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課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，匯報(bào)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，匯報(bào)可以以某個(gè)具體項(xiàng)目為單位進(jìn)行匯報(bào)，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報(bào)，如何寫(xiě)一份正確的匯報(bào)呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，特別是教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校的課堂教學(xué)正在茁壯成長(zhǎng)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是我們的原則。打造高效課堂，提高學(xué)生成績(jī)是我們的目標(biāo)，從學(xué)期之初，我們學(xué)校主要開(kāi)展了一下幾方面的工作，向領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、.制定計(jì)劃
學(xué)期之初每位教師針對(duì)自己教學(xué)的不足完成個(gè)人《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，并意向性提出互助同伴或指導(dǎo)教師。備課組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師的計(jì)劃逐一檢查，提出意見(jiàn)，再由教研組長(zhǎng)審定后上交。學(xué)校按學(xué)科把所有教師的改進(jìn)計(jì)劃簡(jiǎn)要匯總，把每個(gè)人的改進(jìn)目標(biāo)、實(shí)施辦法、階段任務(wù)條目化，并確定互助人或指導(dǎo)教師。
二、榜樣的力量
今學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校就及時(shí)召開(kāi)了有關(guān)高效課堂的會(huì)議，調(diào)動(dòng)了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點(diǎn)帶面的作用，骨干教師在學(xué)校中都占有一定的分量，也久經(jīng)沙場(chǎng)，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達(dá)到這樣的高度。如石金彥的語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名，我們老師在每次聽(tīng)后都感到意味悠長(zhǎng)，老師寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生胸有成竹。
三、昌樂(lè)二中之行
從3月13號(hào)到3月20號(hào)，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)高效課堂建設(shè)，老師們的集體感覺(jué)就是震撼，老師的.輕松，學(xué)生的精氣神，學(xué)校的管理，班級(jí)的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發(fā)生。
回來(lái)之后，老師們都完成了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，班主任及時(shí)分了學(xué)習(xí)小組，制定了任務(wù)，并開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級(jí)怎能不健康成長(zhǎng)。
四、推門(mén)聽(tīng)課制度
看到昌樂(lè)二中教師的上課，我們學(xué)校也迅速行動(dòng)起來(lái)，也實(shí)行了推門(mén)聽(tīng)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)的老師，可以隨便到教室進(jìn)行聽(tīng)課，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既有利于高效課堂的建設(shè)，也有利于青年教師的成長(zhǎng)，一段時(shí)間以來(lái)，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環(huán)節(jié)的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學(xué)生成績(jī)。教學(xué)過(guò)程和方法更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，既掌握知識(shí)和技能，又發(fā)展情感和態(tài)度。由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。
五、對(duì)比聽(tīng)課
由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。每位教師根據(jù)自己改進(jìn)計(jì)劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準(zhǔn)備后開(kāi)課。通過(guò)自我分析、互助同伴和指導(dǎo)教師聽(tīng)課后討論、備課組和教研組聽(tīng)、議、評(píng)等形式找出教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，提出合理化建議。教師認(rèn)真準(zhǔn)備后再次開(kāi)課，請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行對(duì)比性聽(tīng)課并對(duì)前后兩節(jié)課進(jìn)行對(duì)比式分析評(píng)議（再次開(kāi)課前，上課教師寫(xiě)出改進(jìn)重點(diǎn)
和對(duì)策發(fā)給聽(tīng)課人員，使“聽(tīng)”有針對(duì)性），再次找出優(yōu)勢(shì)和不足，再次進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)…，通過(guò)這樣仔細(xì)想、認(rèn)真做、反復(fù)思考、連環(huán)跟進(jìn)，使教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃真正落到實(shí)處。
六、研說(shuō)教材
學(xué)校繼續(xù)深入組織開(kāi)展研說(shuō)教材活動(dòng)，研說(shuō)教材內(nèi)容為縣教育局20xx年下發(fā)的《關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)研說(shuō)教材情況進(jìn)行抽測(cè)檢查的通知》所規(guī)定內(nèi)容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說(shuō)的東風(fēng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識(shí)點(diǎn)像一根線一樣儲(chǔ)存起來(lái)，做到胸有成竹，真正成為知識(shí)型的教師，而不是作業(yè)型的教師。學(xué)生頭疼作業(yè)，就是因?yàn)樘珷�，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點(diǎn)難點(diǎn)囊熟于胸，�？键c(diǎn)必考點(diǎn)清清楚楚，易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過(guò)程與方法恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生真正能從浩如煙海的作業(yè)中走出來(lái)，教師的教學(xué)輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松，教師學(xué)生的成績(jī)也扶搖直上，所以研說(shuō)教材是提高教師水平的捷徑。
在縣教育局組織的研說(shuō)中，我校教師成績(jī)突出，取得兩個(gè)英語(yǔ)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
備課不再檢查紙質(zhì)備課本，但提倡集體備課和個(gè)人備課，充分利用好教研室下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)要求同課異構(gòu)，彰顯特色，突出個(gè)性。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環(huán)節(jié)》的模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施，忌空洞連篇。教學(xué)反思根據(jù)所撰寫(xiě)課例實(shí)際，著眼于目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破措施、學(xué)案制作，課件使用，課堂問(wèn)題的生成、板書(shū)設(shè)計(jì)等不同層面。可以多角度，也可以就一個(gè)問(wèn)題深入探討。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思檢查采用階段進(jìn)行和以測(cè)代查的形式。階段進(jìn)行擬采用縣教研室下發(fā)的各年級(jí)、各科課題組織進(jìn)行，級(jí)部上報(bào)，學(xué)校優(yōu)中選優(yōu)，將設(shè)計(jì)合理、撰寫(xiě)水平高的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)推薦上報(bào)縣教研室；以測(cè)代查，學(xué)校設(shè)立統(tǒng)一的考場(chǎng)，課題為學(xué)過(guò)的內(nèi)容，課題抽取由各教研組長(zhǎng)抽取，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。同年級(jí)同學(xué)科同一課題，每學(xué)期舉行2次，時(shí)間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測(cè)，成績(jī)也計(jì)入教師的教學(xué)常規(guī)成績(jī)。我們初
