高中物理新課改反思

新課改走進校園已有三年有余，但新課改遠遠沒有結束，我們認為，新課改是在反思中前行。教學反思是指教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式:成長=反思+經驗。本次課改除了在課程體系作了創(chuàng)造性調整外，更突出反映在教育思想的革命性變化：即通過課程改革試圖促使教育工作者的導學方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教育工作真正走上素質教育的軌道，推動教育產品更有力地適應和推進社會的進步和發(fā)展。

本次課改的特點主要表現在：

（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切學本與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系。

（3）強調課程目標，增大學校和學師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為學本的多樣化和學師導學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

（4）重視學習方式的改善，著眼學生終身學習能力的提高。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對學本、導學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。根據以上特點，在教學中從以下幾個方面進行了反思：

一、反思教學理念

新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學、互教互學的過程。而這樣的教學過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。那么，我們在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，我們要確立以學生發(fā)展為本的理念，著眼于學生的終身發(fā)展，注重學生的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生只要通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于實際生活，才能領略到自然現象中的美妙與和-諧，使自己身心得到全面發(fā)展。

二、反思師生關系

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證，是實施素質教育的必備條件。師生和-諧融洽，能夠讓學生感受到自己的價值，充滿著自信，能激起學生更濃的學習興趣，更高的學習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。同時，我們要真情對待學生，愛護學生，尊重學生差異性，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學生學習的合作者、促進者和參與者。在新課程標準下的物理教學，只有建立和-諧的師生關系，了解師生關系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發(fā)展。 

三、反思教學設計

物理課堂教學設計就是為了實現一定的物理課堂教育、教學目標，依據科學教育觀、物理新課程理念、物理學科及學生特點，依托物理教材的內容主題和條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統(tǒng)過程。我們要在新的課程理念的指導下，樹立起“為學習而設計”，“為學生發(fā)展而設計”的思想，精心設計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體作用，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學實踐時，偶爾會發(fā)現物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，使教學設計在實際應用時很難發(fā)揮出所預想的效果。因此，我們要積極反思教學設計與教學實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探索教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

四、反思教學過程

中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創(chuàng)新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養(yǎng)和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學生全面發(fā)展的需要，使學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發(fā)展，充分地開發(fā)自己的潛能。同時，我們要不斷地關注自己的教學實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，來增強教學的靈性和悟性，提升教學反思的高度。我們只有不斷學習，提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現新課程的理念，順應課改的浪潮和時代的需要。

五、反思教學行為

教學行為是教師素質的外化形式，是決定課堂教學成敗的關鍵因素。在素質教育的今天，我們如何增強教學行為的有效性，來提升我們的專業(yè)水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學行為，才能體現出我們的教學思想、教學藝術、教學能力，從而促進學生的知識、能力、品德、個性的全面發(fā)展。新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力”。為了增強教學行為的有效性，我們必須面向全體學生，著眼于調動學生主動參與的積極性，為學生創(chuàng)造充滿活力與和-諧氣氛的教學環(huán)境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質。因此，我們要努力挖掘這方面的知識，打破單純地強調學科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，要有“服務”意識，做學生學習的引路人、導航者，把學生推向教學陣地的前沿，讓學生始終沿著正確的方向有效學習探究，去拓展知識面，從而探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。

教學反思就是要不斷的發(fā)現問題，分析問題，解決問題的一種能動力。為我們創(chuàng)新積累經驗、優(yōu)化教學途徑拓展空間，為我們教育科研創(chuàng)設平臺。顯而易見，我們多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，是實現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試。我們要緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來，深入地開展教學研究活動，在學習中反思，再反思中求新，在求新中提高，使物理課堂充滿生命活力，從而實現教學效果的優(yōu)化。

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