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物理課內(nèi)比教學(xué)反思
開展教師課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武�；顒�(dòng)要以深化基礎(chǔ)教育課程改革，打造高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺(tái)，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)的落腳點(diǎn)是：促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。
“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如果沒有整體的規(guī)劃、統(tǒng)一的要求、得力的保障，將會(huì)被教師們當(dāng)作一次搞形式走過場(chǎng)的活動(dòng)，為此，我認(rèn)為要使“課內(nèi)比教學(xué)”比出實(shí)效應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、抓住活動(dòng)的主陣地——課內(nèi)。即有效開展“說、講、觀、議課”。
“課內(nèi)比教學(xué)”顧名思義就是要進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的研究與反思，打造高效課堂。要使課內(nèi)教學(xué)的研究與反思有實(shí)效，我們就要改變目前“聽、評(píng)課”的觀念和形式，扎實(shí)有效地開展“說、講、觀、議課”。為此，我們有必要將目前“聽、評(píng)課”中的可能存在的一些問題進(jìn)行梳理，明確“說、講、觀、議課”的理念，以便于我們不再在“說、講、觀、議課”過程中走回老路。
（一）目前聽課評(píng)課存在的一些問題
1、聽課方面存在的問題：一是聽課隨意，坐在最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生，沒有研究目的，觀察點(diǎn)不明確 ；二是僅聽教師講了什么，不注意觀察學(xué)生 ；三是僅聽教學(xué)表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容 。
2、評(píng)課方面存在的問題 ：一是只聽課、不評(píng)議 ，一些學(xué)校組織教師聽課，卻是只聽課不評(píng)議。二是聽課評(píng)議成了表揚(yáng)奉承大會(huì) ，要么礙于情面，要么擔(dān)心對(duì)自己不利。三是跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走 ，有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導(dǎo)說不好，大家也都跟著說不好。
總之：聽課評(píng)課過于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過于關(guān)注教師的課好不好，而忽視教師教學(xué)一些共同問題的研究；過于就事論事，而忽視拓展研究；過于著眼當(dāng)事教師，而忽視教師團(tuán)體的共同發(fā)展。
（二）觀、議課與聽、評(píng)課的區(qū)別：
觀課與聽課比較：①“聽”指向聲音，“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。②“聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。③“聽”往往是面面俱到，缺乏針對(duì)性，而“觀”是針對(duì)研究問題收集相關(guān)的課堂信息，針對(duì)性強(qiáng)。④“聽”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而“觀”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。
評(píng)課與議課比較：①“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。②“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語現(xiàn)狀。③評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。④評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。
（三）如何進(jìn)行觀、議課：
觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想�？梢哉f，“觀”是選取教學(xué)案例，“議”是隨機(jī)選取案例的討論和分析，是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)含著問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂教學(xué)過程的簡單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。問題和困惑是教學(xué)案例的核心要素。有效觀課是選取教學(xué)案例，議課是基于教學(xué)案例的討論。
觀課的基本要求：
1、觀課要用心靈感悟課堂
與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察）收集課堂信息，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的所為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)，價(jià)值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。在觀課過程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，捕捉鮮活的教學(xué)案例。
2、觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學(xué)生中間，觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，才能從學(xué)生學(xué)的角度(即圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài))提出更有價(jià)值和意義的討論話題和問題，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，使觀課議課活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。
3、觀課需要主動(dòng)思考：一是在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，要思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否受到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過觀課議課追求有效教學(xué)。二是要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀課中有收獲，有改變、使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課，準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。三是要思考議課時(shí)交流什么和怎樣交流。
議課的基本要求：
議課是對(duì)案例中的困惑和問題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序一般為：
1、觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；
2、觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師。
3、教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達(dá)。
4、教研團(tuán)隊(duì)對(duì)彼此的意見進(jìn)行思考和討論。
結(jié)合高效課堂理念，我認(rèn)為議課的關(guān)注點(diǎn)主要可選�。喝绾我龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的即時(shí)有效等。
二、把握活動(dòng)的主旨——促進(jìn)教師專業(yè)成長。即促進(jìn)教師基本功的提高。
教師基本功是一個(gè)永久的話題，在目前科技日新月異的形式下也是一個(gè)沉重的話題。教師基本功是制約教師專業(yè)成長的瓶頸，為此，我認(rèn)為學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)教師基本功的提高。
（一）學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，建立保障機(jī)制。
1、要和常規(guī)的教育教學(xué)研究相結(jié)合，與“縣高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”相結(jié)合，制定符合學(xué)校實(shí)際的活動(dòng)方案，不要把“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”活動(dòng)獨(dú)立開來，這樣往往會(huì)出現(xiàn)“高校課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”不落實(shí)，“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”走形式。
2、孔子說“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)校要建立校本研修的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，通過“引、幫、助”的形式促進(jìn)教師基本功的提高。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過示范課、觀摩課展示先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)手段、高效的教學(xué)組織、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。引領(lǐng)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)整體的提高。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或關(guān)鍵教師對(duì)個(gè)體教師進(jìn)行“一對(duì)一”的幫助，從思想上得到共鳴，從行動(dòng)上進(jìn)行指引。達(dá)到同伴互助的習(xí)慣性，在同伴互助中既有觀念的統(tǒng)一又有特色彰顯；既有困惑的交流又有個(gè)人的感悟；既有資源的共享又有自主開發(fā)。
3、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際將一部分經(jīng)費(fèi)預(yù)算到學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，以保障學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流等所需。