一、初二年級(jí)于3月份進(jìn)行了一次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思評(píng)選，任課教師人人參與，學(xué)校擇優(yōu)上報(bào)了34份到教研室，參加全縣的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選。初三年級(jí)在4月份進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的撰寫(xiě)，學(xué)校擇優(yōu)推薦了7篇進(jìn)行了上報(bào)。
七、作業(yè)布置
作業(yè)布置。注重實(shí)效，本著加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。作業(yè)內(nèi)容有針對(duì)性、典型性、層次性、靈活性，體現(xiàn)能力培養(yǎng)以及知識(shí)的遷移。作業(yè)的形式靈活多樣，作業(yè)量適中，將課內(nèi)作業(yè)、自習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)結(jié)合起來(lái)，不布置重復(fù)性作業(yè)堅(jiān)決取消了懲罰性作業(yè)。我們學(xué)校各學(xué)科教師要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新學(xué)科作業(yè)布置的內(nèi)容，作業(yè)類(lèi)型我們進(jìn)行了以下嘗試：
�、倩A(chǔ)鞏固型作業(yè)。嚴(yán)格控制時(shí)間和數(shù)量，抓住知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)注能力提升，精選能夠舉一反三的習(xí)題，重在糾錯(cuò)勘誤，力求事半功倍。
②方法探索型作業(yè)。提倡布置一些通過(guò)比較、歸類(lèi)等發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握問(wèn)題解
決方法的作業(yè)，使作業(yè)變成學(xué)生解決問(wèn)題的“金鑰匙”。
�、鬯季S想象型作業(yè)。通過(guò)改革作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)成為激蕩學(xué)生思維的導(dǎo)火索，使學(xué)生在深入理解知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。
�、芙涣骰顒�(dòng)型作業(yè)。交流與合作能力是學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)之一，教師要重視布置交流活動(dòng)型作業(yè)，在交流活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的把握和理解。如語(yǔ)文學(xué)科可將排練課本劇等作為語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，由小組合作完成；將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作為研究課題布置給小組合作完成等。
⑤分析評(píng)價(jià)型作業(yè)。可將一些不夠完美的習(xí)題案例交給學(xué)生去分析評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)、完善的建議，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。
作業(yè)批改。及時(shí)認(rèn)真，全批全改，學(xué)生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學(xué)生互批等形式批改。作業(yè)批改后，教師給予了鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并詳細(xì)的做了批改記錄。
作業(yè)講評(píng)。作業(yè)批改后及時(shí)了認(rèn)真講評(píng)，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，以利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高能力，學(xué)生改正后的作業(yè)，教師進(jìn)行了復(fù)批。
“好風(fēng)憑借力，送我上青云”我們學(xué)校在高效課堂建設(shè)方面才剛剛起步，有領(lǐng)導(dǎo)的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學(xué)改革做到更好。
課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文2
各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師：
大家好！我校課堂教學(xué)改革始于20xx年初，我們的主要做法就是學(xué)習(xí)外地課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，取眾家之長(zhǎng)，全力打造符合本校實(shí)際的高效課堂。下面把我校實(shí)施高效課堂改革的情況分四個(gè)方面做以匯報(bào)。
一、為什么要打造高效課堂
1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行
傳統(tǒng)課堂只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，課堂在“低效高耗”中前行，課堂效益不高，課后學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重，不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)和厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。
2、落實(shí)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的需要
新課改特別強(qiáng)調(diào)以下培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。顯然要實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
要實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者；學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)變成通過(guò)自主、合作、探究方式來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受獲取知識(shí)的快樂(lè)。
3、外地高效課堂改革的觸動(dòng)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師多次到西峽、杜朗口、衡水等地考察學(xué)習(xí)。通過(guò)觀摩這些學(xué)校的課堂教學(xué)，給我們帶來(lái)的觸動(dòng)很大。我們看到：高效課堂發(fā)展了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下求知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟技巧與方法，在學(xué)習(xí)中得到尊重，收獲著成功。
4、全面提高教學(xué)質(zhì)量需要
檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是高考。高考命題要求：具體知識(shí)能力化，學(xué)科問(wèn)題綜合化，實(shí)際問(wèn)題學(xué)科化，考查學(xué)生的是對(duì)知識(shí)的分析理解能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。而高效課堂恰恰有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，挖掘出學(xué)生的`最大潛能。
基于以上原因，我們認(rèn)為打造高效課堂是真正完成新課改的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的最佳出路。
二、如何打造高效課堂
�。ㄒ唬┥钊雽W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。
我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)金太陽(yáng)教育教科所所長(zhǎng)柏成剛來(lái)我校做《打造高效課堂的有效策略》的專(zhuān)題報(bào)告、江西金太陽(yáng)教育集團(tuán)馮主任做《有效科學(xué)打造高效課堂，實(shí)施學(xué)案教學(xué)》報(bào)告，上示范課；我校主管校長(zhǎng)結(jié)合本校實(shí)際又做了《如何打造高效課堂》的專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)一系列活動(dòng)，使我校教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。
