分鐘，總能發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的老師拿著鉛筆、鋼筆對照著字帖，仔細(xì)地揣摩，用心地臨寫。有時為寫好一個筆畫，一個字，會整整練上滿滿一頁，邊練邊討論。
二、濃厚的教研氛圍
1、理論學(xué)習(xí)，經(jīng)驗分享。
每周二下午的集體備課時間，教研組內(nèi)的老師們，便圍坐在一起，共同研討寫字教學(xué)。寫字姿勢的頑疾如何糾正，某個筆畫如何書寫才更漂亮，某類偏旁的字如何教學(xué)生更容易掌握??常常是討論的主題。在每次活動中，大家都能各抒己見。針對一些難寫的筆畫，我們會共同討論出一些淺顯易懂的兒歌，一些難寫的字，我們會歸類想訣竅。如:狼、浪、跟、根等字……這類字中捺的收筆位置總是比豎提的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關(guān)系——傘柄總比傘骨長。如在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直;如果豎落在字左邊，可略左斜;如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩(wěn)……
組內(nèi)有幾位寫字指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的老師，她們總能不厭其煩傳經(jīng)送寶。如 “寫字姿勢不好怎么辦?”這是一個令人頭疼的問題。王老師利用自己的特長，對寫字姿勢進行了科學(xué)的研究，分析出握筆的幾個要點。并積極尋找策略應(yīng)對，比如手指上畫點交替法握筆;橡皮筋纏繞法糾正握筆錯誤;握筆器協(xié)助糾錯等。她撰寫的論文《低年級錯誤握筆姿勢的成因剖析與策略矯正》獲得了浙江省一等獎，她的這個經(jīng)驗還在全市教師培訓(xùn)時進行了交流，得到了老師們的一致認(rèn)可。
2、經(jīng)驗總結(jié)，課堂實踐。
教研組重視每次的課堂研討活動，課前，教研組長會作好組內(nèi)成員的分工安排，執(zhí)教、記錄、分析等人人參與。課后組織說課、評課，因為都是全程參與研討的組內(nèi)老師，而且相互了解，在評課中，都能直言不諱的進行評價與指正，所
以在每次教研活動后，在討論中碰撞出了無數(shù)教學(xué)靈感的火花。這不僅是對上課教師的一種幫助，對全體教師來說也是一次又一次提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)機會。
如費奎飛老師上《井底之蛙》時，教學(xué)生字環(huán)節(jié)，“還”中有個“辶”，學(xué)生很難把他寫漂亮。我們研討時編了一首兒歌“點要高，橫要斜，加個小括號，停一停，撇一撇，捺筆出頭像滑梯，小腳踢出去�！辟M老師一邊念著兒歌，一邊在田字格中范寫，學(xué)生很容易找到寫漂亮“還”字的竅門。隨堂聽課的老師連連稱贊，其中有個高段的老師夸贊“你們的寫字教學(xué)真是絕了，佩服佩服!”組內(nèi)推出的《數(shù)星星的孩子》一課，其扎扎實實的識字與寫字教學(xué)還得到了省小語會長沈大安老師的好評。
三、緊密的抱團精神
在這樣的大家庭中，老師們深信，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，你才能實現(xiàn)個人價值的最大化。所以每一次教研，每一次探討，每個人都發(fā)表著自己的觀點，毫無保留地闡述自己的教學(xué)心得，同時也真誠地借鑒別人的寶貴經(jīng)驗。斯森燕、費奎飛老師精心制作了微課《如何正確握筆》和《書寫要領(lǐng)(結(jié)構(gòu)篇)》，并上傳在組內(nèi)公共資源庫里，為組內(nèi)其他老師提供了很好的視頻資料。還有幾位對寫字教學(xué)頗有研究的老師，總是會把她們這幾年來所積累的經(jīng)驗無私地傳授給其他老師。
在一次教學(xué)研討時，發(fā)現(xiàn)二(3)班的`孩子書寫時態(tài)度都是比較認(rèn)真的，但有些字就是寫不漂亮，而且看上去非常的呆板、僵硬。經(jīng)過組內(nèi)老師的分析，發(fā)現(xiàn)該班所寫的橫畫都太平直，缺少點變化。于是，經(jīng)驗豐富的王海濱老師總結(jié)出橫畫需要傾斜一點點，一點點到底是多少呢?就是橫中線下(比一粒米的距離還要小)起筆，落筆要在橫中線上回鋒。她還親自給他們班的孩子上了一堂如何寫橫的課。
二(1)班的張俊學(xué)老師請產(chǎn)假了，學(xué)校請了代課老師。新老師一時不太清楚孩子們的書寫情況，于是組內(nèi)老師開始輪流承擔(dān)起書寫的指導(dǎo)任務(wù):費老師耐心地給新老師講授這一課的寫字教學(xué)該怎么安排，學(xué)生才更容易掌握;斯森燕老師主動提出，每天傍晚放學(xué)后輔導(dǎo)二(1)班書寫較弱的孩子寫字;周丹萍老師對二(1)班的整體書寫做了一次統(tǒng)計和分析，并主動提出利用晚自習(xí)的時間，有針對性地進行指導(dǎo)。“精誠所至，金石為開�！痹诖蠹业囊恢屡ο�，二年級整
個年級的孩子們書寫都有非常大的進步。
有人說，機會是永遠留給有準(zhǔn)備的人，成績也永遠留給努力拼搏的人。我們，有著同樣的目標(biāo)，互相攙扶，互相鼓勵，步履堅定，我們付出了汗水，也收獲了喜悅。今后，我們依然會一步一個腳印地，堅定不移、自信滿滿地走下去??讓每個的孩子都能寫得一手好字，永遠是我們追求的目標(biāo)!
