物理高效課堂反思

在素質(zhì)教育的新教育理念下，課堂教學形式多種多樣，但學生內(nèi)在的情感并沒有被真正的調(diào)動，導致課堂的隨意性和低效性，使課堂教學的實效性大大降低。那么在新課改的基本理念下,如何能提高物理課堂教學的有效性呢？我在課堂教學實踐中也在不斷的思考和總結，進行各種嘗試。

一、明確教學目標, 精心備好每一節(jié)課

教學目標是每堂課教學過程的方向,是判斷教學是否有實效性的直接依據(jù)。如何面對大多數(shù)的學生,確定一個適當?shù)慕虒W深度,使之對學生而言既不太容易也不太難,這樣才能真正地提高教學的效率。這就要求教師在教學實施前,對學生原有的認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生的需要深入研究之后,制定出教師和學生期待達到的教學目標，精心備好每一節(jié)課。

二、精心設計教學過程,減少低效、無效環(huán)節(jié)

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者,更重要的是教學活動的設計者。為達成一定的教學目標,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學過程,從教學重點、難點的確定到教學環(huán)節(jié),從情景的創(chuàng)設到提問從教學方法到教學手段、策略等,都應有明確而具體的方案。在設計教學過程時,要分析學生的心理特點,要理解《物理課程標準》和教材的要求,要掌握教學內(nèi)容的特點和形成物理概念和物理規(guī)律的客觀過程。設計的教學過程,應突出知識重點和中心環(huán)節(jié),應有難點內(nèi)容突破的措施和方案,應有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、例題及訓練題,還應考慮教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題及應對措施。只有這樣,才能使教學過程得到優(yōu)化,課堂教學效率得到提高。

三、注重探究教學的實效性

物理教學往往是一個個不斷探究的過程，但探究教學往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學形式相結合一起。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況進行探究教學。但在教學中往往出現(xiàn)不少問題，導致課堂教學有效性差，主要表現(xiàn)：a、每一堂課都去使用探究的方法，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內(nèi)容無實效。b、為了體現(xiàn)課改理念，不少教師認為所有問題不能直接將答案告訴學生，一些簡單問題也要學生經(jīng)過“探究”來得出答案，以花費較多的時間為代價，違背了課改的理念。c、為追求探究效果，老師沒放手讓學生探究，而是按照教師設計好的問題、探究步驟、方法進行。d、怕影響自己教學進度，不少教師讓學生進行探究的時間很短，分析論證膚淺，對學生“越級”問題忽略，甚至置之不理。更有的指責學生沒按老師安排進行探究等等。教師在無形中控制著學生，致使其創(chuàng)新思維和能力被扼制。

四、創(chuàng)設問題情景,提高學生的思維

高效的課堂應當是思維的激發(fā)、培育和生長的場所,提高課堂效率應在提高學生的思維度上下功夫。教師可以根據(jù)學生的特點和規(guī)律，利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，創(chuàng)設對學生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價值的問題情景,有利于形成學生主動參與學習活動的情感和氛圍,使學生原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突,從而激活學生積極思維的動機和才智,引發(fā)學生探求問題的欲望和行為,培養(yǎng)學生的問題意識,發(fā)展學生的思維能力。

五、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎

很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結，課后反思可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善；課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學，從而提高課堂實效性。

總之，提高物理課堂教學實效性的途徑還很多，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學生實際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充實自己的教學，從而有效的提高課堂教學的實效性

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