�。ǘ┡嘤�(xùn)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，勢(shì)必弱化學(xué)生的“學(xué)”，真正的高效課堂是讓學(xué)生做主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)小組的組建：高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。我校目前高
一、高二52個(gè)教學(xué)班，都建立了學(xué)習(xí)小組。班主任和任課教師共同商量確定如何劃分學(xué)習(xí)小組并負(fù)責(zé)對(duì)小組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)。
�。ㄈ�(gòu)建模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。
我校高校課堂的基本環(huán)節(jié)圍繞課前、課上、課后三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課前：
教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案共分三部分，課前部分、課上部分、課后部分。課前部分在學(xué)生前一節(jié)下課或者自習(xí)堂發(fā)給學(xué)生（課表的編制，在每節(jié)正課的前一天都安排一節(jié)本學(xué)科的輔導(dǎo)課），課上部分分兩頁(yè)，第一頁(yè)在上課前發(fā)給學(xué)生，第二頁(yè)在達(dá)標(biāo)檢測(cè)前發(fā)給學(xué)生；課后部分在課下發(fā)給學(xué)生。
學(xué)生首先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案課前部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題記到導(dǎo)學(xué)案自學(xué)問(wèn)題欄中，自主學(xué)習(xí)結(jié)束后由小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)組織小組同學(xué)進(jìn)行合作探究，來(lái)解決組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，作為小組問(wèn)題記錄到導(dǎo)學(xué)案上，教師通過(guò)檢查批閱導(dǎo)學(xué)案，將各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)匯總，并作為學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上予以解決。
課上：
1.匯總問(wèn)題：包括兩部分，一是學(xué)生課前自學(xué)，以小組為單位提出的問(wèn)題；二是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。
2.選擇問(wèn)題：每個(gè)小組要進(jìn)行選題，在匯總問(wèn)題中選擇一個(gè)本組已經(jīng)解決的問(wèn)題準(zhǔn)備展示，目的是展示本組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也幫助提出問(wèn)題的小組解決問(wèn)題。
3.討論準(zhǔn)備：首先確定展示者，然后在組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，列出展示提綱。
4.小組展示：展示者代表小組到前面進(jìn)行展示講解，提出問(wèn)題的小組可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師亦可發(fā)問(wèn)，展示者遇到困難時(shí)同組可以補(bǔ)充，此時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.評(píng)價(jià)反思：每個(gè)問(wèn)題展示結(jié)束，提出問(wèn)題的小組要進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，目的是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師或者評(píng)價(jià)者要對(duì)展示者進(jìn)行打分，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
通過(guò)以上的問(wèn)題匯總、小組討論展示已經(jīng)解決了課前自學(xué)中各個(gè)小組存在的問(wèn)題，至此每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題都已經(jīng)解決。
6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)：教師要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)選擇幾道有代表性的試題，要求學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成，教師隨機(jī)抽查學(xué)生的答題情況，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，如果本節(jié)涉及到高考考點(diǎn)，要增加感受高考內(nèi)容的試題。
7.歸納總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、歸納、總結(jié)，使學(xué)生頭腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰完整。
8.鞏固訓(xùn)練：根據(jù)時(shí)間確定習(xí)題數(shù)量。課后：
下課發(fā)放導(dǎo)學(xué)案課后部分，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、收獲以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)以后學(xué)習(xí)的啟示等，完成課后作業(yè)。
三、高效課堂的推進(jìn)情況
第一階段：高效課堂教學(xué)模式的探索和嘗試。主要是解決觀念認(rèn)識(shí)和導(dǎo)學(xué)案編制問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作。首先，由主備人負(fù)責(zé)精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，其次，在集體備課時(shí)，同組教師對(duì)存在的問(wèn)題提出增加刪減、更換及其他形式的修改建議；最后，由備課組長(zhǎng)和資深教師把關(guān)，形成最終導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在集體備課時(shí)給予理論性的指導(dǎo)。
第二階段：高效課堂教學(xué)模式的完善和細(xì)化。我們分兩個(gè)階段：20xx年上半年，是解決導(dǎo)學(xué)案和課堂較好融合問(wèn)題；20xx年下半年解決各學(xué)科逐步規(guī)范化問(wèn)題。
今年4月份選了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師，按照高效課堂的教學(xué)模式上研討課，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些課進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)（包括備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)）。參加講課的教師付出了很多精力，研討課的效果比較好，導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)較好的融合到一起，教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了高效課堂的理念。
從9月份開(kāi)始，我校高
一、高二年級(jí)每個(gè)學(xué)科都參與了打造高效課堂教改活動(dòng)，為了使高效課堂教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，我們的具體操作如下：
1、建立領(lǐng)導(dǎo)分管制度。主管教學(xué)校長(zhǎng)抓全面，中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科，負(fù)責(zé)所包學(xué)科的課改工作。
2、確定骨干進(jìn)行引領(lǐng)。要求高
一、高二每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)一、二名骨干教師，精研導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，每周上一節(jié)高效課堂研討課，進(jìn)行高校課堂改革研究。
3、抓好聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。上午聽(tīng)課，下午評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)、組長(zhǎng)、同一學(xué)科組教師要深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，按照高效課堂一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課。