小學(xué)語文教研發(fā)言稿8
各位兄弟姐妹，長輩晚輩：
上午可（課）好�。�
很想讓塘下和湖嶺的小學(xué)語文教師聚一聚，聊一聊，走一走，游一游，搞一次“草根教研”，來一次“草根之旅”，今天，我們終于如愿以償。這得感謝塘下教育學(xué)區(qū)張步鈺先生的策劃，還得感謝湖嶺鎮(zhèn)小校長魏康靜的鼎力支持。
今天，我們在這里開展以“以生為本，合理選擇教學(xué)內(nèi)容”的專題研討會，其目的只有一個：磨磨課，聊聊天，感受一下生本課堂的春風(fēng)。
各位朋友，“以生為本，合理選擇教學(xué)內(nèi)容”主題很新穎，很實惠，從中我們可以提煉出兩個詞條：一個教什么，另一個怎么教。那就牽涉到小學(xué)語文課“教學(xué)內(nèi)容”的篩選和構(gòu)建問題。今天，湖嶺鎮(zhèn)小何建敏老師執(zhí)教的《琥珀》和場橋二小王曉寅老師展示的《魚游到了紙上》，給我們提供了很好的課例，值得在座的斟酌品位。
王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容�！闭Z文課堂上，“適宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基儲墊腳石。由此看來，“教學(xué)內(nèi)容”的地位不言而喻了。當(dāng)然，在建構(gòu)“教學(xué)內(nèi)容”過程中，要遵循“生本”的原則。學(xué)生需要什么，我們便教什么。以生為本，充分尊重學(xué)生的知識水平和能力，使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。
為了使大家對“以生為本”的課堂有更深入的了解，下面有請羅鳳三小的徐順珍老師作專題發(fā)言——《生本視野下合理選擇教學(xué)內(nèi)容的背景及意義》；
徐順珍老師的發(fā)言可謂是一場及時雨，給我們帶來淙淙泉水——【結(jié)合案例】；
第二位發(fā)言的是鮑田鎮(zhèn)小的顏碎媚——《生本原野上的一道風(fēng)景——教學(xué)內(nèi)容立足表達》；
顏碎媚老師的講座可謂是一陣順來風(fēng)，讓我們感到絲絲涼意——【結(jié)合案例】
下面請?zhí)料骆?zhèn)小的胡亦楷結(jié)合課例作發(fā)言——《生本視野下合理教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)——〈以魚游到了紙上〉為例》；
胡亦楷老師的課例真正是滴滴久旱露，讓我們感受陣陣甘甜——【結(jié)合案例】
感謝兩位做課的老師，也感謝三位講座的同仁，早上活動到此結(jié)束。下午繼續(xù)交流。
一、總體情況分析
本次質(zhì)量抽測三年級上冊語文，出題范圍為前六單元內(nèi)容。試題包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀理解”、“習(xí)作”三大塊內(nèi)容。考察的知識點涉及到拼音、字詞、句子、標(biāo)點、課文內(nèi)容的理解和識記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的'�？偟膩碇v，課內(nèi)外知識結(jié)合，有一定的難度。除了前三題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。因此，80分鐘的考試時間略顯緊張。從我校所改的抽測試卷情況來看，不少學(xué)校的不及格率達到10%以上，除部分學(xué)校外，85分以上的成績比例不是很大。
二、各題情況分析
1、看拼音，寫詞語。這是我們常見的考察學(xué)生對一類生字掌握情況的傳統(tǒng)訓(xùn)練形式。正確率較高的是“玩（耍）、（膠）卷、（郊）外。”學(xué)生錯誤較多的出現(xiàn)在“接受”上。其中，“接受”的“受”字，在這一題上失分。
2、辨字組詞。三組詞語中，學(xué)生對“辨”和“辯”分辨不清。還有“免”字錯誤較多，原因也是超范圍出題所致。（“免”字出現(xiàn)在第七單元的26課《科里亞的木匣》生字表中。）
3、補充詞語。8個詞語均為課文中出現(xiàn)的成語。大多數(shù)學(xué)生都能填出，說明我們老師們平時對成語還是足夠重視的。有些孩子會將字寫錯，比如，“垂”字的最后一筆應(yīng)該比上橫短，學(xué)生卻得比上橫長；“欣然怒放”的“欣”寫成了“心”或者“新”；“翻來覆去”的“翻”筆畫較多，寫不出；“準(zhǔn)確無誤”的“準(zhǔn)”丟了一橫；“風(fēng)餐露宿”寫成了“風(fēng)殘路宿”。由此可見，三年級孩子寫錯別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
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