初三語文月教學反思

這次月考語文試卷是個“大雜膾”，題目取材于歷屆全國各地特別是寧波的語文中考試題，顯得比較傳統(tǒng)和規(guī)范，更有利于學生適應(yīng)近年來寧波重視語境考查的要求。但歸結(jié)起來，有兩大特色值得需要認真對待，和在今后的教學中加強反思，以及練習時提出應(yīng)對的策略。

一、語詞為中心

與第1次月考語文卷相互比較，不難發(fā)現(xiàn)第2次月考語文卷中的“積累運用”降低了難度，減少了選擇題分量。但現(xiàn)代文閱讀《真正的慷慨》和《生活是用來咀嚼的》兩篇材料從題材的理解高度和寫法的運用，均提高了難度。作文題《一道風景線》讓學生可寫的題材很多，但不易操作，尤其是立足于“一個場景”的鋪陳，這份寫作意識如何把握，初三學生尚無法自如應(yīng)付。這份試卷如果真要尋找瑕疵的話，那么唯一遺憾的就要數(shù)課內(nèi)文言文的選材了。仍然考查《陳涉世家》，而且選取的課內(nèi)語段也相同，那么第6單元后3篇文言文就失去了“亮相”的機會。

盡管命題者照搬照抄了許多往年的中考題，但這份試卷似乎蘊含著語文教學的一份可貴的思想，那就是隨著2011年重新定稿的《新課程語文標準》所倡導的，語文教育當以“語詞教育”為核心的思想。

例如“積累運用”第2題：根據(jù)語境及括號內(nèi)的提示，填選合適的成語。有的學生選B項，想到了“恍然大悟”；C項有的學生回答了“完美無瑕”。前者只注重了提示文字中的“比喻突然領(lǐng)悟了一個道理”而忽視了“從黑暗狹窄變得寬敞明亮”，后者只看見“指事物非常完美”而對“沒有能和它相比的”內(nèi)容卻視若不見。這是學生學習語文、分析語言材料經(jīng)常存在的掛一漏萬的現(xiàn)象，不得不需要引起我們的重視。

又如第3題，與常見的“句子排列順序”中呈現(xiàn)的“總分總”邏輯關(guān)系不同，根據(jù)語境，其實描寫了一次“日出”景象。如果學生能總結(jié)出這個要點，那么就很容易理解需要排列順序的4個句子需要按照“事物的發(fā)展順序”排列才合理。而且每個句子內(nèi)部均有表示時間的詞語存在：“一轉(zhuǎn)眼間”、“立刻”、“最初”、“須臾”，再觀照4個選擇支（項），第一句位置所排的句子各不相同，那么選C項，定位③句為起句這是不二的選擇。而這個分析過程又何嘗不是在要求學生能篩選出關(guān)鍵詞語的能力呢？

還如第6題，全卷失分最嚴重。不能說我們語文老師幫助學生學習《智取生辰綱》的時候，沒有傳授學生有關(guān) 《水滸》的經(jīng)典情節(jié)和重要人物，但是學生似乎對試卷所提供的“語詞”沒有清晰的思路加以分析理解，或者只是從模糊的感覺出發(fā)，倉促決定。其實A項“落發(fā)”即“削發(fā)出家”，“禪林”即“寺廟”；B項“將門之后”、“花石綱”是文眼；C項“風雪”極易聯(lián)系“林沖風雪山神廟”；D項“押司”、“仗義疏財”、“聚英豪”，不難推斷出宋江。如果不側(cè)重語詞，思維只是一團亂麻，那么“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

再如第7題“綜合性學習”中的②，第8、9、10都“暗示”學生必須立足詞語，作出準備的分析、理解，才能準確判斷、回答。第8題，必須采擷文中第7段的“最珍愛之物”，才能體現(xiàn)“真正的慷慨”這個主題。第10題兩個“教育”包含的意義不同，構(gòu)成鮮明的對比，但又存在層進關(guān)系。如果學生察覺了這些細微的差別，從語言文字入手，其實試題并不復(fù)雜。

還有第12題，第一、二根橫線填寫什么好呢？題目本身已提供了兩個可借鑒的說法：“表妹的離婚”、“父親掉牙吃飯‘沒咬頭’”，仔細尋找它們的共同點，可得知它們是由“人物”、“事件”組成。有了這個前提，再從原文第2、4段，篩選關(guān)鍵信息，則輕而易舉。

綜上所述，每一份高質(zhì)量的試卷，無論題材的精挑細選，到問題的精心設(shè)置，對語詞的“調(diào)兵遷將”會上升到“增一個字不多，減一個字不少”的佳境。那么作為應(yīng)試者，更應(yīng)該結(jié)合題干中高度精練、含蓄的語詞，加以分析、理解，從而做出準確的回答。

二、思維為肯綮

思維是抽象的，無法準確觸摸，但又是實在地存在著。不同學生的思維能力好比是個體之間的力量區(qū)別。年齡既增，見識愈廣，初三學生的思維會發(fā)展得更老練、完善。

但思維也會形成定勢，那是一種固定的思考問題的習慣。當然，思維定勢很中性，不能以偏激的眼光看待它。然而，語境變了，思維也應(yīng)打破定勢，走出常規(guī)的范疇，這樣才能顯示人類思維的能動性，思維也才顯得更加靈活和有效。

例如第5題“古詩文名句默寫”。第①題命題人并非沒有選擇名句或中心句，但稍微轉(zhuǎn)了一個彎，便為考聲設(shè)置了一個小小的陷阱�！冻鰩煴怼返闹行木洹坝H賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；請小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”，當命題人“故意”選用后半句，以“后漢”、“傾頹”作為考查點后，考生在大量背誦的材料中養(yǎng)成的思維定勢已經(jīng)下意識地做了固化，于是很簡單的題目也失分了。

又如第18題，要求選出“對選文內(nèi)容理解有誤的一項”�！蛾惿媸兰摇分刑岬健胺鎏K”說“百姓多聞其賢，未知其死也”，而提及“項燕”說“或以為死，或以為亡”，A項“當時人們都認為扶蘇和項燕沒有死”。一個“都認為沒有死”是全部偏執(zhí)的說法，陳勝分析“生死存亡”都存在可能性而已。如果沒有對課文做出有條理地分析、理解，那么很容易忽略A的錯誤。

再如第23題，那是變式，然不是空穴來風�，F(xiàn)代文中“仿寫”從初一至初二到初三早已操練多遍，但以前都是參照例句“順向”仿寫，而今天則是“仿寫”文言句子，不僅憑空多出一道障礙，語體風格也是一層需要繞過去的障礙，而該題要求“請你模仿上下文句式”，就是在“告訴”學生要“仿寫”，要發(fā)揮“逆向思維”�！笆且蕴┥讲蛔屚寥溃�所以能那樣高大；河流不擇細流。故能就其深�！焙笠痪湓缇吞峁┝朔侗�。

總之，語文試題本來就是“百家爭鳴，百花齊放”的世界，但“百變不離其宗”，語言永遠是寫作、閱讀、對話表達的載體。不過，針對“其宗”，我們的思維也應(yīng)上天入地變化多姿，而不應(yīng)墨守陳規(guī)。傳統(tǒng)固然需要堅守，但也要擁有適應(yīng)新鮮語境的靈活思維啊。

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