聾校語文課教學反思

一、聾校語文教學的縱向反思

對于聾校語文教育的評價，正如臺灣著名的特殊教育專家林寶貴教授所言：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史。”[2]然而，聾教育發(fā)展到今天，我們的語文教學質量依然還是那么的令人揪心，語文教學的質量仍然難以讓人滿意。的確，語文教學承載著非常重要的任務，可以毫不夸張地說，語文教學質量的優(yōu)劣直接關系著聾校整個教學的成敗�！罢Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”[2]這一點，在聾校教學中顯得尤為突出，聾生的閱讀能力、對語言文字的理解能力都直接影響著其他課程的教學。盡管我們的聾教育者尤其是語文教師都將工作重點放在了聾生的語言上，都認為“語言教育是聾教育的根本，沒有語言教育，聾校的一切教育形式就難以存在，一切教育目的都不可能實現(xiàn)。”[4]但，事實上“聾人學習語言的里程始終沒有讓人放心過”（張寧生，2014）。究其原因，可謂仁者見仁，智者見智。筆者以為，聾校語文教學質量難以提高的原因有以下幾點。 

（一）理念的缺失

在最近的《方案》中才提出聾校語文“課程設置要落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務教育的基本性質，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應社會、經濟和科學技術發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎�！边@其中最突出的一個基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學習的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標，從聾童發(fā)展的特點和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認識水平和生活體驗為基礎進行教學。[5]而以往我們所依據(jù)和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進行的教學，只能導致我們的聾生隨波逐流，無所適從，其教學效果當然可想而知了。

（二）方法的混亂

緣于理念的缺失，加上長期以來聾教育在教學方式方法上的爭論不休，繼而導致我們在語文教學中所采用的教學方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當屬“手口之爭”，自有聾教育就一直延續(xù)爭論至今。不管其結果如何，爭論最終影響的是聾生，他們成了這爭論的試驗品，他們付出的是“學習了九年竟然連一段通順流暢的話都表達不出來”的沉重代價。當然，這也許是聾教育發(fā)展過程中所必須經歷的過程，我們的聾教育先驅們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎上進行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應有的理性的態(tài)度。

（三）目標的偏差

《聾啞學校語文教學大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語文教學的目的是向學生進行發(fā)音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當時所確立的語文教學目標是著重補償聾生的聽力缺陷，更多的強調的是讓聾生開口說話，培養(yǎng)看（聽）話、說話能力。殊不知，這種過分強調補償?shù)慕逃�讓我們的聾生在學習語文的過程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數(shù)屬于重聽甚至全聾者，強迫他們發(fā)音、說話就如同強迫一個英語基礎特差甚至不懂英語的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說的痛苦。

（四）內容的陳舊

目前，我們聾校所使用的全日制聾校語文實驗教材中所選錄的課文，都是筆者當時讀小學初中時所學的，我并不是否定所選課文本身的價值，而是這些內容在現(xiàn)今是否還適合我們的聾生學習的問題。筆者出生在20世紀70年代，20世紀80年代學習的內容依然延續(xù)，這總不是與時俱進的表現(xiàn)。比如《電子計算的多種功能》《未來的房屋》《長安街的燈火》等文章，早已與時代不合拍了。再加上其中有不少內容對我們的聾生而言，在理解上確實非常困難。比如《上學路上》，講的是明明小朋友因為在路上聽到蛐蛐的叫聲去捉蛐蛐，耽誤了上學。這在教學中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費心了。再有就是所選課文中有大量的對話性的內容，也讓老師們在教學中很難處理。

（五）要求的失當

在對語文教學的要求上，有很多不切實際的地方。比如說，對漢語拼音的要求偏高，將漢語拼音和手指語作為學說話和學詞識字的輔助工具，筆者認為這是一種認識上的錯誤；而提出“能看（聽）懂在其他語言形式輔助下的教師講解課文的口語，看（聽）懂常用的簡單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當。但是，既然是教學的要求，我們的老師就必須認真對待，向著基本上不可能做到的目標去努力，哪怕花再多的時間，都要盡其所能向目標靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學時間呢？筆者有切身的體會，在每篇課文后面的練習中幾乎都有一個共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們在教學時幾乎難以達到，因為，一是教者心中無數(shù)，二是聾生無所適從，這樣的要求提出來形同虛設。

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