4、每周五總結(jié)。每周周五上午負(fù)責(zé)年級(jí)教學(xué)工作的主任向主管教學(xué)校長(zhǎng)匯報(bào)本周高校課堂聽(tīng)課、議課情況。周五下午召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，與會(huì)人員由教學(xué)校長(zhǎng)、年級(jí)教務(wù)主任、備課組長(zhǎng)、授課教師組成，教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)本周高效課堂活動(dòng)加以總結(jié)，指出我們的高效課堂存在的主要問(wèn)題，應(yīng)怎樣進(jìn)行改進(jìn)，并制定出具體的改進(jìn)措施。同時(shí)部署下一周計(jì)劃，做到了“一周一講一評(píng)一總結(jié)”，這些措施的認(rèn)真落實(shí)，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校課改氛圍的形成。
5、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)施高效課堂活動(dòng)的最終成果與評(píng)選優(yōu)秀備課組掛鉤。
第三階段：高效課堂教學(xué)模式的推廣和發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)改革“分層推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破”的工作策略，今年11月，我校在市進(jìn)修學(xué)校的組織下，有9個(gè)學(xué)科承辦了市高中高效課堂研討課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)市教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。12月，我校又要求高
一、高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、普通班各推出一節(jié)公開(kāi)課，所有教師都要上一節(jié)高校課堂研討課，此項(xiàng)活動(dòng)目前正在開(kāi)展中。
四、高效課堂的初步成果
1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的理念已被絕大多4
數(shù)教師接受，認(rèn)識(shí)水平得到了提升，正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀正在形成；廣大教師積極響應(yīng)，大膽實(shí)踐，全校的課堂教學(xué)發(fā)生了較大變化。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各學(xué)科教師圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度、廣度都得到了提升，學(xué)生的主體地位得到了較好體現(xiàn)，啟發(fā)式、探究式、自主合作等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。
3、得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的肯定。今年11月，我校承擔(dān)市高效課堂研討課活動(dòng)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)我校的高效課堂教學(xué)模式給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。
總之，我們的高效課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)一年的探索和實(shí)踐，收到了一定的教學(xué)效果，骨干教師在實(shí)踐中得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。但由于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都需要時(shí)間，現(xiàn)實(shí)的大班額也制約著高效課堂改革的進(jìn)程，因此要想使高效課堂教學(xué)模式在我校全面鋪開(kāi)還需要一個(gè)過(guò)程。今后，我們將按照黨的十八大報(bào)告中指出的“辦人民滿(mǎn)意的教育”的精神，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下，克服教學(xué)改革中的困難和不足，堅(jiān)定地走好課堂改革之路。
我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！
課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文3
每每接觸到新的理念，都會(huì)給我們教師提供重新學(xué)習(xí)，深入思考的機(jī)會(huì)，給我們的課堂教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂”的倡導(dǎo)，讓我們形成了符合校情、學(xué)情的自己獨(dú)特的“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的“學(xué)”�；仡欁约涸谶@兩年課改中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享：
一、課改之初的茫然
課改第一年因?yàn)槲覔?dān)任畢業(yè)班，所以說(shuō)是課改，但仍然沒(méi)有怎么深入，只是有些課型實(shí)施小組合作，只能說(shuō)是“淺嘗輒止”，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。而去年重新?lián)纹吣昙?jí)的語(yǔ)文，教學(xué)中要更新理念推行高效課堂，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺(jué)自己無(wú)從下手，把課也上成了“四不像”。
縣里來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，自己又向研訓(xùn)員們?cè)V說(shuō)了自己的茫然。好在她們對(duì)我們這些剛從初三畢業(yè)班下來(lái)的老師們進(jìn)行解壓：“剛開(kāi)始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會(huì)成功的�！甭�(tīng)了這些話(huà)，自己感覺(jué)吃了定心丸，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，于是我和我的幾個(gè)同事輕裝上陣，一同開(kāi)始了我們的課改之旅。
二、樹(shù)立課改的自信
課改之初，我做為班主任，先參照學(xué)生們的小考成績(jī)和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生分組。小組安排時(shí)，本著成績(jī)互補(bǔ)，紀(jì)律互補(bǔ)，男女分配適中，按號(hào)編座的原則分成11個(gè)小組，每組4人。每組選擇一名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做組長(zhǎng)。接下來(lái)又利用一節(jié)課的時(shí)間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規(guī)、組訓(xùn)。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現(xiàn)了他們的凝聚力。比如《追夢(mèng)組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢(mèng)想的心，通過(guò)在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，獲取優(yōu)良的品德，不斷去完善，追求自己的夢(mèng)想�？谔�(hào)是：我們努力，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂(lè)號(hào)》：他們說(shuō)要在課堂上快樂(lè)參與，快樂(lè)成長(zhǎng)！總之每個(gè)小組的組名、組規(guī)、組訓(xùn)都可以看出是他們集體智慧凝成。
接下來(lái)，我又根據(jù)高效課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)提出了具體的課堂要求，小組的獎(jiǎng)懲辦法等。比如：在課堂上認(rèn)真參與，積極發(fā)言的，且有創(chuàng)新見(jiàn)解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時(shí)按質(zhì)完成課內(nèi)課外作業(yè)的加分；按規(guī)定時(shí)間全組都完成課文背誦的加分等，同時(shí)對(duì)于不認(rèn)真完成作業(yè)或背誦任務(wù)的相應(yīng)減分；抄襲作業(yè)的減分；違反課堂紀(jì)律的減分等。提出了獎(jiǎng)懲方法，學(xué)生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實(shí)際效果如何課堂上試試吧�！段业睦蠋煛肥且黄洈⑽�，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)后，就讓他們合作交流導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。學(xué)生展示時(shí)，他們的答案比我預(yù)設(shè)的多出許多，而且答得有理有據(jù)。比如“蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來(lái)？”這一問(wèn)題，我本來(lái)預(yù)設(shè)的答案是：溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。答出其中一點(diǎn)小組相應(yīng)加分，正因?yàn)檫@種小組評(píng)價(jià)給予了他們很好的激勵(lì)，所以那節(jié)課同學(xué)們找的很仔細(xì)，討論的很積極，氣氛也很活躍，學(xué)生們除了把我預(yù)設(shè)的答案答出來(lái)以后，有的學(xué)生還答出老師是一個(gè)多才多藝的人，依據(jù)就是“蔡老師詩(shī)讀的好，還會(huì)跳舞。”還有的學(xué)生說(shuō)她是一個(gè)寬容的老師，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)了，她并沒(méi)有真的嚴(yán)懲總之學(xué)生們?yōu)榻o小組加分，都認(rèn)真思考了。那節(jié)課學(xué)生們收獲很多，自己上的.也很開(kāi)心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹(shù)立了自己課改的自信。
