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初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)反思
讀寫能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力也是最重要的能力，現(xiàn)代社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫更重要、更實(shí)際、更為人們迫切需要。
“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和-諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！辈⑶野选翱谡Z(yǔ)交際”作為語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一，這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想，這在以前的教學(xué)大綱中是沒有如此明確的。
然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，實(shí)在令人擔(dān)憂�？谡Z(yǔ)表達(dá)在很多情況下成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴。如果說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但這種交際行為很少被教師有意識(shí)的關(guān)注和利用，我們看到的常是缺少民-主、平等和關(guān)愛的師生問答，或是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師的一人獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。
通過反思，我認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這局面，需要從以下幾個(gè)方面入手：
首先要轉(zhuǎn)變育人觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，人們有一種普遍認(rèn)識(shí)，即說(shuō)話不用學(xué)，生來(lái)就會(huì)說(shuō)。教師也不例外，因?yàn)檎Z(yǔ)文考試形式根本不涉及口語(yǔ)表達(dá)，所以對(duì)口語(yǔ)表達(dá)常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。這樣無(wú)形之中使學(xué)生喪失了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。殊不知能說(shuō)會(huì)道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。教育的目的是育人，而不是培養(yǎng)“啞巴”。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中讓學(xué)生“能說(shuō)回道”。
其次，要從基礎(chǔ)做起，逐步推進(jìn)。農(nóng)村初中的學(xué)生由于所處的教育環(huán)境的影響，大多生性膽小，性格比較內(nèi)向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，加之這批學(xué)生未曾經(jīng)過新課程的洗禮，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)尚不熟悉。即便是有個(gè)別能說(shuō)的，也是喜鵲般“唧唧喳喳”，沒有思路，缺少見解。甚至不懂得禮貌，隨意打斷別人的話語(yǔ)。因此，要有效地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，必須低起點(diǎn)、小梯度，從掃除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙做起。
在最近五年的教學(xué)實(shí)踐中，我接觸了兩級(jí)學(xué)生，2002級(jí)，2014年畢業(yè)了。2014級(jí)現(xiàn)在剛好是初中一年級(jí)。我們的具體抓住這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，即課前說(shuō)話，每一個(gè)課時(shí)上課前幾分鐘必定有一個(gè)學(xué)生。在現(xiàn)在的兩個(gè)班學(xué)生中間，我讓他們進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的說(shuō)成語(yǔ)故事。一學(xué)期下來(lái)感到基本的收獲有這樣幾個(gè)方面，首先鍛煉了學(xué)生的膽量，敢在多人面前講話，這是農(nóng)村孩子的一大進(jìn)步，其次讓學(xué)生積累了大量的成語(yǔ)，第三在一定程度上讓學(xué)生形成了積累的習(xí)慣。第二學(xué)期開始，我們進(jìn)行的是朗誦詩(shī)歌的練習(xí)。完成兩個(gè)輪次以后，擬進(jìn)行口述新聞活動(dòng)。
我們認(rèn)為，這課前說(shuō)話，方式起初可以學(xué)生平日的見聞感受為主要內(nèi)容，隨著年級(jí)的升高，可不斷作些調(diào)整，因?yàn)檫@些內(nèi)容來(lái)自學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì)深切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，還能促使學(xué)生自覺擴(kuò)大閱讀面，留心觀察生活。
第三，要探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段�，F(xiàn)在一些教育主管部門和學(xué)校雖說(shuō)推行多元化評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際操作過程中仍然以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生唯一有效的依據(jù)，而語(yǔ)文考試仍局限于筆試方式，因而學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到真實(shí)的評(píng)價(jià)，多是考查學(xué)生書面表達(dá)的能力，一切為了考分，考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀的錯(cuò)誤導(dǎo)引下，教師自然而然地弱化了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。面對(duì)操作層面的評(píng)價(jià)滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，教師既不能因?yàn)檠矍袄娑允Я擞朔较�，放棄了教育理想，也不能等、靠上�?jí)主管部門出臺(tái)具體而微的語(yǔ)文教與學(xué)評(píng)價(jià)方案，而應(yīng)堅(jiān)定課程改革的信心，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，作點(diǎn)自我犧牲，努力探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，把學(xué)生口語(yǔ)交際的能力也作為衡量自己教學(xué)成效和學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
我們的制訂的基本標(biāo)準(zhǔn)是從“情感態(tài)度”、“語(yǔ)言規(guī)范”、“思維觀點(diǎn)”等三個(gè)方面評(píng)價(jià)。所謂“情感態(tài)度”就是看學(xué)生的參與意識(shí)是否積極，看神態(tài)是否自然得體，看是否能用動(dòng)作表情來(lái)幫助說(shuō)話。所謂“語(yǔ)言規(guī)范”就是看學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，音色是否純正，口齒是否清楚，語(yǔ)言是否流暢。所謂“思維觀點(diǎn)”就是看學(xué)生表述時(shí)思維是否清晰，觀點(diǎn)是否明確，詳略是否得當(dāng)。
在評(píng)定成績(jī)上采用星級(jí)制，體現(xiàn)學(xué)生的差異 在口語(yǔ)交際成績(jī)的評(píng)定中更應(yīng)該注重的是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績(jī)和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。因此，評(píng)定星級(jí)方式更有利于激勵(lì)進(jìn)取。
如在口語(yǔ)交際能力的評(píng)定上，按口語(yǔ)交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊在各條塊下設(shè)置星級(jí)。評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)內(nèi)容 星級(jí)可以分別設(shè)立 用普通話清楚、完整表達(dá)自己的意見、 說(shuō)話時(shí)聲音響亮、儀態(tài)大方等幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)人員在相應(yīng)的星級(jí)欄內(nèi)打勾。這樣評(píng)定看起來(lái)不如百分制精確，實(shí)際上卻能反映學(xué)生的真實(shí)水平，評(píng)定表達(dá)的“優(yōu)”“劣”之別，便于學(xué)生發(fā)展提高。依據(jù)交際過程評(píng)定相應(yīng)星級(jí)體現(xiàn)學(xué)生的差異。
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