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李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》比較閱讀
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。
4、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。
2、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
3、感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。
4、培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法：聯(lián)想法比較法朗讀法分析法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
一般詩詞的學(xué)習(xí)過程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學(xué)們?cè)僭诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)于詩詞進(jìn)行鑒賞，這似乎成了學(xué)習(xí)古典詩詞的固定模式了。當(dāng)然這樣做有助于同學(xué)們?nèi)谌朐娫~的意境之中更好領(lǐng)會(huì)古典詩詞的內(nèi)涵。（例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)李煜的《虞美人》和《浪淘沙》采用的就是這種方法。）
那么今天我們這堂課對(duì)李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個(gè)嘗試，搞個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們反其道而行，從對(duì)兩首詞的細(xì)致品讀，看看我們能不能憑著已有的鑒賞能力通過對(duì)兩首詞的賞析去領(lǐng)會(huì)詞內(nèi)外的意蘊(yùn)。
二、①聽兩首詞的錄音，融入詞中。（借音樂與誦讀基本把握詞的基調(diào)）
�、诎盐諆稍~基調(diào)后，集體誦讀。
�、刍◣追昼娖纷x兩首詞，完成預(yù)習(xí)要求1找出詞中所提供的所有信息。（可以四人討論）
�、苷�(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上寫上自己組的討論結(jié)果，教師講評(píng)完善答案。
《一剪梅》紅藕香殘花飄零（凋謝的荷花）玉簟（秋）羅裳蘭舟（獨(dú)）云錦書
雁月西樓自流的水眉頭心頭（愁）
《聲聲慢》酒風(fēng)雁黃花（秋）窗兒（獨(dú)）梧桐細(xì)雨愁
三、將信息進(jìn)行整合
2哪些信息是重要的與作者要表達(dá)的感情相關(guān)？哪些是次要信息可以忽略不計(jì)？
可以舉例說明：溫庭筠的兩首詞《菩薩蠻》和《夢(mèng)江南》
菩薩蠻
小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交
相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
夢(mèng)江南
梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲！
《菩薩蠻》運(yùn)用了大量的意象無非就是想表達(dá)一位少婦的孤獨(dú)寂寞的信息用梳洗二字便可以概括完全。雖然意象眾多可是它的有效信息還沒有《夢(mèng)江南》中的多。
《一剪梅》紅藕香殘花飄零（凋謝的荷花）玉�。ㄇ铮┝_裳蘭舟西樓（獨(dú)）
云錦書（雁）月自流的水眉頭心頭（愁）
《聲聲慢》酒風(fēng)雁黃花（秋）窗兒（獨(dú)）梧桐細(xì)雨愁
�。t字部分為重要信息，黑字部分為次要可以忽略不計(jì)的內(nèi)容。）
3將重要信息中找出哪些信息是相同的，哪些又是不同？這些信息中又有哪些內(nèi)涵？
相同信息花秋獨(dú)雁愁
不同信息月《一剪梅》梧桐細(xì)雨《聲聲慢》
分析內(nèi)涵：
�、挪煌男畔�。
比如月�！兑弧分杏性拢沂恰霸聺M”，月滿本該人團(tuán)圓，然而卻是兩地相隔，徒增思念與幽怨；《聲》中無月，且煩人心：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。梧桐空心，便可感受詞人亦是空心，了無著落；而細(xì)雨空滴，分明就是“苦雨”！點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拖泥帶水，一種凄苦之況便郁然而生。如在心情恬適之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。
�、茖�(duì)所選出的相同的信息進(jìn)行分別理解，把握相同之下的不同內(nèi)涵。
秋：《一剪梅》（以下簡稱《一》）中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”點(diǎn)出，《聲聲慢》（以下簡稱《聲》）未直接點(diǎn)出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語斷出（“黃花”即菊花）。不過前者之秋，只是涼秋（“紅藕香殘”、“輕解羅裳”），后者之秋，卻是冷秋（“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”），秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。
獨(dú)：《一》中的“獨(dú)上蘭舟”，其實(shí)是有著“雙上蘭舟”的假想的，是對(duì)共處時(shí)雙雙泛舟湖上的懷想，是一種溫暖感的“喚回”，或者說仍有著“閑情逸致”的；而當(dāng)然，到得湖中，照見的是只身孤影，自然更增孤單了；而《聲》中，是獨(dú)“守著窗兒”，全無閑情可言，且因是苦捱時(shí)間（“獨(dú)自怎生得黑”）而透露了一種“苦味”。
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對(duì)，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來”，對(duì)“鴻雁傳書”有著深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰寄”之“誰”當(dāng)然指趙明誠，而又分明指“無人”。但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時(shí)雁并非“回”，而是“過”，便如過客，與詞人似不相干，可見詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時(shí)相識(shí)”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過”了。
花：《一》中，花已過盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情；而《聲》中“滿地黃花堆積”，正是盛時(shí)，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時(shí)的詞人更顯得沒有生活的意趣了。
再比如愁�！兑弧分惺且环N“閑愁”，《聲》則勝于“愁”�！伴e愁”自是相思之情，但何謂“閑”愁？胡云翼先生在他的《宋詞選》里注道：精神上的苦惱。對(duì)是對(duì)的，總嫌不貼味。此悉當(dāng)然不是“閑來無事”之愁，因?yàn)樗鐫M了詞人的心懷，無時(shí)不在；但此愁若與人言，恐就真有“閑來無事”之嘲了，所以我以為這“閑愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞與人言之意�！堵暋分袇s以似輕實(shí)重的一句將“閑愁”蕩滌干凈：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這里的“了”應(yīng)該加大動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)讀出，而不宜與“得”連在一起，以突出“了結(jié)”之意，正如李后主言“春花秋月何時(shí)了”一般，透露詞人見所不欲見，感所不欲感的凄苦心緒。
綜上所述，李清照的心緒從《一》到《聲》，其實(shí)是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無處尋覓了，因此可說是從相思無限到了相思無地。
四、根據(jù)分析介紹兩首詞的背景介紹
《一剪梅》本詞大約寫于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學(xué)之時(shí)，詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。
《聲聲慢》這首詞所表達(dá)的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦的生活感受。
金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，這是作者創(chuàng)作的分水嶺，相信同學(xué)們通過剛才對(duì)這兩首詞的信息整合后能有所體味。
五、總結(jié)
作者因?yàn)闀r(shí)間的流逝和經(jīng)歷的增加面對(duì)相同或相近的景物會(huì)流露出不同的心緒，而這些情緒流露在筆下就形成了文字，如果你們能仔細(xì)地閱讀這些文字將各種信息充分挖掘，那么我們即使不了解詩詞的背景資料也能通過文字本身去發(fā)現(xiàn)詩詞的內(nèi)外涵義，這樣做就能進(jìn)一步提高我們的詩詞鑒賞能力，有助于發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。
六、創(chuàng)新思維練習(xí)：
李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的豪放詩詞文，找一找讀一讀。
例如詩歌：
《絕句》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
——歌頌楚霸王項(xiàng)羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節(jié)，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策。
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