三、高效課堂帶來(lái)的實(shí)效
課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，提高課堂效率的落腳點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的效率。如果只是老師高效，那實(shí)際是老師在完成任務(wù)，縮短工期，真正的高效應(yīng)該是學(xué)生在老師高效的指導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭(zhēng)取有效的、實(shí)效的學(xué)習(xí)。首先，作為語(yǔ)文教學(xué)，積累是關(guān)鍵。所以我們兩個(gè)班的學(xué)生都有自己的積累本，一些課內(nèi)要點(diǎn)和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實(shí)施中更大程度的帶動(dòng)了“學(xué)困生”。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力也差，他們很難做到有效地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。所以及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)困生的自學(xué)能力，適時(shí)地降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣。小組合作交流展示時(shí)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，多些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)。小組評(píng)價(jià)或檢查識(shí)記情況時(shí)，一般由我負(fù)責(zé)每個(gè)組的組長(zhǎng)和4號(hào)同學(xué)，然后用各組長(zhǎng)和每組的4號(hào)同學(xué)分別評(píng)比。這樣一來(lái)，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又給每個(gè)組長(zhǎng)降低了任務(wù)難度，同時(shí)還讓學(xué)困生真正學(xué)了起來(lái)，不再敷衍了是，成績(jī)有了很大進(jìn)步。
再次，小組教學(xué)更好的影響了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，便于班級(jí)管理。這個(gè)學(xué)期初，因?yàn)樯眢w原因，我請(qǐng)了3周的病假。可是作為班主任放心不下的就是班級(jí)沒(méi)人管，紀(jì)律松散，影響學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭莿傞_(kāi)學(xué)，學(xué)校教師缺編，所以無(wú)論是班還是語(yǔ)文課都沒(méi)人暫代。無(wú)奈之時(shí)，我想到了小組教學(xué)。于是我給學(xué)習(xí)委員打電話(huà)，把我做的課件和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給她，由她組織各小組上課學(xué)習(xí)，我實(shí)施“家中遙控”，讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、包括值日衛(wèi)生的評(píng)比，雖然有擔(dān)心，但更多的是對(duì)他們的期望。就因?yàn)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，上班以后給了我很大的驚喜。學(xué)生們不但如期的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還超過(guò)教師授課的同軌班兩個(gè)課時(shí)，衛(wèi)生評(píng)比也在學(xué)校的前6名。我想這就是構(gòu)建高效課堂以后，因?yàn)樾〗M的合作學(xué)習(xí)的模式，也加強(qiáng)了學(xué)生行為養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。
今年暑假開(kāi)學(xué)后，不少學(xué)校的班級(jí)由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢(xún)科任教師的意見(jiàn)，但我們更多的教師認(rèn)為因?yàn)閲袃?yōu)勢(shì)。比如：學(xué)生因?yàn)椤皥F(tuán)隊(duì)意識(shí)”便于管理了；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了松散下滑的狀態(tài)，因?yàn)閲�，部分同學(xué)把自己的位置當(dāng)成“死角”,趁機(jī)說(shuō)話(huà)；個(gè)別學(xué)生抄襲同組作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。于是我就和幾個(gè)任課教師討論解決的辦法：先找愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生談話(huà)，進(jìn)行“思想輔導(dǎo)”；沒(méi)有變化的，再把他“借調(diào)”到別的組受教育，這樣一來(lái)學(xué)生的紀(jì)律有了很大的提升。對(duì)于抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們把作業(yè)分類(lèi)布置，比如不同層次不同內(nèi)容、男生女生也可不同，作業(yè)實(shí)行抽查等。比如語(yǔ)文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負(fù)責(zé)每個(gè)組的組長(zhǎng)和4號(hào)同學(xué)，尤其是4號(hào)同學(xué)，基本都是學(xué)困生，老師親自查，他也不敢應(yīng)付，對(duì)于背誦默寫(xiě)我們就都可以全員通過(guò)了。總之，圍坐式小組合作學(xué)習(xí)有其利處，而就其弊端來(lái)說(shuō)，并不是不能完全克服，只要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，認(rèn)真的設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，今后的課堂會(huì)更加的豐富多彩。
回顧自己這一年多的課改實(shí)施，雖然曾經(jīng)停滯不前、迷茫四顧甚至走過(guò)彎路，但前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力始終沒(méi)有停止，前進(jìn)的方向始終沒(méi)變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無(wú)數(shù)的感動(dòng)�？吹綄W(xué)生們一天天的進(jìn)步，看到學(xué)生們充滿(mǎn)陽(yáng)光的微笑，我很滿(mǎn)足，我將繼續(xù)努力，在構(gòu)建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。
課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文4
摘要:新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提倡有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)。要想落實(shí)新課程的目標(biāo)，就要提倡做化學(xué)，更要大力提倡探究化學(xué)。使化學(xué)真正成為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程理念的倡導(dǎo)下,化學(xué)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)生重大變革.關(guān)鍵詞：課程改革課堂教學(xué)改革自主探究能力提升
基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái).真正體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性.隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和新一輪課程改革的開(kāi)展,我校把新課程改革作為一次難得的發(fā)展機(jī)遇,將課程改革列為了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中,積極探索新課程,確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹(shù)的綠色教育生態(tài)環(huán)境。為了將新課程改革的理念落實(shí)到“有效課堂”的研究上，落實(shí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，從新課程改革開(kāi)始，結(jié)合教育局組織的各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)，以及組織一線教師赴西安兄弟學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等地學(xué)習(xí)。使我們教師充分認(rèn)識(shí)到新課程改革是大勢(shì)所趨。因此，我們學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。我就此想談一下我個(gè)人在課程改革實(shí)施過(guò)程中的一些想法和做法，與大家共勉。