（二）教師要全員參與，真心感悟，自我提高。
1、“學(xué)然后知不足，教然后知所困”，正如人們所說的那樣，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門帶有缺憾的藝術(shù)，誰也不能說自我的教學(xué)就一定是最高效的，只有在不斷地學(xué)習(xí)中才能取長補(bǔ)短，共同提高，只有教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題引起思考。教師要結(jié)合個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自我實(shí)際有針對(duì)性確立在活動(dòng)的著重觀察點(diǎn)和自我提高的主要方向。
2、要將“說，講課”環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真心征求意見，共同討論，及時(shí)改進(jìn)。要將“說，講課”環(huán)節(jié)靈活處理，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，可以先講后說，也可以先說后講。如果是為了引領(lǐng)部分教師或是為了引發(fā)思考的課，則一般采用先講后說。
3、講課的基本要求每位教師都應(yīng)是熟記于心，但說課對(duì)于一部分教師不是十分熟悉，在這里我將個(gè)人對(duì)說課的一些理解列舉出來，供大家參考：
說課就是說教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和基本要求為：
①教學(xué)對(duì)象的分析
(1)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析
學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識(shí)相互作用的過程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能不斷獲得新知識(shí)的意義的過程。學(xué)生的起點(diǎn)能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)技能必須具備的原有的知識(shí)技能的準(zhǔn)備水平。
(2)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為生活概念或前科學(xué)概念。學(xué)生的生活概念有一些是正確的，與科學(xué)概念相一致；而有一些則是錯(cuò)誤的，與科學(xué)概念不一致。
(3)學(xué)生認(rèn)知方式的分析
所謂認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)�(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
②教材內(nèi)容的分析
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。分析教材重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：
(1) 分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型
首先要分析將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容屬于哪一種知識(shí)類型，是基本概念、基本理論、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)等。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
(2) 分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系
首先，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。
其次分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，在以后的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。再次，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，分析物理知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等。
(3) 分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)
能否準(zhǔn)確分析和把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。一般來說，每本教材有重點(diǎn)章，每章有重點(diǎn)節(jié)，每節(jié)有重點(diǎn)內(nèi)容。每節(jié)教材，不管是重點(diǎn)節(jié)還是非重點(diǎn)節(jié)，都有它的教學(xué)重點(diǎn)。
所謂難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難以理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以接受。
(4) 分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值
任何知識(shí)都具有多重價(jià)值，因?yàn)槿魏沃R(shí)的獲得都不是一個(gè)孤立的過程，它是科學(xué)家運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，經(jīng)歷艱難、曲折的探索過程而獲得的，這個(gè)過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家的思想和觀點(diǎn)。因此，對(duì)于具體的物理知識(shí)而言，除了其所具有的有助于學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的應(yīng)用價(jià)值外，它還隱含著有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和科學(xué)能力發(fā)展的智力價(jià)值，以及有利于學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀念形成的情意價(jià)值。
③教學(xué)目標(biāo)的制定
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思。是過程設(shè)計(jì)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程展開的方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行、反饋與矯正活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等都由教學(xué)目標(biāo)來導(dǎo)控。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學(xué)生，而且表述具有抽象性特征。而教師在上課時(shí)，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來，但是呈現(xiàn)在學(xué)生面前卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適。 最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個(gè)樣，學(xué)生就更不明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。
④教學(xué)媒體的選用
任何一種教學(xué)媒體都只對(duì)某一種教學(xué)情境具有特定功能，不存在能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳作用的教學(xué)媒體，使用不當(dāng)?shù)拿襟w輔助教學(xué)，其結(jié)果往往比不用媒體輔助教學(xué)更糟。在實(shí)際教學(xué)中不能為追求時(shí)尚而盲目地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將課堂教學(xué)變成簡單的“人機(jī)對(duì)話”，甚至將學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的“教師灌輸”變成了“機(jī)器灌輸”。
⑤教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
通過制定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)內(nèi)容，我們明確了“教什么”的問題，接下來要考慮的將是“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就涉及到教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。我們這里所說的教堂學(xué)策略是指教師采取的為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)趵一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略等。
⑥教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)。
三、圍繞活動(dòng)的歸宿——提高教學(xué)質(zhì)量。建立考核激勵(lì)機(jī)制。
（一）學(xué)校在制定方案中要有客觀公正，可操作性強(qiáng)的考核辦法和考核要求。
（二）學(xué)校要建立一支專業(yè)水平強(qiáng)，教師信賴度高的考核隊(duì)伍。
（三）學(xué)校要建立有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展地考核激勵(lì)機(jī)制。讓發(fā)揮了引領(lǐng)作用的教師的價(jià)值得到尊重，讓在活動(dòng)中提高較大的教師的付出得到承認(rèn)。
（四）在考核中既要注重考核要求的統(tǒng)一性又要兼顧個(gè)體的差異性，把教學(xué)基本功的相對(duì)提高和教學(xué)質(zhì)量的相對(duì)提高作為考核的依據(jù)之一。
（五）建立教師考核檔案袋，重在參與過程的考核。
總之，只有我們一起共同努力，才能達(dá)到“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”的目標(biāo)：開展教師課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武�；顒�(dòng)要以深化基礎(chǔ)教育課程改革，打造高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺(tái)，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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