在過(guò)去，特別是新課改實(shí)施之前，“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來(lái)”被公認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)寫(xiě)照。大部分教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生考出好成績(jī)，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂(lè)�？鞓�(lè)、有趣和學(xué)習(xí)就像魚(yú)和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢(shì)。我們的教學(xué)中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富的內(nèi)在過(guò)程簡(jiǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，而在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就被簡(jiǎn)單地等同于對(duì)考分的追逐。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時(shí)，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具。有的教師為了追求當(dāng)前考試成績(jī)的提高，過(guò)多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂(lè)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的熱愛(ài)；為了達(dá)到立竿見(jiàn)影的'效果，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力和創(chuàng)新精神。這種以犧牲有趣和有效換來(lái)的有用往往是單維的、短期的、靜止的�，F(xiàn)在的教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)教師觀點(diǎn)的情境，或大膽的提出一個(gè)質(zhì)疑課本觀點(diǎn)的說(shuō)法，讓學(xué)生參與討論。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂(lè)有趣的方式輕松地獲得了對(duì)自己有用的知識(shí)，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，一定比灌輸式的被動(dòng)接受更為長(zhǎng)久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。
鑒于過(guò)去將學(xué)習(xí)的意義對(duì)立和割裂所帶來(lái)的教訓(xùn)，我們未來(lái)的理想是使學(xué)習(xí)的意義走向融合，即讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、并學(xué)有所得。
要使學(xué)生愛(ài)學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，特別是如何轉(zhuǎn)變那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和信心的學(xué)生，重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要使學(xué)生會(huì)學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對(duì)之產(chǎn)生激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無(wú)效的困境。要使學(xué)生學(xué)有所得，前提是要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的價(jià)值。學(xué)生之間的差異決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)中各種價(jià)值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過(guò)程中要致力于創(chuàng)造多元價(jià)值，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感知它們。
要使學(xué)生真正的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。要在課堂教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂(lè)有趣的方式輕松地獲得對(duì)自己有用的知識(shí)，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，就必須在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更多反映的是學(xué)生在觀念上對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，以及在這種觀念指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。探究學(xué)習(xí)”也稱(chēng)“探究性學(xué)習(xí)”，是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是探究學(xué)習(xí)，可以從這種學(xué)習(xí)過(guò)程是否體現(xiàn)了科學(xué)探究的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了哪些要素來(lái)判斷。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問(wèn)題”、“證據(jù)”、“解釋”和“驗(yàn)證”來(lái)判斷。因此，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一。通過(guò)合作可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。
總之，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。合作是方式，學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，再通過(guò)他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。探究的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的全面、主動(dòng)發(fā)展。
畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要提倡多種學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方式，尤其提倡自主、積極的學(xué)與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學(xué)課都要探究，不是一節(jié)化學(xué)課從頭到尾都要探究。在平時(shí)的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的一個(gè)或幾個(gè)要素所進(jìn)行的局部探究，探究的問(wèn)題往往是本節(jié)課的核心知識(shí)。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學(xué)基本理論，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學(xué)方式，如一些無(wú)機(jī)化學(xué)元素、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這兩種教學(xué)方式要配合使用，恰到好處。
我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來(lái)源于生活，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)案。好的適合學(xué)生知識(shí)水平的預(yù)習(xí)案能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，對(duì)于預(yù)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，接下來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂上學(xué)生手中拿的是老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案中存在的突出問(wèn)題所編寫(xiě)的《探究案》，學(xué)生在探究案所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下質(zhì)疑、通過(guò)小組討論、探究、實(shí)踐，來(lái)解決學(xué)生心中的困惑，把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小組討論、展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在思想上得到升華，進(jìn)而通過(guò)《訓(xùn)練案》當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，以達(dá)到突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，最終學(xué)生以一種快樂(lè)有趣的方式輕松地獲得了對(duì)自己有用的知識(shí)。
現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常差，對(duì)教材上的內(nèi)容一知半解，也不去深究，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不濃，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們參加新課改的教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程成標(biāo)準(zhǔn)和教材反復(fù)研讀，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)除了要考慮這個(gè)知識(shí)值不值得探究以外，還要考慮這個(gè)知識(shí)能不能夠探究，在具體的教學(xué)中找準(zhǔn)探究點(diǎn)，充分發(fā)揮探究點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能和價(jià)值。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材、老師設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)案》和《探究案》，將學(xué)生分組進(jìn)行課堂小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)。這期間，老師深入學(xué)生之間，參與某些小組的討論，然后各個(gè)小組派出代表展示本小組的討論結(jié)果，學(xué)生互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，我們這樣處理以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)有所提高，但還不能盡如人意，部分學(xué)生就不配合，在課堂上出現(xiàn)了一些假討論或不討論，我們將找學(xué)生或家長(zhǎng)談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不濃的真實(shí)原因。是知識(shí)原因、學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題、教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)問(wèn)題等等。具體問(wèn)題具體對(duì)待。不斷反思，書(shū)寫(xiě)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，摸索教學(xué)規(guī)律、教法創(chuàng)新，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等，我們將一如既往的推進(jìn)課程改革，不斷探索，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究科學(xué)的精神。
參考文獻(xiàn)：
①王增昌走進(jìn)杜朗口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
�、趨怯耒n堂教學(xué)改革之我見(jiàn)
上海教育20xx—21 ③王阿勝素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革中學(xué)教育
20xx—1 ④鄒乘德課堂教學(xué)改革探索教育科學(xué)論壇20xx—2 ⑤劉存坤課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索內(nèi)江科技20xx--B12
課堂教學(xué)改革高效課堂實(shí)施情況匯報(bào)范文5
建設(shè)新型科研團(tuán)隊(duì)，打造特色高效課堂
我縣全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來(lái)，我數(shù)學(xué)組全體教師通過(guò)一年多的實(shí)踐和摸索，從最初的讀理論、學(xué)做法，從簡(jiǎn)單模仿到機(jī)械重復(fù)，再到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和教師個(gè)人的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教的方式和學(xué)的方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我們經(jīng)歷了困惑和迷茫，體驗(yàn)了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數(shù)學(xué)組全體教師就工作中的幾點(diǎn)做法向大家做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正。
一、讀教育經(jīng)典，學(xué)大師做法，為課改行動(dòng)領(lǐng)航聽(tīng)專(zhuān)家的培訓(xùn)，我們聽(tīng)得熱血沸騰，回到教學(xué)實(shí)踐時(shí)又感覺(jué)疑問(wèn)重重。
例如培訓(xùn)和觀摩使我們知道導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)是高效課堂的兩大支柱，可當(dāng)我們的課堂有了導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組卻沒(méi)有看到預(yù)期的效果，常常使我們感覺(jué)預(yù)期的任務(wù)還沒(méi)完成就下課了，或者學(xué)生自學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，或者學(xué)生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問(wèn)題困擾著數(shù)學(xué)組的老師們。如何解決這些問(wèn)題呢？我們采取的主要措施就是讀書(shū)加研討，通過(guò)讀最新版《教育學(xué)》我們懂得了學(xué)生如何獲得知識(shí)，如何形成技能，如何發(fā)展能力，以及知識(shí)、技能和能力的辯證關(guān)系；通過(guò)讀皮連生的《教育心理學(xué)》我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線及在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)某些微妙的心理變化；通過(guò)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的某些個(gè)體差異以及如何通過(guò)個(gè)別教育使其擺脫學(xué)習(xí)的困境；通過(guò)郭思樂(lè)的《生本教育》我們懂得了教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供適合學(xué)生的教育，課堂教學(xué)才能逐步走向高效等等。讀書(shū)之后我們交流讀書(shū)心得，結(jié)合自己在課堂遇到問(wèn)題，研討解決問(wèn)題的辦法。特別是以下兩個(gè)問(wèn)題。
1、學(xué)生不能按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。
首先應(yīng)分析自學(xué)材料是否符合班上多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，如果拿不準(zhǔn)應(yīng)找個(gè)別學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)并做到心中有數(shù)。例如七年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始的時(shí)候不會(huì)自學(xué)，就需要教師示范的多一些，留給學(xué)生的少一些，具體多少的比例應(yīng)由老師根據(jù)學(xué)生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的流程和方法。八年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)三角形全等的判定方法時(shí)，教師的板書(shū)和引導(dǎo)是非常重要的，建議對(duì)自學(xué)的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和“圖式”后，接下來(lái)的幾種全等的判定方法就完全放手讓學(xué)生自學(xué)了，相對(duì)來(lái)說(shuō)花費(fèi)時(shí)間少，容易完成自學(xué)任務(wù)。而九年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力得到了一定的發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)《因式分解法解一元二次方程》時(shí)，如果對(duì)因式分解的方法已經(jīng)模糊或者有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那學(xué)生在自學(xué)該內(nèi)容時(shí)就會(huì)因?yàn)橹R(shí)漏洞而無(wú)法順利開(kāi)展，造成思維的卡殼或混亂，導(dǎo)致自學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，若在課前妥善的解決了這些問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)順利得多。
如果學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力仍未達(dá)到自學(xué)效果就要考慮教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否指向明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)突出就是要抓住本節(jié)課新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，例如自學(xué)《解三元一次方程組》其重點(diǎn)和難點(diǎn)都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉(zhuǎn)換為二元一次方程組，突破難點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生類(lèi)比例題進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐級(jí)訓(xùn)練2到4個(gè)題，自學(xué)時(shí)間在10分鐘左右，應(yīng)有部分學(xué)生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許部分學(xué)生雖不能看懂課本敘述，但能類(lèi)比解題，在解題的過(guò)程中逐漸明白其中的道理，更應(yīng)看到還有一小部分學(xué)生是在互助環(huán)節(jié)才能完全弄懂轉(zhuǎn)化的過(guò)程并漸漸學(xué)會(huì)解題的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這一過(guò)程和學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出合理的自學(xué)要求和教師掌握火候是順利完成自學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要條件。
2、小組討論流于形式原因
一是學(xué)生缺乏充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作分課上準(zhǔn)備和課下準(zhǔn)備。有些問(wèn)題需要課下準(zhǔn)備在這不多講，主要說(shuō)課上準(zhǔn)備，小組活動(dòng)教師應(yīng)交代清楚活動(dòng)目的和活動(dòng)形式，以及小組內(nèi)分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開(kāi)展，學(xué)生是否有獨(dú)立的思考時(shí)間；在討論中，誰(shuí)組織發(fā)言，順序是怎樣的，記錄的是誰(shuí)；在匯報(bào)時(shí)誰(shuí)是主要發(fā)言人，誰(shuí)做好補(bǔ)充和總結(jié)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄其他組的意見(jiàn)等等。
二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數(shù)是學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)同學(xué)們輪流發(fā)言，可有些同學(xué)性格內(nèi)向在語(yǔ)言表達(dá)方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發(fā)言的“補(bǔ)短”教育，忽視其性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)，通過(guò)研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當(dāng)小組的第一發(fā)言人；讓思維縝密，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做總結(jié)發(fā)言人；讓性格內(nèi)向的做記錄人，讓組織能力強(qiáng)樂(lè)于助人的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組就能煥發(fā)出新的活力。
三是小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善。如果說(shuō)一個(gè)同學(xué)發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學(xué)不勞而獲的機(jī)會(huì)，發(fā)言的同學(xué)也會(huì)感到不公平。因此小組成員計(jì)分也應(yīng)按貢獻(xiàn)大小有區(qū)別對(duì)待，則可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小組成員的活動(dòng)積極性，小組將更具戰(zhàn)斗力。
經(jīng)過(guò)一年的讀書(shū)研討活動(dòng)，我數(shù)學(xué)組教師讀書(shū)30多本，豐富了課改知識(shí)，開(kāi)闊了教育視野，教育觀念也得到進(jìn)一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。
二、尊重學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，構(gòu)建特色高效課堂
這個(gè)學(xué)期之初，我數(shù)學(xué)組全體教師通過(guò)討論，確定了本學(xué)期的教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在充分尊重三個(gè)中心環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為準(zhǔn)繩，以充分發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為原則，創(chuàng)建具有個(gè)人特色的高效課堂。
七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，小組建設(shè)剛剛開(kāi)始，在自學(xué)環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學(xué)生學(xué)習(xí)模仿講解為主，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科小組長(zhǎng)和小師傅為主。王穎老師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題語(yǔ)言流暢，思路敏捷，學(xué)生們解題也干凈利落，并有意識(shí)的學(xué)著老師的思路進(jìn)行方法的歸納和總結(jié)，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的思考習(xí)慣，一遍一遍讓學(xué)生們對(duì)方法進(jìn)行感悟、體會(huì)和應(yīng)用，直到學(xué)生達(dá)到能夠講解的程度，為學(xué)生展示和交流做著充分的準(zhǔn)備工作。
八年級(jí)劉月萍老師剛剛接手兩個(gè)差班，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，劉老師采用的.是課上嚴(yán)格要求與課下培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，教會(huì)孩子們分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，對(duì)部分學(xué)生逐個(gè)面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)熱情提高了，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)了；劉賀云老師采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論互助的學(xué)習(xí)方式，目前學(xué)生們的自主管理與學(xué)習(xí)互助已經(jīng)達(dá)到了準(zhǔn)自動(dòng)化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行講評(píng)試卷和分析答題策略，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。九年級(jí)邊建明老師是我縣課堂教學(xué)改革的典型，早在20xx年他的公開(kāi)課就受到專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評(píng)，本學(xué)期邊老師繼續(xù)以師徒合作為特色，積極探索學(xué)生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經(jīng)�？吹綄W(xué)師學(xué)友的精彩展示，師生討論質(zhì)疑的場(chǎng)面，展現(xiàn)了學(xué)生們滿(mǎn)滿(mǎn)的自信心和較高的學(xué)習(xí)能力，而邊老師則真正成為學(xué)生的合作者，時(shí)而參與小組討論，時(shí)而為個(gè)別小組答疑，時(shí)而做精彩的點(diǎn)撥；王紅蘭老師則針對(duì)九年級(jí)學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組的基礎(chǔ)上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，我們數(shù)學(xué)組全體教師會(huì)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，以學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學(xué)，更加有利于學(xué)生們的發(fā)展。
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